1.3.1 .Trường THCS trong hệ thống giáodục quốc dân
1.3.2. Hoạt động dạy họcở trườngTHCS theo hướng phát triểnnăng lực tự
tự học
1.3.2.1.Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh Trung học cơ sở
Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh. Do đó nó giữ vai trị quan trọng trong việc hình thành và phát triển tâm lý của người học sinh trong lứa tuổi này.
Học sinh THCS đang ở tuổi thiếu niên(từ 11 đến 15 tuổi), là độ tuổi có sự thay đổi nhanh chóng về thể chất, tâm lý, tình cảm, trí tuệ. Cụ thể, về mặt sinh học các em có sự tăng trưởng mạnh về chiều cao, trọng lượng cơ thể, các dấu hiệu dạy thì xuất hiện. Về trí tuệ, ở giai đoạn lứa tuổi này, tiếp tục diễn ra sự phát triển của trí nhớ, đặc biệt trí nhớ ý nghĩa, chú ý có chủ định, tư duy logic và trừu tượng cũng phát triển mạnh. Các hoạt động học tập cũng như ngoại khóa thường tạo sự hứng thú và thu hút các em tham gia nhiệt tình. Khi tham gia các hoạt động, các em say mê và cố gắng đạt được kết quả như mong muốn. Các em hoàn toàn có khả năng tiếp thu các khái niệm trừu tượng. Ngoài việc học tập, nhu cầu trong giao tiếp bạn bè, việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị môi trường của thiếu niên cũng bắt đầu diễn ra. Trong quan hệ với cha mẹ, xuất hiện các dấu hiệu như phản ứng, muốn thoát khỏi sự áp đặt quan điểm của người lớn. Các em muốn tự khẳng định mình và mong muốn sự cơng nhận của người lớn.
Việc học tập ở trường trung học cơ sở là một bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ. Ở các lớp dưới, trẻ học tập các hệ thống các sự kiện và hiện tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể và đơn giản giữa các sự kiện và hiện tượng đó. Ở trường trung học cơ sở, việc học tập của các em phức tạp hơn một cách đáng kể. Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống những có sở của các khoa học, các em học tập có phân mơn… Mỗi mơn học gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc. Điều đó địi hỏi các em phải tự giác và độc lập cao.
Thái độ tự giác đối với học tập ở tuổi thiếu niên cũng tăng lên rõ rệt. Ở học sinh tiểu học, thái độ đối với môn học phụ thuộc vào thái độ của các em đối với giáo viên và điểm số nhận được. Nhưng ở tuổi thiếu niên, thái độ đối với môn học do nội dung mơn học và sự địi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối. Thái độ đối với mơn học đã được phân hóa (mơn “hay”, mơn “khơng hay” … )
Ở đa số học sinh THCS, nội dung khái niệm “học tập” đã được mở rộng; ở nhiều em đã có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững đối với mơn học, say mê học tập. Tuy nhiên, tính tị mị, ham hiểu biết nhiều có thể khiến hứng thú của các em bị phân tán và không bền vững và có thể hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đối với các lĩnh vực khác trong cuộc sống.
Trong giáo dục, giáo viên cần thấy được mức độ phát triển cụ thể ở mỗi em để kịp thời động viên, hướng dẫn các em khắc phục những khó khăn trong học tập và hình thành nhân cách một cách tốt nhất. Mặt khác, cần chú ý tới tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học, phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập và phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp.
1.3.2.2. Hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học
* Mục tiêu dạy học ở trường THCS
Trường THCS là nơi giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa.... xây dựng tư cách và trách nhiệm của công dân, và có thêm yêu cầu được phát triển năng khiếu (về môn học) để chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên THPT. Như vậy có thể nói mục tiêu giáo dục của nhà trường THCS là mục tiêu kép: Vừa rèn luyện, hoàn thành nhân cách cho mỗi học sinh đồng thời cung cấp khối lượng kiến thức cơ bản, toàn diện giúp các em tiếp tục học lên bậc học cao hơn hoặc trở thành những lao
động hữu ích cho đất nước.
Hiện nay nền giáo dục và đào tạo nước nhà đang có những chuyển biến rõ rệt. Mục tiêu của giáo dục là chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học nghĩa là từ chỗ quan tâm học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học.
Phát triển năng lực tự học là một trong những mục tiêu quan trọng cần hướng tới trong quá trình dạy học. Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe ghi chép, tìm kiếm thông tin...) trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Mục tiêu cụ thể của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học:
- Giúp học sinh xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác
- Giúp học sinh chủ động, tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện.
- Giúp học sinh lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp. - Hướng dẫn cho học sinh cách học, cách làm việc tư duy khoa học. - Hình thành ở HS các kỹ năng tự học:biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết ghi chép bài giảng của giáo viên theo các ý chính; tra cứu tài liệu ở thư viện theo yêu cầu của nhiệm vụ học tập.
- Biết tự giải quyết nhiệm vụ học tập và tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp khó khăn.
- Học sinh có thể vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những tình huống thực tiễn.
* Nội dung, chương trình dạy học ở trường THCS
Nội dung dạy học là một thành tố quan trọng của hoạt động dạy học. Nội dung dạy học chính là nội dung hoạt động của thầy và trị trong suốt q trình dạy học.
Nội dung dạy học: “Là một hệ thống tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và thái độ cảm xúc - đánh giá
đối với thế giới phù hợp về mặt sư phạm và được định hướng về mặt chính trị” được thể hiện ở nội dung chương trình sách giáo khoa – giáo án.
Nội dung chương trình dạy học dạy học ở trường THCS là hệ thống chương trình các môn học, kiến thức mà người học sinh cần phải lĩnh hội trong quá trình học tập và người giáo viên căn cứ vào nội dung chương trình dạy học để truyền thụ tri thức cho học sinh.
Chương trình dạy học ở THCS gồm 14 mơn học, trong đó có mơn Hóa học chỉ được học trong 2 năm lớp 8 và lớp 9; môn Âm nhạc và Mĩ thuật học trong 3 năm lớp 6,7,8 và một học kỳ của lớp 9. Tất cả các mơn cịn lại đều học trong suốt cả 4 năm học. Tuy nhiên, mỗi mơn học có thời lượng học khác nhau. Chẳng hạn mơn học có nhiều tiết nhất là mơn Tốn và Ngữ văn mỗi năm 140 tiết. Các mơn Vật lý, Hóa, Sinh, Tin, Thể dục mỗi năm 70 tiết. Các môn như Lịch sử, Địa lý, Cơng nghệ thì có số lượng tiết tuỳ theo từng khối lớp.
Tồn bộ chương trình học tập ở THCS đã khái quát được các lĩnh vực cơ bản về cả tự nhiên và xã hội. Mỗi mơn học trong chương trình đều có vai trị quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh, góp phần vào mục tiêu phát triển toàn diện người học.
Ở trường THCS, việc thực hiện nội dung chương trình dạy học được thực hiện đúng theo quy định trong chương trình Bộ GD&ĐT ban hành. Bên cạnh đó với thực tiễn phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và khả năng của học sinh, các trường THCS có thể xây dựng các chủ đề tích hợp nội dung dạy học, có sự phân hóa học sinh, điều chỉnh nội dung theo hướng tinh giản lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập nhằm phát huy tinh tích tích cực, tự giác, năng lực tự học của học sinh.
* Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS
PPDH là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Cùng một nội dung như nhau, nhưng bài học có để lại dấu ấn sâu đậm trong tâm hồn các em hay khơng, có làm cho các em u thích những vấn đề đã học học và biết vận dụng chúng một cách năng động sáng tạo để giải quyết các vấn đề của
cuộc sống hay không là tùy thuộc ở phương pháp dạy học của người thầy.
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Phương pháp dạy học ở trường THCS phải phù hợp với nội dung chương trình THCS, phù hợp với học sinh THCS, phù hợp với CSVC- TBDH và phụ thuộc phần lớn vào năng lực sư phạm của người giáo viên. Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Vì vậy, giáo viên có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học như: phương pháp dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, bàn tay nặn bột, dạy học nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, giải quyết vấn đề, đóng vai....để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức dạy họcphù hợp như: hình thức dạy học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.
*Phương tiện dạy học ở trường THCS
pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học. Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường. Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối.
Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học mơn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học.
Như vậy, trong dạy học giáo viên có thể sử dụng các phương tiện dạy học như: phấn, bảng, sách giáo khoa, máy tính, máy chiếu, sử dụng internet, máy quay phim, chụp ảnh ...Đặc biệt để phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh thì cần cung cấp đầy đủ các thiết bị tối thiểu cần có cho mỗi bộ mơn học, bên cạnh đó các thiết bị hiện đại như: máy tính, máy chiếu có kết nối intenet, máy quay phim chụp ảnh...cũng rất cần thiết. Các trường học cũng cần xây dựng hệ thống thư viện góc lớp, thư viện cây, thư viện nhà trường đa dạng, đầy đủ tài liệu phục vụ hoạt độn tự học, tự nghiên cứu của học sinh.
* Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Khi nói đến kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra, đánh giá là một phần khơng thể thiếu được của hoạt động dạy học thì ít nhất nó phải vì sự tiến bộ của HS. Kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình kiểm tra đánh giá phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức/kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ năng nào còn yếu để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Và khi nói
đến đánh giá là vì sự tiến bộ của HS thì đánh giá phải làm sao để HS không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc đẩy HS nỗ lực. Đánh giá vì sự tiến bộ của HS cịn có nghĩa là sự đánh giá phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp HS so sánh phát hiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra. Cần nhận thức rằng đánh giá là một quá trình học tập, đánh giá diễn ra trong suốt q trình dạy và học. Khơng chỉ GV biết cách thức, các kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không kém là HS phải học được cách đánh giá của GV, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá kết quả học tập rèn luyện của chính mình. Có như vậy, HS mới tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập, rèn luyện của mình đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt như thế nào. Với cách hiểu đánh giá ấy mới giúp hình thành năng lực của HS, cái mà chúng ta đang rất mong muốn. Đánh giá phải lượng giá chính xác, khách quan kết quả học tập, chỉ ra được HS đạt được ở mức độ nào so với mục tiêu, chuẩn đã đề ra. Sau khi HS kết thúc một giai đoạn học thì tổ chức đánh giá, để GV biết được những kiến thức mình dạy, HS đã làm chủ được kiến thức,kĩ năng ở phần nào và phần nào còn hổng... Do đó, mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:
- Cơng khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.
- Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phân đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Như vậy, đánh giá khơng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Đặc biệt nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh thì chúng ta phải chú ý ngay ở khâu tổ chức hướng dẫn ôn tập cho học sinh, ở khâu thi và kiểm tra phải tăng phần thực hành. Trong đề thi cũng cần có sự
phân loại học sinh và qua đề thi có thể kiểm tra được việc tự học của học sinh.