9. Cấu trỳc luận văn
1.4. Phương phỏp dạy học hợp tỏc
1.4.3. Quy trỡnh thực hiện dạy học hợp tỏc
1.4.3.1. Quy trỡnh thực hiện
Bước 1. Làm việc chung cả lớp: - Nờu vấn đề, xỏc định nhiệm vụ nhận thức; - Phõn chia cỏc nhúm; - Hướng dẫn cỏch làm việc theo nhúm, trỏch nhiệm của mỗi thành viờn trong nhúm.
Bước 2. Làm việc theo nhúm:- Cỏ nhõn làm việc độc lập; - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhúm; - Thống nhất cỏc kết luận, trỡnh bày cỏc kết quả của nhúm.
Bước 3. Thảo luận: - Tổng hợp giữa cỏc nhúm: - Cỏc nhúm bỏo cỏo kết quả; - Thảo luận chung; - Bỡnh luận, đỏnh giỏ kết quả của cỏc nhúm;- Giỏo viờn tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo.
Trong cỏc bước trờn cần ỏp dụng linh hoạt, chẳng hạn ở giai đoạn đầu DHHT – nhúm cú thể cần thực hiện cụng phu việc chia nhúm và hướng dẫn làm việc trong nhúm. Cũn sau khi cỏc nhúm đú được điều chỉnh và ổn định theo từng nội dung học tập thỡ sẽ rỳt ngắn việc tổ chức và hướng dẫn làm việc ở cỏc nhúm. Khi trỡnh bày kết quả, cỏc nhúm cú cựng kết quả giống nhau cú thể gọi một nhúm đại diện trỡnh bày, cỏc nhúm cũn lại bổ sung, làm rừ ý tưởng dẫn tới kết quả chung đú.
Thụng qua quỏ trỡnh học tập hợp tỏc, HS được rốn luyện cỏc kĩ năng làm việc độc lập trờn tinh thần hợp tỏc để tự hoàn thiện cỏc kiến thức và kĩ năng của mỡnh. Việc thảo luận nhúm, trỡnh bày cỏc giải phỏp trước tập thể - nhúm - lớp là cơ hội rốn luyện cỏch diễn đạt, cỏch giao tiếp, ứng xử và thể hiện bản lĩnh cỏ nhõn.
Tuy nhiờn DHHT – nhúm nếu khụng cú sự kiểm soỏt của giỏo viờn cú thể dẫn tới một số HS ỷ lại, lười biếng, dồn việc cho một số cỏ nhõn cú năng lực. DHHT - nhúm cũng bị hạn chế bởi khụng gian và thời gian của tiết học. Để tận dụng cú hiệu quả DHHT - nhúm, giỏo viờn cần khộo lộo trong việc chia nhúm, tinh tế khi giao nhiệm vụ và kiểm soỏt chặt chẽ cỏc hoạt động của mỗi nhúm.
1.4.3.2. Ưu điểm và hạn chế [24] a. Ưu điểm
- Tạo tõm lý thoải mỏi cho người học. - Phỏt triển kỹ năng giao tiếp.
- Phỏt triển tư duy sỏng tạo, khả năng phõn tớch, tổng hợp, giải quyết vấn đề. - HS ý thức được khả năng của mỡnh.
- Nõng cao niềm tin của HS vào việc học tập.
- Nõng cao khả năng ứng dụng khỏi niệm, nguyờn lý, thụng tin về sự việc vào giải quyết cỏc tỡnh huống khỏc nhau.
- Ngoài những tỏc động về mặt nhận thức, một số tỏc giả cũn cho rằng phương phỏp này cũn cú tỏc động cả về quan điểm xó hội như: - Cải thiện mối quan hệ xó hội giữa cỏc cỏ nhõn; - Dễ dàng trong làm việc nhúm; - Tụn trọng cỏc giỏ trị dõn chủ; - Chấp nhận được sự khỏc nhau về cỏ nhõn và văn húa; - Cú tỏc dụng làm giảm lo õu và sợ thất bại.
b. Hạn chế
- Chỉ ỏp dụng cho lớp khụng quỏ đụng HS.
- Nếu GV điều khiển lớp khụng tốt rất dễ dẫn đến mất trật tự.
- HS chỉ quan tõm tới nội dung được giao chứ khụng quan tõm đến nội dung của cỏc nhúm khỏc khiến kiến thức khụng chọn vẹn.
- Cơ sở vật chất ở nhà trường phổ thụng của ta đỏp ứng được yờu cầu của việc tổ chức hoạt động nhúm.
- Cỏc nhúm cú thể đi chệch hướng thảo luận do tỏc động của một vài cỏ nhõn nào đú cố tỡnh đưa ra ý kiến, để điều khiển cả nhúm (“bắt cúc” nhúm, hiện tượng chi phối, tỏch nhúm).
- Thời gian của mỗi tiết học chỉ hạn chế trong 45’, GV khụng thể điểm hết cỏc nội dung của bài học mà chỉ chỳ trọng vào nội dung trọng tõm.
1.4.3.3. Yờu cầu cơ bản của DHHT
+ DHHT phải cú một quy tắc chung cho một lớp hoặc một nhúm hợp tỏc, mọi người đều phải tuõn theo quy tắc chung đú một cỏch bỡnh đẳng. Nếu trong lớp cú sự cỏch li, sự cạnh tranh cỏ nhõn thỡ DHHT sẽ khụng đem lại kết quả tốt.
+ DHHT trờn cơ sở khai thỏc tốt cỏc nội dung dạy học và dự tớnh cỏc năng lực cỏ nhõn của đối tượng HS. Việc khai thỏc tốt nội dung dạy học để DHHT theo cỏc cấp độ khỏc nhau, cỏc phương thức phự hợp với từng nội dung bài học sẽ đem lại hiệu quả cao hơn.
+ DHHT dựa trờn cơ sở là tớnh đa dạng (khụng đồng nhất) của cỏc đối tượng HS và những quan hệ bỡnh đẳng của cỏc HS trong nhúm. Chẳng hạn, sự khụng đồng nhất của cỏc thành viờn trong nhúm về trỡnh độ, về kĩ năng xó hội, về tớnh cỏch, giới tớnh... nếu GV cú sự cõn nhắc kĩ về tớnh đa dạng này cú thể tạo nờn một nhúm làm việc hợp tỏc hiệu quả và ăn ý.
+ DHHT phải đảm bảo sự tham gia tớch cực của tất cả cỏc đối tượng HS. DHHT nếu khụng tạo được sự tham gia tớch cực của cỏc thành viờn trong nhúm thỡ khụng hiệu quả. Cỏc yếu tố chủ yếu quyết định việc tham gia tớch cực đối với cỏc thành viờn, đú là sự phõn chia cụng việc và trỏch nhiệm với từng cỏ nhõn. Điều này đũi hỏi GV ngay từ khi thiết kế cỏc nhiệm vụ giao cho cỏc nhúm phải tớnh đến đặc điểm của nhúm, tạo ra sự linh hoạt trong vai trũ của mỗi cỏ nhõn, mọi thành viờn trong nhúm đều cú thể tham gia ở một thời điểm cụ thể. Vớ dụ: trong một nhúm học húa, cỏc HS bỡnh đẳng trong vai trũ kiểm tra, người viết kết quả, người trỡnh bày giải phỏp của nhúm.
Túm lại, trờn cơ sở khai thỏc tốt tớnh đa dạng của cỏc đối tượng trong nhúm, cỏc cấp độ khỏc nhau của nội dung dạy học, trong DHHT việc phõn chia trỏch nhiệm với từng cỏ nhõn, sự bỡnh đẳng của mỗi cỏ nhõn trong cỏc vai trũ ở nhúm, sự hợp tỏc tớch cực vỡ mục đớch chung của mỗi thành viờn là chỡa khúa đảm bảo tớnh hiệu quả của việc dạy học.