2.3. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáodục giá trị sống, kỹ năng
2.3.3. Quản lý cơ sởvật chất và tài chính cho hoạt động giáodục KNS
Trong những năm qua các trƣờng THPT huyện, tỉnh Phú Thọ đều quan tâm trang bị hệ thống máy chiếu, máy tính, hệ thống âm thanh đáp ứng cơ bản yêu cầu của hoạt động dạy học và các hoạt động tập thể.
Việc quản lý, theo dõi kiểm tra việc sử dụng các thiết bị dạy học và hoạt động giáo dục của giáo viên đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và có hiệu quả. Hàng năm các nhà trƣờng đều trích một phần nguồn ngân sách đƣợc cấp, đầu tƣ mua sắm CSVC, tài liệu tham khảo đề phục vụ hoạt động giáo dục GTS, KNS, đồng thời dành một phần kinh phí cho các chƣơng trình hoạt động ngoại khóa, các hội thi, hội diễn, các buổi tọa đàm, các hoạt động theo chủ điểm, chủ đề, tham quan dã ngoại của Đồn thanh niên, các chƣơng trình giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, tuyên truyền về biển đảo, pháp luật, trật tự an tồn giao thơng….Mặc dù vậy do nguồn ngân sách đƣợc cấp còn eo hẹp, nên chƣa đáp ứng đƣợc hết các yêu cầu giáo dục của các nhà trƣờng. Việc vận động tài trợ , ủng hộ của phụ huynh học sinh, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, các nhà hảo tâm cịn hạn chế nên chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng cao của hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống.
2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS của BGH nhà trường
Để đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của BGH nhà trƣờng, tác giả đã đƣa ra nội dung của công tác kiểm tra đánh giá, để khảo sát gồm 48 đồng chí là Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên mơn, nhóm trƣởng các bộ mơn trong nhà trƣờng tự đánh giá kết quả thực hiện theo bốn mức độ, kết quả thu đƣợc ở bảng 2.14
Bảng 2.14. Kết quả đánh giá hiệu quả thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS của BGH nhà trƣờng
Stt Nội dung
Đánh giá hiệu quả thực hiện ( n=48)
Tốt Khá TB Chƣa thực hiện
SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng các tiêu chí kiểm tra , đánh giá 0 0 14 29 6 13 28 58,3
2
Kiểm tra xây dựng kế hoạch hoạt động giáo
dục KNS thông hệ thống hồ sơ sổ sách 0 0 16 33 19 40 13 27,1
3
Kiểm tra thƣờng xuyên thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục KNS của các lực lƣợng
trong nhà trƣờng 0 0 14 29 16 33 18 37,5
4
Kiểm tra đột xuất thực hiện kếhoạch giáo dục GTS, KNS của lực lƣợng trong nhà
trƣờng 0 0 6 13 19 40 23 47,9
5
Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục GTS, KNS thông qua kết quả rèn luyện của học sinh
0 0 13 27 26 54 9 18,8
6 Kiểm tra việc phối hợp các lực
lƣợng giáo dục 0 0 19 40 16 33 13 27,1
7
Kiểm tra sử dụng các trang thiết bị, kinh
phí phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS. 0 0 13 27 16 33 19 39,6
Kết quả điều tra ở bảng 2.14 cho thấy xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS trong nhà trƣờng còn chƣa cụ thể. Công tác kiểm tra đánh giá của BGH nhà trƣờng cũng đƣợc đội ngũ cán bộ quản lý nhà trƣờng đánh giá ở mức độ thấp, đặc biệt là việc kiểm tra thƣờng xuyên và kiểm tra đột xuất việc thực hiện hoạt động này của hiệu trƣởng nhà trƣờng đƣợc đánh giá chƣa tốt ở mức độ cao(47,9%), đây cũng là một trong
những nguyên nhân dẫn đến giáo viên nhà trƣờng ít tổ chức hoạt động này, hoặc có tổ chức thì nội dung cũng đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy đƣợc tính tích cực tham gia của học sinh.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua điều tra nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS và quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS ở các trƣờng THPT huyện Thanh Sơn tác giả rút ra một số nhận định sau:
Các trƣờng THPT huyện Thanh Sơn đã đƣa hoạt động giáo dục kỹ năng sống vào nhà trƣờng, đã có sự chỉ đạo các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng nhƣ : GV bộ mơn, BCH Đồn trƣờng, GV chủ nhiệm lớp, GV tổ chức hoạt động GDNGLL, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh , các cơ quan liên quan nhƣ huyện Đồn Thanh Sơn, Cơng An huyện, Trung tâm y tế Huyện Thanh Sơn, tham ra giáo dục cho học sinh nhà trƣờng, bƣớc đầu cũng tạo đƣợc sự chuyển biến về nhận thức cho GV, HS, PHHS trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên nhà trƣờng mới quan tâm đến rèn KNS cho học sinh là chủ yếu, chƣa quan tâm tới việc giáo dục giá trị sống cho học sinh, sự hiểu biết về giá trị sống, kỹ năng sống của GV, học sinh cũng còn nhiều hạn chế. BGH nhà trƣờng chƣa xây dựng đƣợc kế hoạch chi tiết cụ thể cho hoạt động, cũng nhƣ chƣa có những giải pháp tích cực trong việc quản lý, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh. Cơng tác quản lý cịn lỏng lẻo, chƣa xây dựng đƣợc những tiêu chí kiểm tra đánh giá, chƣa có kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động, việc kiểm tra đánh giá chƣa đƣợc thƣờng xuyên, khen thƣởng chƣa kịp thời, hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS của nhà trƣờng chƣa cao. Sự phối kết hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi nhà trƣờng cịn chƣa chặt chẽ, chƣa phát huy đƣợc tiềm năng của các lực lƣợng giáo dục. Đội ngũ giáo viên nhà trƣờng chƣa đƣợc tập huấn nâng cao trình độ tổ chức hoạt động, chƣa có cơ chế hoạt động, những quy định bắt buộc từ phía BGH nhà trƣờng, mặc dù GV nhà trƣờng đều ý thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động, nhƣng khi đƣợc phân công nhiệm vụ, họ vẫn chƣa tâm huyết, khi thực hiện cịn mang tính đối phó, vì vậy hiệu quả hoạt động giáo dục GTS, KNS của các nhà trƣờng chƣa cao.
Vì vậy cần có những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS một cách hợp lý và khoa học, tạo sự chuyển biến mới trong nhận thức và hành động của đội ngũ GV nhà trƣờng, nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh nhà trƣờng nói riêng và cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh nói chung.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN THANH SƠN – TỈNH PHÚ THỌ
3.1. Những cơ sở cho việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh cho học sinh tại các Trƣờng THPT huyện Thanh Sơn
3.1.1. Những yêu cầu đối với việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống