1.1.3 .Khái lược về văn nghị luận xã hội
2.2. Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh kh
2.2.4. Dạy và học theo quan điểm truyền thông tin
Nghị luận xã hội về hiện tượng đời sống trong nhà trường THPT là một phân môn có đă ̣c thù riêng biê ̣t yêu cầu người da ̣y cũng như người ho ̣c phải có sự hiểu biết nhất định về các vấn đề xã hội . Muốn hiểu được điều đó thì cac GV và HS đều phải quan tâm đến đời sống hàng ngày , câ ̣p nhâ ̣t tin tức , thường xuyên xem thời sự, nghe các tin tức qua các phương tiê ̣n thông tin đa ̣i chúng, mô ̣t mă ̣t thỏa mãn nhu cầu thông tin của cá nhân , mă ̣t khác trau dồi thêm tri thức về xã hô ̣i.
Mô ̣t ha ̣n chế lớn của ho ̣c sinh các vùng nông thôn và vùng sâu, xa trong bài văn nghị luận xã hội là hiểu biết ít về đời sống , dẫn đến hiểu sai lê ̣ch về vấn đề cần nghi ̣ luâ ̣n là do không nắm bắt được thông tin . Hạn chế n ày một mă ̣t cũng là do nhâ ̣n thức của các em , mă ̣t khác cũng là do điều kiê ̣n sống . Trong quá trình da ̣y ho ̣c , chúng tôi nhận thấy, đa số các em ho ̣c sinh ở thành phố, thị xã khi viết về nghị luận xã hội, đă ̣c biê ̣t về hiê ̣n tượng đời sống đã đa ̣t được những yêu cầu cơ bản mà GV chúng tôi yêu cầu . Trong khi đó ở nơng thơn, thì các em học sinh làm nghị luận xã hội còn kém . Sở dĩ như vâ ̣y là vì , học sinh ở thành phố có điều kiện tiếp xúc nhiề u hơn với môi trường sống hiê ̣n đa ̣i, đòi hỏi các em ho ̣c sinh phải luôn nắm bắt được thông tin để không thấy mình cổ hủ, lỗi thời. Yề cầu đó của đời sống đã rèn luyê ̣n cho các em khả năng tư duy nhanh, ứng phó nhanh với các vấn đề xảy ra trong cuô ̣c sống mà
các em gặp. Hơn nữa các em có điều kiê ̣n hiểu sâu về xã hô ̣i thông qua ma ̣ng Internet. Nhờ đó mà các em viết bài luâ ̣n đa ̣t điểm tốt.
Vừa rồi, đề thi tốt nghiệp năm 2013, về hành đô ̣ng dũng c ảm của em học sinh Nguyễn Văn Nam hi sinh tính mạng cứu em nhỏ bị đuối nước . Bên cạnh những bài làm tốt , cịn có nhiều bài viết chưa tốt , thâ ̣m chí có những em học sinh bỏ trống câu nghị luận xã hội này . Với lí do rất thâ ̣t thà: đó là vì các em không đo ̣c báo , không xem tin tức , dẫn đến hiểu biết mơ hồ về vấn đề . Thâ ̣m chí bản thân mô ̣t số GV tham gia làm thi tốt nghiê ̣p khi được hỏi đến cũng không biết về hiện tượng Nguyễn Văn Nam.
Báo chí và mạng xã hội Intetnet gần đây đang xôn xao dư luận về hiện tượng “Bà tưng”, “nữ sinh tự tử vì faceook”… nhưng khi được hỏi đến thì các em ho ̣c sinh ở nông thôn không biết “bà tưng là ai ?.... Điều đó chứng tỏ ho ̣c sinh không quan tâm đến đời sống , kém hiểu biết về kiến thức xã hội , không đưa ra được chính kiến của bản thân , gă ̣p phải tình huống rắc rối trong cuô ̣c sống lúng túng trong cách giải quyết , với mô ̣t vấn đề nghi ̣ luâ ̣n thì không biết cách trình bày , thiếu dẫn chứng cu ̣ thể , chính xác, bài luận thiếu sức thuyết phục. Muốn đa ̣t hiê ̣u quả cao trong quá trình rèn luyê ̣n ho ̣c sinh viết văn nghi ̣ luâ ̣n xã hô ̣i thì GV phải khắc phu ̣c được tình tra ̣ng thiếu thông tin củ a ho ̣c sinh bằng phương pháp day ho ̣c truyền thông tin.
Thứ nhất: Thay vì mỗi giờ lên lớp, GV thường kiểm tra bài cũ, thì chúng ta có thể sử du ̣ng 5 phút ấy vào việc hỏi học sinh xem: thời gian gần đây, hôm qua, hôm nay báo chí, thời sự đưa những tin tức đáng chú ý nào? Trong những tin tức ấy, em quan tâm đến vấn đề nào nhất? Vì sao? Thơng qua hình thức này, những em ho ̣c sinh đã biết sẽ truyền đa ̣t thông tin cho ho ̣c sinh chưa biết,…qua đó, đáp ứng như cầu giao tiếp, trao đổi thông tin của con người.
Thứ hai : GV phải tăng cường sử du ̣ng phương tiê ̣n da ̣y ho ̣c trong giờ ho ̣c nghi ̣ luâ ̣n xã hô ̣i về hiê ̣n tượng đời sống : như sử du ̣ng máy chiếu , các hình ảnh , video clip , các bài báo có liên quan đến những hiện tượng diễn ra trong đời sống mà GV yêu cầu ho ̣c sinh cần nghi ̣ luâ ̣n . Kết hợp tốt
những phương tiê ̣n này trong giờ giảng là GV đã cung cấp những thông tin vô cùng quý giá cho ho ̣c sinh , tác động trực tiếp đến nhâ ̣n thức và tư duy của các em , giúp các em hình thành thói quen suy nghĩ theo hướng tích cực .
Trong quá trình da ̣y ho ̣c nghi ̣ luâ ̣n xã hô ̣i nói riêng và da ̣y ngữ văn nhà trường THPT nói chung , giáo viên phải kết hợp cùng mô ̣t lúc nhiều phương pháp dạy học giú p ho ̣c sinh ho ̣c tâ ̣p đa ̣t hi ệu quả cao . Tránh việc chỉ hướng dẫn ho ̣c sinh làm theo mô ̣t phương pháp duy nhất . Dẫn đến viê ̣c không phát huy được khả năng sáng ta ̣o và óc tư duy của các em.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua sự tìm tòi , nghiên cứu , ở chương số 2 này, người viết đã chỉ ra những vấn đề cốt lõi, những phương pháp thích hợp nhất để các nhà giáo du ̣c có thể tham khảo và vận dụng trong quá trình dạy và học nghị luận xã hội ở nhà trường. Để có mô ̣t tiết da ̣y tốt và giúp ho ̣c sinh ho ̣c tâ ̣p có hiê ̣u quả , các nhà giáo dục cần phải chú trọng đến việc rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo cho ho ̣c sinh , giúp các em nhớ lâu , tích cực tìm tịi , tư duy, học tập, khơng trông chờ , ỷ lại vào người khác . Tăng cường dâ ̣y kỹ năng sống trong nhà trường giúp ho ̣c sinh tự tin hơn trong ho ̣c tâ ̣p và trong cuô ̣c sống.
Bên ca ̣nh đó giáo viê ̣n cũng hướng dẫn cho ho ̣ c sinh ho ̣c tâ ̣p theo phương pháp tích cực chủ đô ̣ng , áp dụng những thành tựu của khoa học kỹ thuâ ̣t, công nghê ̣ thông tin vào ho ̣c tâ ̣p có hiê ̣u quả. Qua đó kích thích óc sáng tạo, tư duy phản biê ̣n, chiều sâu nhâ ̣n thức, giúp các em có những đi ̣nh hướng đúng đắn cho tương lai. Ngoài ra học tập nghị luận xã hội theo những phương pháp này sẽ giúp học sinh hình thành được nhân cách , bày tỏ được quan điểm và quan trọng nhất đối với các em đó là biết cách viết một bài văn nghị luận xã hội về hiện tượng đời sống hay, đa ̣t điểm cao, thuyết phu ̣c được người đo ̣c, người nghe.