3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáodục giá trị sống, kỹ năng sống cho
3.2.6. Quản lý điều kiện cơ sởvật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động
* Mục tiêu :
Hoạt động GD GTS, KNS cho HS là một trong những hoạt động quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng đạo đức và hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh, với hoạt động này nó khơng chỉ cần nguồn lực con ngƣời mà cịn rất cần có đầy đủ những điều kiện về cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động, chính vì vậy BGH phải có kế hoạch phân bổ kinh phí cũng nhƣ tăng cƣờng các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nhƣ những hoạt động tổ chức tại lớp học, tại sân trƣờng, những hoạt động khác nhƣ : hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các hoạt động tuyên truyền, văn nghệ, TDTT Huy động sự tham gia đóng góp, ủng hộ của phụ huynh, các cơ quan, doanh nghiệp.
* Nội dung
Khai thác sử dụng hiệu quả, phù hợp, bảo đảm tốt nguồn lực cơ sở vật chất , các phƣơng tiện tài liệu, tiết kiệm tài chính của nhà trƣờng. Huy động sự tham gia đóng góp, ủng hộ, tài trợ giáo dục của phụ huynh, các cơ quan, doanh nghiệp trong việc tổ chức các HĐ GD GTS, KNS.
* Cách thực hiện
Để hoạt động GD GTS, KNS cho HS đƣợc thực hiện tốt, ngƣời quản lý cần cân đối nguồn lực tài chính, phƣơng tiện nhằm đảm bảo sự cân bằng cho các hoạt động GD trong nhà trƣờng, đầu năm phải xây dựng dự toán cụ thể để có sự phân bổ hợp lý đủ cho các hoạt động giáo dục GTS,KNS vận hành tốt Ngồi nguồn kinh phí đƣợc cấp theo ngân sách nhà nƣớc và cơ sở vật chất đã đƣợc đầu tƣ, ngƣời quản lý và đội ngũ giáo viên thực hiện xã hội hóa GD, đề cao vai trò trách nhiệm, lịng hảo tâm của các lực lƣợng bên ngồi nhà trƣờng: Căn cứ kế hoạch hoạt động của nhà trƣờng dự kiến sử dụng phƣơng tiện thiết bị và CSVC khác. Dự tốn kinh phí cho các hoạt động. Có kế hoạch
dành kinh phí mua bổ sung, sữa chữa thiết bị phục vụ hoạt động GD nói chung và hoạt động GD GTS, KNS nói riêng.
Tuyên truyền tốt về HĐ GD GTS, KNS tới phụ huynh và các lực lƣợng ngoài xã hội để họ thấy đƣợc ý nghĩa và mục đích tốt đẹp, cần thiết của hoạt động, từ đó CBQL, GV kêu gọi phụ huynh, ngƣời hảo tâm giúp đỡ, tài trợ, ủng hộ, hỗ trợ hoạt động…
Trong việc huy động các nguồn lực vật chất để phục vụ cho HĐ GD GTS, KNS nhà quản lý phải đặc biệt đề cao vai trò của GVCN lớp họ là cầu nối của nhà trƣờng với các em học sinh và phụ huynh, họ sẽ là lực lƣợng quan trọng để cùng tháo gỡ khó khăn với nhà trƣờng, chính vì vậy ngƣời quản lý cần động viên, khích lệ kịp thời để nhận đƣợc sự đồng tình ủng hộ của họ.
Trong quá trình thực hiện nhà quản lý phải luôn tôn trọng, đề cao trách nhiệm đối với PH cũng nhƣ các lực lƣợng bên ngoài cùng với sự minh bạch về tài chính sẽ tiếp thêm lịng nhiệt huyết của GV, sự nhiệt tình của PH khiến học không tiếc thời gian, công sức, tiền bạc giúp đỡ nhà trƣờng. Thông qua các HĐ không chỉ để GD GTS, KNS cho HS mà cịn nảy sinh những tình cảm trong sáng gắn kết tình thầy trị, làm cầu nối vững chắc giữa nhà trƣờng, cha mẹ HS và các lực lƣợng ngoài XH.
Giám sát, kiểm tra việc huy động các nguồn lực vật chất. Đánh giá, tổng kết và cơng khai tài chính.
3.2.7. Đẩy mạnh kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD GTS, KNS gắn với cơng tác thi đua khen thưởng
* Mục tiêu
Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động là q trình khơng thể thiếu đƣợc trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Hoạt động kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngƣợc, thƣờng xuyên và vững bền trong quản lý, làm khép kín chu trình vận động của q trình quản lý giáo dục. Kiểm tra, đánh giá, giúp Hiệu trƣởng nắm bắt thông tin phản hồi từ đối tƣợng quản lý, nắm đƣợc diễn biến công việc trong tổ chức, so sánh hiệu quả thực tế đạt đƣợc với
mục tiêu đề ra, từ đó có những tác động quản lý thích hợp. Tuy nhiên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS không dễ dàng nhƣ kiểm tra đánh giá về hoạt động chuyên mơn, vì vậy cần kiểm tra, đánh giá cả trƣớc, trong và sau quá trình thực hiện. Kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ra những nguyên nhân và đề ra các giải pháp quản lý hiệu quả.
Các tập thể tham gia thực hiện tốt hoạt động,đƣợc khen thƣởng kịp thời và nhân rộng điển hình để động viên, khích lệ phong trào, những tập thể, cá nhân thực hiện chƣa tốt cần đƣợc nhắc nhở thƣờng xuyên, thậm chí là phê bình kiểm điểm rút kinh nghiệm, để thực hiện tốt hơn.
* Nội dung
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá
- Phát động và tổ chức các phong trào thi đua. Tổng kết thi đua, khen thƣởng kịp thời.
Biện pháp tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá * Xây dựng các tiêu chí đánh giá:
Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh phong phú và đa dạng, bởi vậy khâu kiểm tra, đánh giá cũng khó khăn và phức tạp. Để quản lý tốt hoạt động này thì Hiệu trƣởng phải tiến hành xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá.
Các tiêu chí kiểm tra đánh giá phải đƣợc dựa trên chƣơng trình, nội dung kế hoạch đã quy định, ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong từng hoạt động, hiệu quả của cơng việc…và đƣợc lƣợng hóa bằng điểm. Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải đƣợc xây dựng từ ý kiến của tập thể GV và học sinh trong trƣờng, sau đó thống nhất thành các tiêu chuẩn để triển khai thực hiện trong tồn trƣờng.
Là q trình đo lƣợng việc thực hiện nhiệm vụ, dựa theo các tiêu chuẩn mà hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng đã thơng qua, qua đó ngƣời quản lý phát hiện những sai lệch so với chuẩn.
Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, ngƣời quản lý phải xây dựng kế hoạch kiểm tra của nhà trƣờng.
+ Lực lƣợng kiểm tra: Muốn kiểm tra sát, đánh giá đúng cần tổ chức các lực lƣợng theo dõi thi đua, giám sát các hoạt động trong chƣơng trình học tập, đó là : đội cờ đỏ, giáo viên trực ban, cán bộ Đoàn, giáo viên chủ nhiệm.
+ Ở mỗi bộ phận đều phải tổ chức chặt chẽ từ khâu phân công trách nhiệm, phƣơng pháp làm việc, sắp xếp thời gian trực, lịch trực, lập bảng và theo dõi thi đua thƣờng kỳ.
+ Cách kiểm tra:
- Kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng - Kiểm tra công tác chuẩn bị cho hoạt động
- Kiểm tra quá trình tổ chức hoạt động - Kiểm tra kết quả của hoạt động
- Kiểm tra chéo giữa các lớp trong trƣờng
- Kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ hoặc kiểm tra đột xuất
+ Tổng kết, đánh giá: Đối với GV; kết quả đánh giá việc chuẩn bị, tổ chức và hiệu quả tổ chức hoạt động là một trong những tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua và đánh giá công chức, viên chức hàng năm
Đối với học sinh; sau mỗi tuần có sơ kết đánh giá và xếp thứ tự tập thể theo điểm đã lƣợng hóa
Kết quả rèn luyện của các cá nhân và tập thể đƣợc dùng làm căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, xếp loại thi đua tập thể học sinh.
Đánh giá cần coi trọng thực chất, khơng chạy theo thành tích * Thi đua, khen thƣởng:
Thi đua, khen thƣởng là hình thức động viên có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Tuy nhiên nếu khen thƣởng khơng đúng ngƣời, đúng việc thì sẽ phản tác
dụng. Để làm tốt công tác thi đua, khen thƣởng, BGH cần phát động phong trào thi đua rộng rãi trong toàn trƣờng, xây dựng các danh hiệu thi đua, thành lập ban thi đua để đánh giá thi đua của giáo viên và học sinh toàn trƣờng, tạo nên sự công bằng trong công tác thi đua.
Những tiến bộ, những việc làm tích cực của tập thể hay cá nhân học sinh cần phải đƣợc ghi nhận và đánh giá đúng mức, kịp thời, đƣợc phổ biến, nhân rộng điển hình, tuyên truyền sâu rộng trong nhà trƣờng.
3.3. Khảo sát tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất
3.3.1. Mục đích khảo sát
- Tìm hiểu sự tán thành của các đối tƣợng tham gia đánh giá về sự cấp thiết của mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp.
- Xác định tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.2. Đối tượng khảo sát
Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tơi đã tập hợp ý kiến của các đối tƣợng sau:
Stt Đối tƣợng khảo sát Số lƣợng
1
Cán bộ quản lý các trƣờng THPT huyện Thanh Sơn (từ tổ trƣởng chun mơn, Trƣởng, Phó các đầu ngành)
48 2 Giáo viên của 3 trƣờng THPT huyện Thanh Sơn 120
3 Phụ huynh học sinh 60
4 Ban thƣờng vụ Đoàn các trƣờng THPT huyện Thanh
Sơn 15
5 Học sinh 120
6 Cán bộ địa phƣơng 15
3.3.3. Nội dung khảo sát
- Nhận thức về mức độ cần thiết của các biện pháp đề ra: + Rất cần thiết (RCT)
+ Cần thiết (CT)
+ Chƣa cần thiết (CCT)
- Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp đề ra: + Rất khả thi (RKT)
+ Khả thi (KT)
+ Chƣa khả thi (CKT)
Kết quả điều tra khảo sát sẽ đƣợc đánh giá nhƣ sau:
- Tính cần thiết của mỗi biện pháp đƣợc đánh giá nhƣ sau: + Rất cần thiết ( RCT) = 3 điểm;
+ Cần thiết ( CT)= 2 điểm;
+ Không cần thiết ( CCT)= 1 điểm
- Tính khả thi của mỗi biện pháp đƣợc đánh giá nhƣ sau: + Rất khả thi (RKT) = 3 điểm;
+ Khả thi ( KT) = 2 điểm; +Chƣa khả thi (CKT)= 1 điểm.
3.3.4. Các biện pháp được khảo sát
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục
giá trị sống, kỹ năng sống cho các lực lƣợng tham gia
Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế tổ chức, điều hành và phối hợp thực hiện giữa
các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục GTS, KNS.
Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục GTS, KNS.
Biện pháp 4: Quản lý công tác tập huấn năng lực sƣ phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV .
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phƣơng pháp tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống.
Biện pháp 6: Quản lý tốt các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho
hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống.
Biện pháp 7: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện
chƣơng trình GD GTS, KNS gắn với cơng tác thi đua khen thƣởng.
3.3.5. Phương pháp khảo sát
- Điều tra bằng phiếu hỏi
3.3.6. Kết quả khảo sát
- Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đƣợc thống kê ở bảng 3.1 dƣới đây:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp Tính cần thiết Xi Xếp thứ Xi Tính khả thi Yi Xếp thứ Yi RCT ( 3đ) CT(2đ) CCT(1đ) RKT ( 3đ) KT(2đ) CKT(1đ) SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 300 79.4 77 20.4 1 0.26 2.79 3 305 80.7 72 19.0 1 0.3 2.80 4 Biện pháp 2 279 73.8 97 25.7 2 0.53 2.73 2 277 73.3 98 25.9 3 0.7 2.72 1 Biện pháp 3 307 81.2 70 18.5 1 0.26 2.81 4 282 74.6 95 25.1 1 0.3 2.74 2 Biện pháp 4 331 87.6 47 12.4 0 0 2.88 7 330 87.3 48 12.7 0 0 2.87 7 Biện pháp 5 316 83.6 61 16.1 1 0.26 2.83 5 310 82.0 67 17.7 1 0.3 2.82 5 Biện pháp 6 272 72.0 103 27.2 3 0.79 2.71 1 290 76.7 86 22.8 2 0.5 2.76 3 Biện pháp 7 323 85.4 55 14.6 0 0 2.85 6 322 85.2 56 14.8 0 0 2.85 6
Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết và tính khả thi 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Tính cần thiết Tính khả thi
Từ kết quả khảo sát ta có thể kết luận:
- Tất cả 7 biện pháp đều đƣợc đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi. Trong đó, biện pháp 4 có tỷ lệ đánh giá cao nhất về tính cấp thiết và tính khả thi. Biện pháp 6 có tỷ lệ đánh giá về tính cấp thiết thấp nhất ( 2,71điểm). Biện pháp 2 có tỷ lệ đánh giá về tính khả thi thấp nhất ( 2,72) nhƣng cũng đạt số điểm đánh giá khá cao.
- Chứng tỏ 7 biện pháp đƣợc đề xuất là phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục và quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh hiện nay.
- Trong các ý kiến của các đối tƣợng khảo nghiệm vẫn có những ý kiến cho rằng các biện pháp đƣa ra là không cấp thiết và không khả thi. Đây cũng là biểu hiện bình thƣờng, vì trình độ xem xét vấn đề của các đối tƣợng là khác nhau, điều kiện, hoàn cảnh, cơ sở vật chất, phƣơng tiện ở mỗi Trƣờng, mỗi cá nhân là khác nhau.
Nhƣ vậy các biện pháp đƣợc xây dựng trong đề tài đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong quá trình quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng THPT huyện Thanh Sơn.
Tiểu kết chƣơng 3
Với những yêu cầu của xã hội về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện trong nhà trƣờng hiện nay thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là rất cần thiết.
Qua thực tế thực, thực nghiệm một số biện pháp mà tác giả đã thực hiện trong thời gian qua, cho học sinh tại các trƣờng THPT huyện Thanh Sơn và kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp trên đều mang tính khả thi. Mỗi biện pháp lại có những ƣu điểm và thế mạnh riêng, các biện pháp này ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, biện pháp này tạo cơ sở và tiền đề cho biện pháp kia, mỗi biện pháp đều có vai trị tác động khác nhau đến công tác quản lý hoạt động giáo dục GTS,KNS cho học sinh trong nhà trƣờng. Các biện pháp phải đƣợc thực hiện một cách đồng bộ để nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trƣờng nói chung.
Với yêu cầu phát triển hiện nay đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh là vô cùng cần thiết, Để thực hiện tốt và phát huy hiệu quả của hoạt động này, BGH các trƣờng cần quan tâm đến các biện pháp mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất, chỉ có nhƣ vậy thì mới khắc phục đƣợc những hạn chế hiện nay trong công tác giáo dục GTS, KNS, nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của nhà trƣờng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hiện nay khi mà xã hội ngày một phát triển theo xu thế hội nhập và tồn cầu hóa, khi mà vị trí của những giá trị vật chất đang giữ một vai trò quan trọng trong cuộc sống, đồng thời với nó là sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận thanh thiếu niên vv.. Thì việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và quản lý hoạt động đó cho các em học sinh nói riêng và thế hệ trẻ việt Nam nói chung là một vấn đề hết sức quan trọng. Giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh cho học sinh tại các trƣờng THPT huyện Thanh Sơn là việc giáo dục cho các em những giá trị cốt lõi cuả đạo đức con ngƣời, giáo dục các chuẩn mực về đạo đức để các em trở thành những con ngoan trò giỏi,