CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.5.1. Tổ chức Thực nghiệm vòng 1
* Mục tiêu:
Thực nghiệm vòng 1 nhằm thực hiện mục tiêu thăm dò hiệu quả của việc vận dụng các hình thức tổ chức dạy học, các kĩ thuật tổ chức dạy học và các quy trình tổ chức dạy học kỹ năng sống trong dạy học nghị luận xã hội lớp 12 trường THPT. Từ kết quả thực nghiệm vịng 1, chúng tơi sẽ tổ chức đánh giá xem các biện pháp mà Luận văn đề ra đã thực sự phát huy được vai trò nhằm nâng cao hiệu quả của tổ chức dạy học nghị luận xã hội trong dạy học Ngữ Văn ở trường THPT chưa. Từ kết quả thực nghiệm, chúng tôi sẽ rút kinh nghiệm và điều chỉnh để Luận văn mang tính khả thi cao, thực sự góp
phần nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học nghị luận xã hội trong dạy học Ngữ Văn lớp 12 ở trường THPT.
* Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy thực nghiệm
Khi hồn thành các nội dung trên, chúng tơi trao đổi với Ban giám hiệu và giáo viên thực nghiệm về kế hoạch tập huấn về dạy học nghị luận xã hội nhằm giúp giáo viên hiểu rõ hơn về các hình thức tổ chức dạy kỹ năng mềm trong dạy học Ngữ văn.
Chúng tôi gửi đến giáo viên dạy thực nghiệm kế hoạch bài học có sử dụng dạy học theo kỹ năng mềm. Tiến hành trao đổi, giải đáp những thắc mắc, băn khoăn của giáo viên về nội dung của giáo án. Đồng thời chúng tơi trình bày rõ ý đồ, mục đích sư phạn của mình khi thiết kế kế hoạch bài học.
* Tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thử nghiệm thực nghiệm tại 2 trường: THPH Hàn Thuyên và THPT Chuyên Bắc Ninh (tỉnh Bắc Ninh).
Bước 1: Tác giả luận văn gặp và trao đổi trực tiếp với các giáo viên về tinh thần và cách thức tiến hành thử nghiệm giảng dạy. Đồng thời, phát giáo án thử nghiệm giảng dạy theo các biện phát luận văn đề xuất và các bảng biểu đánh giá kết quả...
Trong các giờ dạy TN và ĐC, chúng tôi trực tiếp dự giờ dạy của giáo viên, quan sát và ghi chép tỉ mỉ, chính xác tồn bộ tiến trình của giờ dạy Ngữ Văn, các hình thức tổ chức học tập GV sử dụng, cũng như các biện pháp mà GV đã vận dụng trong bài dạy.
* Kết quả thực nghiệm
Sau các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng một tuần, chúng tôi tổ chức kiểm tra để kiểm chứng hiệu quả của tổ chức học tập nghị luận xã hội trong dạy học Ngữ Văn lớp 12 trường THPT. Chúng tôi đánh giá thông qua các bài kiểm tra sau tiết học, hai lớp thực nghiệm và đối chứng cùng làm một bài kiểm tra như nhau, do cùng một giáo viên thực hiện nhằm đảm bảo sự khách quan và công bằng.
Kết quả lớp thực nghiệm như sau: Kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng ở hai trường THPTHàn Thuyên ) và THPT Chuyên Bắc Ninh sẽ được nêu rõ tại phần phụ lục. Trên cơ sở kết quả của hai trường chúng tơi dùng số liệu tổng hợp để phân tích:
Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả điểm kiểm tra giữa các lớp đối chứng và thực nghiệm của các trường sau thực nghiệm lần 1
Đơn vị: %
Từ kết quả trên chúng ta nhận thấy, bước đầu vận dụng tổ chức dạy học nghị luận xã hội về hiện tượng đời sống theo hình thức đào tạo kỹ năng sống trong dạy học Ngữ văn đã bước đầu đem lại những kết quả nhất định. Tuy nhiên hiệu quả mà hình thức dạy học này đem lại vẫn chưa cao so với khả năng và ưu thế của nó. Sự chênh lệch kết quả giữa lớp thực nghiệm và đối chứng không nhiều.
* Những vấn đề cần điều chỉnh, rút kinh nghiệm ở vòng 1
- Chúng tơi nhận thấy việc vận dụng các hình thức tổ chức học tập nghị luận xã hội của các GV dạy thực nghiệm vẫn còn rất lúng túng. Các bước tổ chức học tập kỹ năng sống chưa thực hiện đúng quy trình, tổ chức dạy học nghị luận về hiện tượng đời sống vẫn còn rất lộn xộn. Sự chuẩn bị về phương tiện vật chất như máy chiếu, bản đồ, tranh ảnh,… chưa được chu đáo. Do chưa bao giờ làm quen với các hình thức tổ chức học tập nghị luận xã hội theo hình thức dào tạo kỹ năng sống như thiết kế trong giáo án thực nghiệm nên GV rất khó nhuần nhuyễn trong phương pháp giảng dạy. Không gian lớp học chật, rất khó cho sự sắp xếp bàn ghế, sự di chuyển của học sinh trong lớp khó, thời gian cho chuẩn bị, tổ chức chiếm nhiều vì vậy bài dạy của GV bị cắt xén một số nội dung.
- Học sinh tuy rất thích thú với hình thức tổ chức dạy học mới nên các em rất nhiệt tình tham gia học tập nghị luận xã hội, tuy nhiên do chưa làm quen với phong cách học tập mới nên cũng tồn tại rất nhiều hạn chế trong việc thảo luận, báo cáo kết quả. Nhiều em chưa biết cách học tập nghị luận xã hội theo các hình thức mà GV đưa ra. Hầu hết các em trong lớp còn nhút nhát, chưa dám hang hái xây dựng bài, còn e dè trong việc đưa ra những ý kiến chủ quan của bản thân. Các em cịn ngại nói, ngại phát biểu và tranh luận. Khả năng ứng xử của các em còn rất hạn chế. Do tổ chức hoạt động học tập với nhiều tình huống được đưa ra có cùng chủ đề hết quá nhiều thời gian cho nên dẫn đến tình trạng GV dạy ở cả hai trường THPT Hàn Thuyên và THPT
Chuyên Bắc Ninh đều bị cháy giáo án, phải dạy kéo dài hết cả giờ ra chơi của học sinh.
Từ những kết quả thực nghiệm của vịng 1, chúng tơi nhận thấy rằng những tiết dạy thực nghiệm trên đây mới chỉ thể hiện được một phần nào ý đồ sư phạm của chúng tôi khi xây dựng kế hoạch bài học và mới chỉ góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả của bài học. Vì vậy chúng tôi quyết định sẽ điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho phương án thực nghiệm lần 2.
3.5.2. Tổ chức Thực nghiệm vòng 2 * Mục tiêu
Tổ chức thực nghiệm vòng 2 nhằm thăm dò hiệu quả của việc điều chỉnh một số nội dung của Luận văn từ việc rút kinh nghiệm thực nghiệm vòng 1.
Thực nghiệm vòng 2 nhằm chứng minh các phương án mà chúng tôi đưa ra trong Luận văn mang tính khả thi cao, khi ứng dụng thực sự góp phần vào nâng cao hiệu quả của hình thức tổ chức dạy học nghị luận về hiện tượng đời sống trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT.
* Giai đoạn Chuẩn bi thực nghiệm
Bước 1: Thiết kế giáo án: Để đảm bảo tính khách quan và tính khả thi
của tổ chức dạy học nghị luận xã hội trong dạy học Ngữ văn lớp 12 THPT, chúng tôi thiết kế giáo án theo hướng:
Tơn trọng chương trình, kế hoạch và nội dung chính thức đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
Phù hợp với hoàn cảnh, cơ sở vật chất và điều kiện cũng như địa bàn của các trường THPT.
Kế hoạch bài học của chúng tơi hồn tồn được thiết kế theo đúng kết cấu, bố cục của một kế hoạch giảng dạy mà giáo viên Ngữ văn ở các trường THPT thường thiết kế. Tuy nhiên để cho bài dạy theo hướng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học đào tạo kux năng sống, kỹ năng hùng biện, ứng xử nhanh với các tình huống xảy ra trong cuộc sống nên chúng tôi đã hướng kế
hoạch bài học mà chúng tơi soạn có những đặc thù riêng phù hợp với dạng bài có tổ chức học tập kỹ năng sống.
Bước 2: Lựa chọn và bồi dưỡng GV dạy thực nghiệm
Rút kinh nghiệm từ vịng 1, chúng tơi nhận thấy sự thành công hay thất bại của việc vận dụng các hình thức tổ chức dạy học nghị luận xã hội theo hướng đào tạo kỹ năng hùng biện, ứng xử vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT phụ thuộc rất lớn vào vai trị của GV. Vì vậy chúng tơi coi việc bồi dưỡng về nghiệp vụ cho GV Ngữ văn là một khâu cơ bản của quá trình thực nghiệm. Chúng tơi lựa chọn những GV có sự nhiệt tình, chun mơn cao và đặc biệt có tâm huyết với sự nghiệp đổi mới giáo dục.
Trước thời gian thực nghiệm, chúng tơi tiến hành trình bày và trao đổi về mục đích sư phạm của thực nghiệm sư phạm. Sau đó chúng tơi cho GV xem băng tư liệu về tiết dạy thực nghiệm ở vịng 1, nhấn mạnh những trích đoạn trong đó khâu tổ chức học tập chưa được ổn, để GV rút kinh nghiệm. Tiếp đó, cho GV thực nghiệm xem một số trích đoạn dạy mẫu trong đó có tổ chức daỵ học kỹ năng hùng biện của học sinh trước vấn đề đang được dư luận quan tâm như: Vấn đề giới tính, mạng xã hội facebook, nghĩa cử cao đẹp của
Nguyễn Văn Nam, nghị lực sống của Nick Vujicic…. Khi GV đã nắm vững
quy trình và các hình thức tổ chức dạy học nghị luận xã hội cũng như các kĩ thuật bổ trợ cho tổ chức học tập nghị luận, chúng tôi thống nhất với các GV dạy thực nghiệm về thời gian, kế hoạch và cách tiến hành cho tồn bộ q trình thực nghiệm.
Bước 3: Lựa chọn lớp đối chứng và lớp thực nghiệm: Chúng tôi lựa
chọn lớp thục nghiệm và đối chứng có sự tương đương nhau về các chỉ tiêu: Trình độ học vấn, trình độ tư duy và kĩ năng hùng biện, ứng xử, quan tâm đến những vấn đề đang diễn ra trong đời sống.
Đối với lớp thục nghiệm, trước khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi đã xin phép Ban giám hiệu và GV chủ nhiệm để gặp gỡ lớp thực nghiệm. Chúng tôi tiến hành hướng dẫn các em một số nội dung về: quy trình tổ chức học tập
nghị luận xã hội. Đặc biệt chúng tôi hướng dẫn các em tham khảo một số hình thức và kĩ thuật tổ chức dạy học nghị luận xã hội chúng tôi đã đề cập trong Luận văn thơng qua hình thức xem video clip, quan sát ảnh tư liệu hoặc thông qua tài liệu photo cho lớp. Mục đích của chúng tơi nhằm giúp các em một phông nền kiến thức, kĩ năng nhất định về học tập nghị luận về hiện tượng đời sống. Tránh tình trạng các em lúng túng, khơng có kĩ năng hùng biện, ứng xử, tranh luận như ở thực nghiệm vòng 1.
* Giai đoạn tiến hành thực nghiệm
Bước 1: Kiểm tra sự chuẩn bị cho quá trình thục nghiệm về giáo án,
phương tiện, điều kiện cơ sở vật chất và lớp học.
Bước 2: Tiến hành thực nghiệm: GV tiến hành dạy theo phương án
thực nghiệm ở các lớp thực nghiệm và giảng dạy bình thường ở các lớp đối chứng với cùng một bài dạy.
Trong q trình GV dạy thực nghiệm, chúng tơi thường xuyên theo dõi trực tiếp, dự giờ ở một số lớp thực nghiệm và đối chứng với mục đích đánh giá q trình triển khai thực tập của GV. Có một số trường do điều kiện không cho phép dự trực tiếp chúng tôi đã trao đổi trực tiếp ý tưởng, giáo án và đề kiểm tra để các GV thực nghiệm tiến hành giảng dạy.
Bước 3: Kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm
Kết quả thu được thực nghiệm có một giá trị to lớn và có ý nghĩa quan trọng trong việc làm sáng tỏ sự đúng đắn của Luận văn. Vì vậy, việc đánh giá kết quả thực nghiệm phải được thực hiện nghiêm túc, khách quan và chuẩn xác ở các bài thực nghiệm. Xuất phát từ yêu cầu đó tơi đã xây dựng một số tiêu chuẩn và áp dụng các phương pháp đánh giá thực nghiệm như sau:
- Xây dựng chuẩn và thang đánh giá
Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm, chúng tơi xác định tiêu chí đánh giá như sau:
Thực nghiệm nhằm kiểm tra khả năng tiếp nhận các vấn đề, hiện tượng trong đời sống mà giáo viên yêu cầu của học sinh. Đồng thời kiểm tra quá trình nhận thức và tư duy của học sinh có đúng quy trình và đúng hình thức tổ chức đào tạo học tập kỹ năng mà giáo án đã yêu cầu không. Kĩ năng hùng biện, ứng xử của học sinh như thế nào,..
Học sinh tỏ ra hào hứng khi GV tổ chức học tập tích cực, phát huy được tính chủ động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho các em được nghe, được nói, được tranh luận, được bày tỏ ý kiến, quan điểm của cá nhân. Hơn nữa tiết học đã đạt được những hiệu quả đáng kể khi tạo được khơng khí thoải mái và vui mừng, phấn khởi, giúp học sinh có hứng thú đi sâu vào tìm hiểu cuộc sống để khẳng định năng lực, trình độ văn hóa, và quan trọng hơn qua tiết học đa phần các em học sinh đều cảm thấy tự tin hơn trước đám đơng, nhờ đó mà nhiều em học sinh đã phát huy được khả năng hùng biện tiềm ẩn của mình.
Tích cực phát biểu, xây dựng bài, tham gia vào hoạt động học tập, hăng hái tranh luận thảo luận để giải quyết nhiệm vụ đặt ra .
Biết nêu ra những thắc mắc hoặc đề nghị trước những vấn đề mà mình chưa hiểu hoặc mình quan tâm.
+ Về định lượng
Chúng tôi xây dựng các đề kiểm tra, đánh giá dưới hình thức các bài test bằng các câu hỏi kiểm tra đánh giá sau khi giáo viên lên lớp. Những câu hỏi kiểm tra và đáp án như nhau ở 2 lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, sử dụng thang điểm 10 với 4 cấp độ.
- Loại giỏi (9 - 10): Thực hiện tốt yêu cầu của bài kiểm tra, bài làm đúng đáp án, sạch đẹp khơng sai sót.
- Loại khá (điểm 7 - 8): Thực hiện tương đối tốt yêu cầu bài kiểm tra, làm bài gần đúng với đáp án, có sai sót khơng đáng kể.
- Loại trung bình (điểm 5 - 6): Thực hiện được yêu cầu cơ bản của bài kiểm tra, làm bài còn sai kiến thức nhưng không phải kiến thức cơ bản.
- Loại yếu kém (dưới 5): Chỉ thực hiện được một phần của bài kiểm tra, cịn sai khi trình bày kiến thức cơ bản hoặc khơng làm được bài, sai hoàn toàn hoặc sai gần hết.