STT Những khú khăn khi tổ chức hoạt động nhúm %
1 Thời lượng tiết học ngắn 91,67
2 Sĩ số lớp học đụng (45-50 HS/lớp) 84,53
3 Trỡnh độ HS chờnh lệch gõy khú khăn trong việc chia nhúm, thường dẫn đến hiện tượng “ăn theo” “tỏch nhúm”
71,28
4 HS cũn thiếu chủ động và chưa quen hoạt động nhúm 78,45 5 Cỏch bố trớ lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) 64,97
Dựa vào Bảng 1.6 tỏc giả rỳt ra một số nhận xột:
- Thời lượng tiết học ngắn là điều khú khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhúm (91,67%).
- Một lớp học đụng khiến GV khú thiết kế và điều khiển hoạt động nhúm (84,53%).
- Việc đỏnh giỏ chớnh xỏc kết quả hoạt động của từng HS gặp nhiều khú khăn do hiện tượng “ăn theo” và “tỏch nhúm” (71,28%).
- Cỏc thành viờn phối kết hợp khụng nhịp nhàng, thiếu chủ động (78,45%).
- Khi thảo luận nhúm, HS thường phải di chuyển và ngồi trực diện. Với cỏch bố trớ bàn học ở cỏc trường hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhúm diễn ra khụng thuận lợi (64,97%).
Ngoài ra cũn thờm một số ý kiến khỏc: - Hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ chưa phự hợp.
- Mất nhiều thời gian để xõy dựng hoạt động, theo dừi và đỏnh giỏ. - Khú ổn định, điều khiển lớp học, đũi hỏi GV sự kiờn nhẫn và khộo lộo. - HS chưa cú thúi quen tự nghiờn cứu SGK, tài liệu tham khảo.
- HS học nhiều mụn, nếu mụn nào cũng hoạt động nhúm và xõy dựng dự ỏn thỡ sẽ dẫn đến quỏ tải.
- Chương trỡnh cỏc mụn học cũn nặng, HS khụng đủ thời gian chuẩn bị thấu đỏo một vấn đề.
- Cơ sở vật chất cũn thiếu. Kết luận:
Từ kết quả điều tra tỏc giả nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhúm đó được ỏp dụng ở cỏc trường THPT. Hầu hết GV đều cụng nhận những ưu điểm của phương phỏp DHHT. Nhưng thực trạng cho thấy vấn đề về sĩ số, trỡnh độ HS; cơ sở vật chất; nội dung và chương trỡnh dạy học… cũn gõy nhiều khú khăn cho việc tổ chức hoạt động nhúm nờn việc ỏp dụng cũn chưa thường xuyờn, cỏch thức hoạt động chưa đa dạng và phong phỳ.
Tiểu kết chƣơng 1
Trờn đõy chỳng tụi đó trỡnh bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của phương phỏp dạy học hợp tỏc. Qua việc phõn tớch những vấn đề ở trờn cú thể rỳt ra một số kết luận sau:
1. DHHT được hiểu là kiểu dạy học trong đú GV tổ chức cho HS cựng học tập với nhau theo cỏc mụ hỡnh tổ chức dạy học phự hợp với mục đớch, nội dung học
tập dựa trờn cỏc đặc điểm của HTHT. Trong DHHT, HS là chủ thể tớch cực trong việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng thụng qua sự hợp tỏc với GV và sự hợp tỏc giữa HS với nhau trong quỏ trỡnh học tập, từ đú đạt được mục tiờu cỏ nhõn, đồng thời gúp phần tạo ra sự thành cụng của nhúm.
2. Để DHHT thành cụng GV phải cú một hệ thống kỹ năng dạy học phự hợp với cỏc nguyờn tắc và đặc điểm của DHHT. Cần phỏt triển kỹ năng DHHT cho GV trung học phổ thụng bằng cỏch tổ chức huấn luyện, nõng cao cỏc kỹ năng DHHT thụng qua hoạt động bồi dưỡng GV.
3. Khảo sỏt thực trạng cho thấy trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ của GV khụng đồng đều. Một bộ phận GV trung học phổ thụng ở những nơi được khảo sỏt đó cú một số hiểu biết về DHHT, tuy nhiờn hiểu biết này chưa thực sự đầy đủ và chưa hoàn toàn chớnh xỏc. Đa số GV đều cho rằng DHHT là một trong những phương phỏp dạy học mới và sẽ mang lại hiệu quả giỏo dục tớch cực.
4. Khảo sỏt thực trạng cũng cho thấy GV bước đầu đó cú thực hiện một số những kỹ năng DHHT trong quỏ trỡnh dạy học, tuy nhiờn việc thực hiện này chưa cú hệ thống, thiếu sự chỉ dẫn của cơ sở lý luận nờn hiệu quả thấp. Đại đa số GV đồng tỡnh với hệ thống kỹ năng DHHT mà tỏc giả đưa ra và cho rằng những kỹ năng này là rất cần thiết.
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KHI DẠY CHƢƠNG HIĐROCACBON KHễNG NO
2.1. Vị trớ, mục tiờu, cấu trỳc chƣơng Hiđrocacbon khụng no
2.1.1. Vị trớ của chương
Chương trỡnh húa học 11 nõng cao gồm 9 chương, chương Hiđrocacbon khụng no là chương thứ 6 thuộc nội dung húa học hữu cơ, sau khi đó học xong đại cương về húa hữu cơ, Hiđrocacbon no, sau chương 6 là chương về Aren và dẫn xuất của Hiđrocacbon.
2.1.2. Mục tiờu của chương
1. Kiến thức
- Mụ tả được cấu trỳc electron của liờn kết đụi, liờn kết ba, liờn kết đụi liờn hợp trong phõn tử cỏc loại hiđrocacbon khụng no tương ứng.
- Viết được đồng phõn, đọc tờn được cỏc hợp chất hiđrocacbon khụng no, trỡnh bày được tớnh chất của anken, ankadien và ankin.
- Trỡnh bày được khỏi niệm về tecpen.
- Dựa vào cấu tạo, giải thớch được nguyờn nhõn tớnh khụng no của cỏc hiđrocacbon khụng no.
- Viết được cỏc loại đồng phõn của cỏc hiđrocacbon khụng no (đồng phõn mạch cacbon, đồng phõn vị trớ liờn kết bội).
- Phỏt biểu được quy tắc cộng Mac-cop-nhi-cop.
2. Kỹ năng
- Viết được cỏc phương trỡnh phản ứng chứng minh tớnh chất húa học của anken, ankađien, ankin.
- Giải thớch khả năng phản ứng của cỏc hiđrocacbon khụng no.
- Cỏch lựa chọn sản phẩm chớnh trong cỏc phản ứng cộng theo quy tắc Mac-cop-nhi-cop.
3. Thỏi độ tỡnh cảm
Học sinh thấy được ứng dụng của cỏc sản phẩm trựng hợp anken, ankađien, ankin trong đời sống sản xuất và ý nghĩa tầm quan trọng của cỏc hợp chất hữu cơ đối với nền kinh tế, từ đú cú hứng thỳ học tập, quyết tõm chiếm lĩnh kiến thức.
2.1.3. Cấu trỳc nội dung
* Cấu trỳc chung chương trỡnh húa học 11 nõng cao: 2,5 tiết 35 tuần = 87,5 tiết