3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáodục giá trị sống, kỹ năng sống cho
3.2.3. Kếhoạch hóa hoạt động giáodục GTS,KNS
* Mục tiêu
Kế hoạch hóa là chức năng cơ bản đầu tiên của công tác quản lý, kế hoạch hóa mọi hoạt động giúp cho hiệu trƣởng định hƣớng mọi hoạt động trong nhà trƣờng, dự kiến mục tiêu chiến lƣợc và những mục tiêu cụ thể cần đạt đƣợc, dự kiến huy động các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu và dự kiến các tình huống sẽ gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch.
Hoạt động GDGTS, KNS là hoạt động rất đa dạng và phong phú, thể hiện ở nhiều mặt, từ nội dung đến hình thức hoạt động, thời gian và không gian tổ chức hoạt động, khơng chỉ có lực lƣợng trong nhà trƣờng mà cịn có cả lực lƣợng bên ngồi nhà trƣờng cùng tham gia. Do đó hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch hóa hoạt động GSGTS, KNS sẽ đảm bảo đƣợc tính ổn định tƣơng đối, tính hệ thống và tính hƣớng đích của hoạt động, tránh đƣợc tổ
chức hoạt động mang tính đối phó, hình thức, chồng chéo với các hoạt động khác trong nhà trƣờng.
* Nội dung
Ban giám hiệu nhà trƣờng xây dựng kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục GTS, KNS của nhà trƣờng, căn cứ vào kế hoạch tổng thể, từng bộ phận, từng cá nhân đƣợc phân công nhiệm vụ xây dựng kế hoạch thực hiện, BGH duyệt kế hoạch và đôn đốc, theo dõi việc thực hiện kế hoạch của GV và các bộ phận đƣợc phân công.
* Cách thực hiện biện pháp
Bƣớc 1: Ban giám hiệu nhà trƣờng căn cứ vào thực tế của nhà trƣờng và mục tiêu của cấp học, nội dung của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, xây dựng kế hoạch tổng thể của nhà trƣờng, phổ biến kế hoạch tổng thể đến giáo viên và học sinh trong trƣờng cùng thảo luận đóng góp ý kiến.
BGH nhà trƣờng duyệt kế hoạch, chỉ đạo làm điểm những kế hoạch hay, có tính sáng tạo theo từng khối lớp, từng bộ phận, sau đó rút kinh nghiệm, thống nhất và duyệt từng kế hoạch cụ thể.
Bƣớc 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch giáo dục GTS, KNS trong tồn trƣờng
Trong q trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục GTS, KNS cần phải bám sát kế hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện, GV và học sinh có cần hỗ trợ gì khơng để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả của các hoạt động, phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kế hoạch trong những năm tiếp theo.
Bƣớc 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bƣớc quan trọng nhất vì nó giúp nhà quản lý tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt đƣợc theo kế hoạch đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành công hoặc tồn tại hạn chế.
Nhƣ vậy việc xây dựng kế hoạch là hết sức quan trọng để quản lý tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS, xây dựng kế hoạch giúp cho BGH nhà
trƣờng hoàn toàn chủ động trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch đồng thời cũng hạn chế đến mức thấp nhất những hoạt động mang tính tự phát, ảnh hƣởng đến kế hoạch chung.
3.2.4. Tập huấn năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV
* Mục tiêu
Đƣa trình độ sƣ phạm và kỹ năng tổ chức hoạt động GD GTS, KNS của giáo viên đƣợc nâng cao, tạo khả năng đƣa hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống đạt kết quả nhƣ mong muốn.
* Nội dung
Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, CMHS và học sinh nhà trƣờng về vai trò của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống đối với q trình GD tồn diện ở nhà trƣờng THPT.
Trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho cán bộ giáo viên nhà trƣờng.
Khơi dậy ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, sự tích cực tham gia hoạt động của học sinh.
* Cách thực hiện biện pháp
* Đối với cán bộ quản lý: Hiệu trƣởng cần phải tổ chức học tập nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc yêu cầu về đổi mới nâng cao chất lƣợng giáo dục trong thời đại ngày nay, xóa bỏ tƣ tƣởng “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy ngƣời” đã in quá sâu trong tƣ tƣởng của nhiều nhà giáo. Hiệu trƣởng cần xử lý một cách bình đẳng giữa hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục, không xem nhẹ chức năng nào, có nhƣ vậy thì Hiệu trƣởng nhà trƣờng mới có những định hƣớng đúng đắn trong công tác chỉ đạo hoạt động quản lý quá trình đào tạo của nhà trƣờng.
* Đối với giáo viên
Khơng có gì thay thế đƣợc nhân cách nhà giáo, ngƣời giáo viên dạy học và giáo dục học sinh bằng nhân cách của mình. Nhân cách của nhà giáo có tác
dụng rất lớn đối với cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, vì vậy địi hỏi "Mỗi thầy giáo, cô giáo phải là tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo" cho học sinh noi theo. Ngƣời thầy phải lấy chữ "nhân" chữ "tâm" làm gốc, thực hiện tốt cuộc vận động: "Dân chủ- Kỷ cƣơng- Tình thƣơng- Trách nhiệm"
Thực tế, mỗi giáo viên trong nhà trƣờng đƣợc đào tạo ở đại học theo một chuyên môn nhất định, nặng về tri thức khoa học, khả năng và kinh nghiệm giáo dục cịn hạn chế, vì vậy cần bồi dƣỡng cho họ năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục. Thông qua các buổi hội thảo, toạ đàm, lãnh đạo nhà trƣờng tổ chức cho cán bộ giáo viên nhân viên học tập và thảo luận thực hiện các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, qua đó mọi ngƣời thấy đƣợc vai trị của hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trƣờng. Thông qua các hội nghị bồi dƣỡng chuyên đề, tạo điều kiện để giáo viên đƣợc trao đổi, học tập lẫn nhau kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm là ngƣời thay mặt Hiệu trƣởng quản lý giáo dục một tập thể học sinh, chịu trách nhiệm trƣớc Hiệu trƣởng về chất lƣợng giáo dục của lớp chủ nhiệm. Chính ngƣời giáo viên chủ nhiệm có tác động và ảnh hƣởng mạnh mẽ tới hiệu quả giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh. Một số yêu cầu với giáo viên chủ nhiệm:
Là ngƣời sống mẫu mực, trong sáng, là tấm gƣơng cho học sinh noi theo, có lý tƣởng nghề nghiệp đúng đắn, nắm vững và thực hiện tốt đƣờng lối chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc, có chun mơn vững vàng. Đây là u cầu sƣ phạm có tính quyết đinh sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm. Ngƣời giáo viên chủ nhiệm có giảng dạy tốt thì mới cảm hố, thuyết phục và tạo niềm tin cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đƣợc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và cá tính, sở thích của học sinh; biết cách giáo dục khéo léo; nhạy cảm, tinh tế trong ứng xử với học sinh và cha mẹ học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm có vị trí vai trị quan trọng trong cơng tác giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh. Vì vậy ngƣời cán bộ quản lý phải biết đánh giá đúng năng lực cán bộ giáo viên để lựa chọn, sắp xếp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sao cho phù hợp, đồng thời phải bồi dƣỡng chun mơn, nghiệp vụ và có biện pháp chỉ đạo sát sao, thống nhất trong đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trƣờng.
Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống là hết sức cần thiết trong các nhà trƣờng hiện nay, nhƣng hoạt động này còn mới mẻ trong các nhà trƣờng, nên nhà quản lý muốn chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động, hiệu quả hoạt động này, ngoài việc tập huấn, trao đổi, tọa đàm để nâng cao nhận thức, bồi dƣỡng kiến thức kỹ năng tổ chức, cần phải chỉ đạo từ GV bộ mơn, GVCN lớp, BCH đồn trƣờng, GV tổ chức HĐ NGLL, làm điểm, rút kinh nghiệm sau đó chỉ đạo thực hiện đại trà, tránh trƣờng hợp để GV tự mò mẫm, thử nghiệm, hiệu quả hoạt động sẽ không cao.
* Đối với học sinh: Hiện nay học sinh nhận thức chƣa đầy đủ về vị trí, vai trị của hoạt động GD GTS, KNS đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của các em. Cần tuyên truyền để gúp các em hiểu đƣợc yêu cầu của xã hội ngày nay là địi hỏi ngƣời lao động khơng chỉ có trình độ mà phải cịn có khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng…. Hoạt động GDGTS, KNS có thể trang bị vốn sống cho các em đáp ứng với đòi hỏi của xã hội. Muốn làm đƣợc điều đó Hiệu trƣởng nhà trƣờng chỉ đạo công tác tuyên truyền phải thƣờng xuyên, đồng bộ và cần chú ý đến nội dung, hình thức sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh THPT.
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
* Mục tiêu
Tạo sự thích thú, hấp dẫn, lôi cuốn cho học sinh tham gia các hoạt động giáo dục GTS, KNS. Qua các hoạt động đó, các em dần dần đƣợc trang bị các kỹ năng sống, nhận thức tốt về các giá trị sống, biết vận dụng, ứng xử phù
hợp với các tình huống trong cuộc sống. Từ đó phát triển phẩm chất cá nhân, hình thành và phát triển nhân cách tốt đẹp ở các em.
* Nội dung
- Giáo viên cần đổi mới, đa dạng hóa các hình thức, phƣơng pháp tổ chức phù hợp với đối tƣợng học sinh, đặc điểm môi trƣờng tạo sự hấp dẫn cho các em.
- Tạo cơ hội cho học sinh tham gia trải nghiệm các tình huống, cách hoạt động GD giá trị sống, kỹ năng sống, các hoạt động tham quan thực địa.
* Cách thực hiện
Nhƣ chúng ta biết tuổi của các em đang có sự hình thành và phát triển mạnh mẽ về tƣ duy, về nhận thức, về tính cách, tình cảm, xúc cảm. Cho nên trong q trình dạy học và giáo dục cần tổ chức tốt các hoạt động để tạo động lực cho tƣ duy phát triển. Các hoạt động phải thƣờng xuyên đƣợc thay đổi hình thức hoạt động phong phú nhƣ các trò chơi, hoạt động phân vai, hoạt động nhóm, hoạt động vẽ, hát, múa, câu đố ... Từ các hoạt động này giúp các em thích đến lớp, đến trƣờng, với tinh thần “ mỗi ngày đến trƣờng là một ngày vui” thích tham gia các hoạt động, qua các hoạt động dần dần hình thành tình cảm, thái độ, hành vi đúng đắn ở các em.đồng thời cũng tạo cho các em những mối quan hệ gần gũi thân thiện giữa các em với nhau và giữa các em với thầy cô, tránh xa các tệ nạn xã hội.
- Với các giờ học trên lớp của các bộ môn : Giáo viên cần đổi mới phƣơng pháp dạy học, đặt câu hỏi tích hợp phù hợp với nội dung bài học, tăng cƣờng cho các em liên hệ thực tế, luôn luôn đổi mới trong cách truyển tải kiến thức.
- Đối với các giờ sinh hoạt tập thể hoặc sinh hoạt lớp: Giáo viên cần đổi mới hình thức hoạt động, linh hoạt trong sử dụng phƣơng pháp để triển khai nội dung GD GTS, KNS tăng cƣờng hoạt động tập thể gắn liền với hoạt động thực tiễn. GV có thể sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động GD GTS, KNS để gây hấp dẫn cho HS trong hoạt động nhƣ: Phƣơng pháp trị chơi, Phƣơng pháp đóng vai, Phƣơng pháp dạy học nhóm. Qua những hoạt
động chung nhƣ thảo luận nhóm, thơng qua các tình huống giả định, các trị chơi, thi văn nghệ ... sẽ giúp các em trải nghiệm những giá trị sống và rèn kỹ năng sống.
- Đối với các hoạt động GD nói chung và HĐ GD NGLL nói riêng cần làm cho các hoạt động trở nên sinh động, thiết thực, gần gũi, khơng cứng nhắc máy móc nhằm phát huy ƣu thế của các hoạt động GD đối với học sinh vào GD GTS, KNS. Các hoạt động cần tập trung chỉ đạo và triển khai thực hiện là.
Giao cho các lớp tự tổ chức các buổi chào cờ đầu tuần theo chuyên đề tìm hiểu về các GTS, KNS: Với hoạt động này các em phải tự thiết kế các hoạt động và tự điều hành tổ chức trong giờ chào cờ, (tuy nhiên tất cả những nội dung này phải đƣợc giáo viên chủ nhiệm, BCH đoàn thanh niên duyệt trƣớc), các hình thức tổ chức nhƣ: Giải ơ chữ, hát múa, hùng biện, đóng vai, chơi trị chơi dân gian, câu đố, để qua đó chính các em tự giáo dục cho mình về GTS, KNS. Nhƣ vậy các em cũng chính là một lực lƣợng tham gia vào giáo dục GTS, KNS.
Tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng nhân những ngày lễ lớn trong năm, bằng các hoạt động nhƣ hội chợ quê, Hội thi nấu ăn, hội diễn văn nghệ, thi các trị chơi dân gian,chăm sóc các di tích lịch sử, các cơng trình văn hóa, tham quan dã ngoại.v.v. tạo điều kiện cho HS đƣợc trải nghiệm thực tế, thơng qua đó hình thành tính tổ chức, tính kỷ luật, ý thức trách nhiệm với tập thể, với cộng đồng và rèn các kỹ năng sống.
Tổ chức tuần “Giáo dục pháp luật” cho học sinh vào đầu năm học trong đó chỉ đạo triển khai giáo dục nội quy nhà trƣờng, kết hơp với công an huyện Thanh sơn tổ chức tuyên truyền phổ biến luật An tồn giao thơng, kết hợp với Ban dân số kế hoạch hoá huyện tổ chức diễn đàn, sức khoẻ sinh sản vị thành niên.
Tổ chức triển khai giảng dạy tài liệu chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh” cho học sinh, để học sinh đƣợc tiếp thu những giá trị
truyềnthống của ngƣời Việt Nam trong nếp sống, phong cách, giao tiếp ứng xử, trong giao lƣu, hội nhập quốc tế .
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣ hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tƣơng tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lƣu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định nhằm mục tiêu đào tạo ra những con ngƣời có chí hƣớng, có đạo đức, có định hƣớng tƣơng lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi ngƣời xung quanh. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, vì vậy cần tổ chức cho học sinh và giáo viên cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện
Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xây dựng "Trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực". Trong đó, học sinh đƣợc tham gia chăm sóc các di tích lịch sử, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, qua đó giáo dục những giá trị truyền thống yêu nƣớc, đạo lý uống nƣớc nhớ nguồn.
Tổ chức tuyên truyền giáo dục pháp luật cho học sinh, giáo dục ý thức chấp hành luật giao thơng, phịng chống ma t và tệ nạn xã hội.
Xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua các khối, lớp, thành lập đội cờ đỏ, đội thanh niên tình nguyện nắm bắt dƣ luận trƣờng học để đôn đốc đánh giá thi đua của các lớp sau mỗi hoạt động từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học. Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, có sự điều chỉnh
và bổ sung kịp thời, nhân điển hình, khen thƣởng và kỷ luật kịp thời, tạo ra khơng khí thi đua lành mạnh trong học sinh.
3.2.6. Quản lý điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống