3.4. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
3.4.4. Kết luận chương 3
Dựa trên thực tế các tiết thực nghiệm trên các lớp, có thể thấy - Việc dạy học theo định hƣớng dạy học giải quyết vấn đề đã từng bƣớc giúp học sinh tự lực tìm hiểu nội dung, tìm kiếm thơng tin, xử lí tình huống để thực hiện các nhiệm vụ học tập và trình bày quan điểm của mình trƣớc lớp
- Ngay từ tiết thực nghiệm đầu tiên, học sinh đã có thái độ tập trung suy nghĩ khác hẳn với tinh thần học tập của các tiết trƣớc đó. Tuy
nhiên, do vẫn còn quen với cách học truyền thống nên vẫn còn dè dặt trong việc xây dựng bài
- Ở các tiết học sau, các em đã mạnh dạn hơn nhiều, giờ học diễn ra sôi nổi hơn, học sinh đã mạnh dạn trong việc đề xuất giả thuyết và giải quyết các giải thuyết, đặc biệt trong việc tiến hành các thí nghiệm để kiếm chứng các giả thuyết khoa học mà bản thân đƣa ra
- Với cách đặt vấn đề có trọng tâm, cách tổ chức các hoạt động thiết thực và gần gũi với học sinh, các em đã tích cực tham gia vào việc học tập, từ đó có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Sau khi thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, tôi đã đạt đƣợc những kết quả sau:
- Trình bày đầy đủ, rành mạch các cơ sở lý luận của việc dạy học môn Vật lý khi lựa chọn, kết hợp các phƣơng pháp dạy học tích cực và các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực, sang tạo của học sinh. Giáo viên với vai trò là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập, thúc đẩy phng trào học tập của tập thể học sinh, nhờ đó nâng cao chất lƣợng học tập
- Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học cụ thể cho phần “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 Cơ bản theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực và sang tạo của học sinh. Bƣớc đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực. Các kết quả của thực nghiệm sƣ phạm đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết nêu ra
Với những kết quả trên, luận văn đã đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Trong quá trình thực hiện đề tài, tơi nhận thấy rằng: muốn quá trình dạy học Vật lý đạt đƣợc kết quả tốt, ngƣời giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức để nghiên cứu, tìm tịi, thời gian chuẩn bị, lựa chọn phƣơng pháp, thiết bị phù hợp; quá trình dạy học phải đƣợc tiến hành trong thời gian lâu dài và kết hợp với các môn học khác một cách hợp lý. Ngồi ra, việc dạy học có đạt đƣợc kết quả cao còn phụ thuộc vào lịng u nghề, trình độ chun mơn, trình độ giảng dạy của ngƣời giáo viên Vật lý
Tuy nhiên, do một số yếu tố khách quan, việc nghiên cứu đề tài còn một vài vấn đề chƣa đƣợc giải quyết triệt để. Đó là khi thực hiện thiết kế bài giảng trên trang web trực tuyến chƣa hoàn thiện, nên chƣa khảo sát đƣợc triệt để quá trình học tập của học sinh
Tôi hi vọng với những kết quả trong luận văn này có thể đƣợc áp dụng rộng rãi và đƣợc mở rộng cho các chủ đề khác trong chƣơng trình Vật lý THPT
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ công thƣơng (2017),Bài giảng ứng dụng công nghệ web trong hoạt
động thư viện
2.Bộ giáo dục và đào tạo (2013), Thông tư 38.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hội thảo “ Tổ chức hoạt động giáo dục
trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật trong trường trung học”.
4. Bộ giáo dục và đào tạo (2014), Hội thảo ”Tổ chức hoạt động giáo dục
trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trường trung học”. Tổ chức
ngày 07/03/2014 tại trƣờng THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, Cần Thơ).
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2015), Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt
động TNST trong trường trung học, Tài liệu tập huấn.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghi quyết hội nghi lần thứ 2 Ban chấp
hành trung ương Đảng khóa VIII.
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI về
đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo.
8. Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
THCS, NXB Giáo dục.
9. Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục,
NXB Giáo dục
10. Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổ chức hoạt động giáo dục trong
trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Bộ giáo dục –
Tài liệu tập huấn.
11. Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực
học sinh, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
12. Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lâm, Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh
Hóa.
13. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên),
14. Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên),Bài tập Vật lí
11 nâng cao, NXB Giáo dục
15. Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường phổ thông”, NXB Giáo dục.
16. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường, NXB ĐHSP, Hà Nội.
17. Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược
phát triển giáo dục 2011-2020, NXB Chính trị quốc gia.
18. Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo
dục, NXB Giáo dục.
19. Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB
Giáo dục.
20. Từ điển Bách Khoa Việt Nam (2002), NXB từ điển bách khoa Hà Nội. 21. Vụ Giáo dục trung học (2013),Phương pháp dạy học tích cực, tài liệu