CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.2.Đối tƣợng, thời gian và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Đối tượng TNSP
HS lớp 11D1 của Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Hà Đông - Hà Nội. Sĩ số lớp 11D1: 40 học sinh
- Thời gian: Học kì II, năm học 2018 – 2019.
- Địa điểm: Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Hà Đông - Hà Nội.
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1. Phương pháp điều tra
Để thu thập các thông tin về hiệu quả khi sử dụng hệ thống BTVL gắn với thực tiễn thơng qua tiết thực nghiệm thì tại lớp thực nghiệm của trƣờng TNSP sẽ đƣợc phát phiếu điều tra.
3.3.2. Phương pháp quan sát
Chúng tơi theo dõi tiến trình dạy học sử dụng bài tập thực tiễn xem tác động đến tính tích cực chủ động của học sinh nhƣ thế nào và quan sát giờ dạy học vật lí chính khóa trên lớp đối với lớp thực nghiệm sƣ phạm.
3.3.3. Phương pháp thống kê tốn học
Từ q trình thực nghiệm sƣ phạm chúng tơi thiết kế bài kiểm tra. Sau khi chấm điểm dùng phƣơng pháp thống kê tốn học xử lí số liệu bài kiểm tra. Rút ra kết luận về hiệu quả của việc sử dụng bài tập vật lí gắn với thực tiễn trong quá trình dạy học sau khi so sánh kết quả học tập của HS trƣớc và sau khi thực nghiệm.
3.3.4. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá
3.3.4.1. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính
Từ các phiếu điều tra thu đƣợc từ HS và kết quả quan sát đƣợc từ các tiết học thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học có sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn.
3.3.4.2. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng
- Tính các thơng số thống kê căn cứ vào các bài kiểm tra của HS theo thang điểm 10:
- Trung bình điểm các bài kiểm tra: ̅ = ∑
Với N là số bài kiểm tra
xi : loại điểm, fi : tần số điểm xi. - Phƣơng sai: s2 = ∑ ( ̅)
- Độ lệch chuẩn : s = √∑ ( ̅)
3.4 . Nội dung thực nghiệm
3.4.1. Tài liệu và cách thức thực nghiệm sư phạm
Ở lớp thực nghiệm, GV dạy theo giáo án thực nghiệm đã soạn. Trong quá trình dạy học, GV tăng cƣờng sử dụng các BTVL gắn với thực tiễn. Các bài giảng tiến hành thực nghiệm thuộc chƣơng : “ Khúc xạ ánh sáng” .
3.4.2. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm
Số HS đƣợc khảo sát trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm là 40 học sinh thuộc lớp 11D1 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Hà Đông – Hà Nội. Chất lƣợng học tập của nhóm HS thực nghiệm đƣợc thể hiện qua điểm kiểm tra 1 tiết mơn Vật lí học kì II, năm học 2018 – 2019; cụ thể đƣợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.1. Phân bố điểm kiểm tra học sinh trước khi thực nghiệm
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tần số điểm của học sinh trước khi thực nghiệm sư phạm
Điểm xi 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 Tổng
Tần số xuất hiện
Nhìn vào biểu đồ 3.1 chúng ta thấy HS ở lớp thực nghiệm tập trung ở mức khá. Xong, khơng có em nào đạt 10; điểm 9.5 cũng vẫn cịn ít.
3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.5.1. Về mặt định tính.
Chúng tơi thu đƣợc kết quả về mặt định tính nhƣ sau khi quan sát lớp thực nghiệm:
- HS ở lớp TN hứng thú và tích cực khi làm các BTTT trong các giờ học, tích cực làm bài kiểm tra trong mà chúng tôi biên soạn.
- HS lớp TN rất chịu khó phát biểu ý kiến và nêu ra những câu hỏi thắc mắc với bạn bè và thầy cô, hăng hái tham gia thảo luận. Giờ học cởi mở, thoải mái, tích cực.
Hình 3.1: Hình ảnh HS tích cực tham gia thảo luận trong giờ học
- Qua quan sát, có rất nhiều học sinh có thể đề xuất đƣợc bài tốn mới tƣơng tự bài toán gốc do GV đƣa ra sau đợt TNSP, HS tích cực làm bài tập về nhà và HS đã tự tin trình bày ý kiến của mình trƣớc lớp. Điều này chứng tỏ HS đã hứng thú với BTTT, và việc xây dựng và sử dụng các bài tập thực tiễn trong dạy học Vật lí giúp HS tích cực; hứng thú hơn trong học tập.
Hình 3.2. Hình ảnh các nhóm tham gia trong lớp thực nghiệm sư phạm
3.5.2. Về mặt định lượng.
Để đánh giá chất lƣợng học tập của học sinh sau thực nghiệm, chúng tôi cho HS làm bài kiểm tra 45 phút (phụ lục 4) và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.2. Phân bố điểm của học sinh sau thực nghiệm
Điểm xi 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 Tổng
Biểu đồ 3.2: Sau khi TNSP biểu đồ tần số điểm của HS như sau:
Từ bảng kết quả của học sinh trƣớc và sau khi thực nghiệm, ta có bảng phân phối tần số luỹ tích hội tụ lùi của lớp TN nhƣ sau:
Bảng 3.3. Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi của nhóm học sinh trước và sau khi thực nghiệm
Bảng 3.3. Biểu đồ biểu diễn đường tần suất tích lũy hội tụ lùi của nhóm học sinh sau thực nghiệm
Điểm xi 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 Tổng % HS có bài KT đạt điểm xi trở xuống Trƣớc TN Wit 2,5 2,5 27,5 57,5 85 100 100 40 HS Sau TN wis 2,5 2,5 2,5 5,0 12,5 80 100 40 HS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 Wit Wis
Từ biểu đồ 3.3 ta thấy đƣờng biểu diễn hội tụ lùi của học sinh sau thực nghiệm nằm ở bên phải so với trƣớc thực nghiệm. Điều này bƣớc đầu cho
chúng ta kết luận về chất lƣợng học tập của học sinh sau thực nghiệm tốt hơn trƣớc thực nghiệm.
Để có thể khẳng định cụ thể về chất lƣợng của đợt thực nghiệm, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học, thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 3.4. Kết quả các tham số thống kê
Nội dung Trƣớc TN Sau TN
Điểm trung bình x = 8,63 x = 9,48 Phƣơng sai S2 = 0,33 S2 = 0,26 Độ lệch chuẩn S = 0,57 S = 0,51
Dựa vào bảng tính tốn ở trên, từ bảng tổng hợp các tham số thống kê (bảng 3.4) và đồ thị đƣờng tần suất luỹ tích hội tụ lùi trƣớc và sau khi TN, chúng tôi rút ra đƣợc các nhận xét sau:
- Điểm trung bình ̅ của nhóm HS trƣớc thực nghiệm thấp hơn sau khi thực nghiệm. Giá trị của S nhỏ nên số liệu thu đƣợc ít phân tán, nên giá trị trung bình có độ tin cậy cao. S trƣớc thực nghiệm lớn hơn sau thực nghiệm chứng tỏ độ phân tán ở nhóm HS sau khi thực nghiệm giảm so với trƣớc khi thực nghiệm.
- So sánh bảng phân bố điểm của HS trƣớc và sau khi TN (bảng 3.1 và bảng 3.2) nhận thấy rằng số HS đạt điểm tốt gia tăng sau TN.
- Đƣờng biểu diễn luỹ tích hội tụ lùi sau TN nằm bên phải và bên dƣới đƣờng luỹ tích hội tụ lùi trƣớc TN.
Tóm lại, kết quả học tập của học sinh trƣớc TN thấp hơn sau TN. Ngoài ra, ở chƣơng 1, chúng tôi đã khảo sát khả năng trả lời bài tập thực tiễn của học sinh, kết quả thu đƣợc cho thấy khả năng học sinh vận dụng kiến thức còn rất hạn chế. Tuy nhiên, sau khi thực nghiệm, chúng tôi cho học sinh làm bài kiểm tra bao gồm các bài tập thực tiễn (phụ lục 4) và thấy rằng hầu hết học sinh đã
biết cách vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế vì vậy kết quả bài kiểm tra khá cao.
3.6. Kết quả điều tra về các bài tập thực tiễn đã xây dựng và các tiến trình dạy học thực nghiệm sƣ phạm.
Để đánh giá về mặt định tính tác dụng của BTTT đối với việc làm bài của HS chúng tôi đã thông qua các phiếu hỏi HS (phụ lục 3). Tiến hành điều tra 40 HS ở lớp TN. Kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.5. Kết quả điều tra học sinh về các giờ dạy thực nghiệm sư phạm
(Tính theo số lượng và tỉ lệ % trên tổng số 40 học sinh được điều tra)
Stt Nội dung Ý kiến trả lời
Đúng Không
1 Em rất hiểu bài 25 15
2 Em rất thích cách dạy của thầy/cô 31 9 3 Em rất hứng thú với các bài toán thực tiễn 29 11 4 Em muốn đƣợc học tập theo phƣơng pháp
này nhiều hơn
28 12
5 Em rất tích cực làm việc nhóm tại lớp và làm việc cá nhân tại nhà
25 15
6 Em tự tin trong việc đƣa ra ý kiến cùng các bạn 22 18 7 Em thích đƣợc giải các bài tập thực tiễn trong
các tiết học Vật lí
33 8
Kết quả khảo sát cho thấy HS rất hứng thú với các tiết học TNSP, có 77,5% số HS thích học với bài tập thực tiễn, 70% HS cũng thấy hứng thú với các bài tốn thực tiễn và 82,5% thích đƣợc giải các bài tập thực tiễn trong các tiết học Vật lí qua đó có thể thấy phần đa HS rất tích cực với phƣơng pháp dạy này trong TNSP.
Kết luận chƣơng 3
Từ q trình TNSP, chúng tơi đƣa ra các kết luận sau:
- Tổ chức dạy học bằng BTTT là một hình thức dạy học mang lại hứng thú cho ngƣời học đồng thời còn phát huy đƣợc tính tích cực tự lực của HS. Thông qua việc học tập sẽ giúp bồi dƣỡng cho HS đƣợc năng lực hợp tác; tính tích cực, chủ động và tự giác trong học tập.
- BTTT xây dựng phù hợp với mục tiêu và phù hợp với mọi đối tƣợng học sinh, do vậy việc tổ chức dạy học gắn với thực tiễn chúng ta có thể triển khai trong việc dạy học mơn Vật lí 11 cho HS THPT.
- Kết quả TNSP sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập của HS thông qua quan sát và xử lí số liệu thống kê để phân tích định lƣợng, định tính có thể bƣớc đầu khẳng định việc xây dựng và sử dụng BTTT mơn Vật lí.
KẾT LUẬN
Trong q trình nghiên cứu, song song với việc xử lí và phân tích kết quả về mặt định tính và định lƣợng, chúng tơi đã rút ra đƣợc những kết luận sau:
- Chúng tơi đã nghiên cứu đề xuất các hình thức sử dụng bài tập Vật lí gắn với thực tiễn nhằm tăng tính tích cực, tự lực của HS.
- Đề tài đã tiến hành nghiên cứu thực trạng dạy học Vật lí hiện nay của GV và rút ra kết luận: “GV vẫn dạy học theo theo phƣơng pháp dạy học cũ , chú trọng kiến thức hàn lâm, chƣa chú trọng đến việc thực tế hoá các kiến thức Vật lí. Các bài tập dƣới dạng sản phẩm, bài luận yêu cầu tƣ duy tổng hợp của HS ít đƣợc GV quan tâm trong q trình dạy học Vật lí.”.
- Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập Vật lí gắn với thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của HS.
- Xây dựng đƣợc các bài tập có nội dung thực tế khá đầy đủ trong chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” theo chƣơng trình sách mới
- Tổ chức dạy thực nghiệm các giáo án theo hƣớng phát triển năng lực học sinh và thu đƣợc thông tin về đợt TNSP bƣớc đầu cho phép khẳng định có thể triển khai hệ thống bài tập đã xây dựng vào dạy học Vật lí ở trƣờng THPT.
- Có thể nói nhiệm vụ nghiên cứu đã hồn thành, giả thuyết khoa học tạm chấp nhận đƣợc. Việc triển khai xây dựng các BTTT và sử dụng trong dạy học là cần thiết và mang lại hiệu quả cao trong dạỵ học Vật lí.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình dự thảo mơn Vật lí.
6. Phạm Kim Chung (2017), Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lý ở trường THPT, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.
7. Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam.
8. Lê Hoàng Phƣớc Hiền (2017), Xây dựng và sử dụng bài tập gắn với thực
tiễn trong dạy học một số kiến thức chương“ Các định luật bảo tồn”- Vật lí 10. Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Vật lí, trƣờng Đại học Giáo Dục - ĐHQGHN.
9. Nguyễn Đức Thâm (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ
thông, Nxb ĐHSP.
10. Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học
PHỤ LỤC
Phụ lục 1. PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ HIỆN NAY Ở TRƢỜNG THPT PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
I. Thông tin cá nhân
1. Họ tên: ………………………………………………………..
2. Trƣờng:………………………………………………………..
II. Nội dung cần tham khảo ý kiến.
1. Thầy (cơ) có thƣờng xun giao bài tập về nhà cho học sinh không? A. Thƣờng xuyên
B. Khơng thƣờng xun C. Rất ít khi
D. Khơng bao giờ giao bài tập
2. Thầy ( cô) thƣờng giao loại bài tập nào cho học sinh? A. Bài tập định tính
B. Bài tập định lƣợng C. Bài tập thực tế
D. Bài tập thực hành thí nghiệm
3. Thầy (cơ) có thƣờng xun soạn hệ thống bài tập cho học sinh không? A. Thƣờng xuyên
B. Khơng thƣờng xun C. Rất ít khi
D. Không bao giờ
4. Trong các bài kiểm tra thầy (cơ) có hỏi các câu hỏi giải thích hiện tƣợng khơng?
A. Thƣờng xun B. Ít khi
C. Rất ít khi D. Không bao giờ
5. Theo thầy (cô) học sinh có khó khăn khi gặp bài tốn thực tế khơng? A. Rất khó khăn
B. Hơi khó khăn C. Khó khăn
Phụ lục 2. PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
I. Thông tin cá nhân
1. Họ tên: ………………………………………………………..
2. Trƣờng:………………………………………………………..
3. Lớp:…………………………………………………………...
II. Nội dung cần tham khảo ý kiến.
1. Em thấy việc giải bài tập vật lí có cần thiết khơng? A. Rất cần thiết
B. Cần thiết C. Bình thƣờng D. Khơng cần thiết
2. Mục tiêu em giải bài tập vật lí làm gì?
A. Ơn tập, củng cố, hiểu sâu kiến thức. B. Thầy cô bắt làm
C. Đạt điểm cao D. Ý kiến khác
3. Khi học chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng ” em gặp khó khăn gì khi giải bài tập vật lí?
A. Khơng biết áp dụng mặc dù hiểu lí thuyết B. Khơng biết phƣơng pháp giải bài tập C. Biết phƣơng pháp giải nhƣng cịn sai sót D. Ý kiến khác
4. Em thƣờng sử dụng tài liệu nào khi giải bài tập vật lí A. Sách bài tập và sách giáo khoa
B. Sách tham khảo
C. Tài liệu do thầy cô phát D. Tài liệu trên mạng Internet E. Ý kiến khác
5. Em thƣờng gặp trƣờng hợp nào sau đây khi giải bài tập vật lí A. Nhận đƣợc dạng bài tập, biết cách giải và giải đƣợc B. Nhận đƣợc dạng nhƣng không giải đƣợc
C. Không nhận ra dạng bài tập nhƣng vẫn giải đƣợc D. Không nhận ra dạng bài tập và không giải đƣợc
6. Thầy(cơ) có thƣờng xun soạn bài tập cho các em làm không? A. Thƣờng xuyên soạn bài tập
B. Thỉnh thoảng C. Ít khi có bài tập
D. Khơng bao giờ có bài tập 7. Em thích giải loại bài tập vật lí nào?
A. Bài tập đnh tính B. Bài tập định lƣợng C. Bài tập thực tế D. Bài tạp thí nghiệm
8. Trong các bài kiểm tra em có hay gặp bài tập giải thích hiện tƣợng khơng?
A. Thƣờng xun B. Ít khi
C. Thỉnh thoảng D. Khơng có
9. Em có thích thú khi các thầy cơ sử dụng bài tập thực tế không? A. Rất hứng thú
B. Hứng thú C. Bình thƣờng D. Khơng hứng thú
10. Việc giải các bài tập thực tế giúp em điều gì? A. Hiểu bài hơn
B. Giải thích đƣợc các hiện tƣợng trong đời sống. C. Khơng giúp đƣợc điều gì.