TT Các nội dung Kết quả CBQL GV HS Chung SL % SL % SL % SL % 1 Giáo dục truyền thống, nghi thức, nghi lễ của nhà trường.
0 0,0 3 4,8 28 9,8 31 8,8
2
Giáo dục GV, HS thực hiện các chuẩn mực, giá trị, niềm tin trong nhà trường
2 50 29 46,8 123 43,2 154 43,9
3
Giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp và ứng xử sư phạm
1 25 11 17,8 13 4,6 25 7,1
4
Giáo dục lịch sử và các câu chuyện được lưu truyền của nhà trường
0 0,0 2 3,2 18 6,3 20 5,7
5
Giáo dục chính trị tư
Kết quả ở bảng 2.10 cho thấy: Tất cả các nội dung giáo dục VHNT đều được các đối tượng khảo sát quan tâm nhưng ở các mức độ khác nhau. Nội dung được xác định là quan trọng nhất ở các đối tượng cụ thể như sau:
Đối với CBQL: 50% cho rằng nội dung giáo dục GV, HS thực hiện các chuẩn mực, giá trị, niềm tin trong nhà trường là quan trọng nhất, tiếp đến là nội dung giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS (chiếm 25%), và nội dung giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp và ứng xử sư phạm (chiếm 25%).
Đối với GV: 46,8% cho rằng nội dung giáo dục GV, HS thực hiện các chuẩn mực, giá trị, niềm tin trong nhà trường là quan trọng nhất, tiếp theo là đến nội dung giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS (chiếm 27,4%), và nội dung giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp và ứng xử sư phạm (chiếm 17,8%), giáo dục truyền thống, nghi thức, nghi lễ của nhà trường (chiếm 4,8%) và cuối cùng là giáo dục lịch sử và các câu chuyện được lưu truyền của nhà trường (chiếm 3,2%).
Về phía HS: Đối với GV: 43,2% cho rằng nội dung giáo dục GV, HS thực hiện các chuẩn mực, giá trị, niềm tin trong nhà trường là quan trọng nhất, tiếp theo là đến nội dung giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS (chiếm 36,1%), nội dung giáo dục truyền thống, nghi thức, nghi lễ của nhà trường (chiếm 9,8%); Giáo dục lịch sử và các câu chuyện được lưu truyền của nhà trường (chiếm 6,3%) và nội dung giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp và ứng xử sư phạm (chiếm 4,6%).
Như vậy, nội dung giáo dục GV, HS thực hiện các chuẩn mực, giá trị, niềm tin trong nhà trường đều được 3 đối tượng trên đánh giá là quan trọng nhất với tỉ lệ cao nhất, tính chung là 43,9%, tiếp đến là nội dung giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS chiếm tỉ lệ chung là 34,5%. Có sự khác biệt về mức độ quan trọng của các nội dung tiếp theo nhưng mức độ không nhiều. Các kết quả này phản ánh nhận thức về mức độ quan trọng của các nội dung giáo dục VHNT của cán bộ quản lý, GV, HS là khác nhau không nhiều. Điều quan trọng là nhà trường cần phải quan tâm đến tất cả các nội dung giáo dục VHNT, song cần quan tâm hơn cả đến các nhu cầu được đa số CBQL, GV, HS đánh giá là quan trọng nhất và chú ý đến những đánh giá của HS vì đây là chủ thể quan trọng nhất, là cái đích cuối cùng mà nhà trường hướng đến.
2.3.1.7. Thực trạng các con đường giáo dục văn hóa nhà trường.
Để thấy được thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về các con đường giáo dục văn hóa nhà trường, chúng tơi tiến hành trưng cầu ý kiến 04 CBQL, 62 GV và 285 HS với câu hỏi: “Trong các con đường giáo dục VHNT, theo anh/chị con đường nào là quan trọng nhất?”. Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau đây: