Biểu đồ 3.4 Đƣờng lũy tích bài kiểm tra số 2 trƣờng THPT thị trấn Tuần Giáo
9. Cấu trúc luận văn
1.5. Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong dạy học hóa
1.5.1. Mục đích điều tra
- Đánh giá đƣợc thực trạng NL GQVĐ của HS trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT và việc vận dụng các PPDH tích cực của GV nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS ở một số trƣờng THPT tỉnh Điện Biên.
- Đánh giá mức độ hiểu biết của GV về việc rèn luyện khả năng phát triển NL GQVĐ của HS
1.5.2. Đối tượng điều tra
chúng tôi tiến hành điều tra, thăm dị ý kiến của HS và GV dạy mơn hóa học trƣờng THPT huyện Tuần giáo, và 2 trƣờng THPT thuộc huyện Mƣờng Ảng, tỉnh Điện Biên.
+ Đối với HS: Chúng tôi khảo sát 192 HS lớp 11B1; 11AB5; 11A2, 11A3; 11A1; 11A2 khoá học 2017 - 2018 của 3 trƣờng THPT thị trấn Tuần Giáo, THPT DTNT Mƣờng Ảng và THPT thị trấn Mƣờng Ảng.
+ Đối với GV: Chúng tôi khảo sát 16 GV giảng dạy các mơn Hố học, Sinh học, Giáo dục công dân, Công nghệ ở trƣờng THPT thị trấn Tuần Giáo, THPT DTNT Mƣờng Ảng và THPT thị trấn Mƣờng Ảng.
STT Tên GV Tên trƣờng
1 Hoàng Thu Trang THPT Tuần Giáo
2 Phạm Thị Yến THPT Tuần Giáo
3 Lê Văn Cƣờng THPT Tuần Giáo
4 Nguyễn Thị Chiên THPT Tuần Giáo
5 Trịnh Thị Hƣờng THPT Tuần Giáo 6 Trịnh Thị Hải Thùy THPT Mƣờng Ảng 7 Nguyễn Thị Thắm THPT Mƣờng Ảng 8 Lê THị Hải THPT Mƣờng Ảng 9 Đỗ Văn Phong THPT Mƣờng Ảng 10 Hoàng Thanh Hà THPT Mƣờng Ảng
11 Nguyễn Ngọc Tuấn THPT Dân tộc Nội trú Mƣờng Ảng 12 Hà Hồng Lê THPT Dân tộc Nội trú Mƣờng Ảng 13 Quàng Thị Đông THPT Dân tộc Nội trú Mƣờng Ảng 14 Nguyễn Thị Trang THPT Dân tộc Nội trú Mƣờng Ảng 15 Đặng Thị Trang THPT Dân tộc Nội trú Mƣờng Ảng 16 Lò Văn Thắng THPT Dân tộc Nội trú Mƣờng Ảng
1.5.3. Mô tả phiếu điều tra
1.5.3.1. Phiếu điều tra học sinh
- Điều tra hứng thú học tập với bộ mơn hóa học của HS - Điều tra tính cần thiết hình thành và rèn luyện NL GQVĐ
1.5.3.2. Phiếu điều tra giáo viên
- Điều tra nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phát triển NL GQVĐ - Điều tra các phƣơng pháp thƣờng dùng và các NL cần phát triển cho HS trong dạy học hóa học
- Điều tra khó khăn của GV trong q trình sử dụng các PPDH tích cực phát triển NL GQVĐ cho HS
1.5.4. Kết quả điều tra
1.5.4.1. Kết quả điều tra HS
PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH
Họ và tên: ......................................................................................................................... Lớp: …………………….. Trƣờng: ................................................................................. Xin em vui lịng cho biết thơng tin về việc học trong các giờ học mơn hóa học trên lớp và sự phát triển NL GQVĐ của bản thân em ở trƣờng (đánh dấu x vào nội dung em chọn)
Câu 1: Em có thích các giờ học hố trên lớp khơng?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất thích 92 47.92
Thích 60 31.25
Bình thƣờng 25 13.02
Khơng thích 15 7.81
Câu 2: Trong giờ học khi GV đặt câu hỏi hoặc ra bài tập, em thƣờng làm những gì?
Phƣơng án Số ý kiến Tỷ lệ %
Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi
và xung phong giải bài tập, câu hỏi 76 39.58
Trao đổi với các bạn trong lớp để tìm ra câu
trả lời tốt nhất 80 41.67
Bỏ qua để làm bài khác dễ hơn 30 15.63
Câu 3: Em có thái độ nhƣ thế nào khi phát hiện các vấn đề mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với điều em biết trong câu hỏi hoặc bài tập GV giao cho?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất hứng thú, muốn tìm hiểu ngay 20 10.42
Hứng thú, muốn tìm hiểu 80 41.67
Thấy lạ nhƣng khơng tìm hiểu 65 33.85
Không quan tâm đến vấn đề lạ 27 14.06
Câu 4: Em thấy có cần thiết hình thành và rèn luyện NL GQVĐ hay không?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất cần thiết 76 39.59
Cần thiết 89 46.35
Bình thƣờng 22 11.46
Khơng cần thiết 5 2.60
Câu 5: Theo em mơn hóa học có ứng dụng gắn liền với đời sống sản xuất không?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Hồn tồn có 105 54.69
Một chút 86 44.79
Không 1 0.52
Câu 6: Trong giờ học hóa học, các thầy cơ giáo tổ chức các hoạt động dạy học nhƣ thế nào? Cách tổ chức hoạt động học tập Mức độ (%) Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ GV giảng bài, HS ở dƣới ghi chép 45.31 41.67 13.02 0 GV thƣờng xuyên cho HS quan
sát, làm thí nghiệm, phối hợp trong bài giảng của mình
21.88 57.29 20.83 0
GV cho HS đi trải nghiệm thực tế để tìm hiểu và giải quyết các kiến thức đƣợc học.
3.13 26.56 65.10 5.21
GV đƣa ra các tình huống/câu hỏi mâu thuẫn với điều mà HS đã biết rồi yêu cầu cá nhân HS trả lời
Câu 7: Em có thích những dạng bài tập địi hỏi GQVĐ một cách sáng tạo (GQVĐ
không theo cách thông thƣờng hay nhiều cách giải) không?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất thích 90 46.88 Thích 79 41.14 Bình thƣờng 18 9.38 Khơng thích 5 2.60 * Nhận xét:
Đa số HS đều có ý thức học tập tốt, các em rất thích các giờ học hóa trên lớp (chiếm 47.92%), khi GV đặt câu hỏi hoặc bài tập đã có ý thức chủ động làm bài và trao đổi với bạn, một số ít HS chờ câu trả lời từ phía bạn (chiếm 3.12%). Khi phát hiện các vấn đề mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với điều HS biết trong câu hỏi hoặc bài tập GV giao cho thì đa số các em đều hứng thú, muốn tìm hiểu ngay (chiếm 41.67%). Nhiều HS thích thú với việc giải những dạng bài tập đòi hỏi GQVĐ một cách sáng tạo (chiếm 46,88%). Đa số các em đều thấy việc hình thành và rèn luyện NL GQVĐ là cần thiết (chiếm 46,35%).
Tuy nhiên, vẫn còn một số các em HS khơng thích học hóa học (chiếm 7.81%). Khi gặp những bài tập có vấn đề HS chƣa có động cơ, hứng thú tìm hiểu, GQVĐ đặt ra (chiếm 14.06%). Số HS khơng thích thú với việc giải những dạng bài tập địi hỏi GQVĐ một cách sáng tạo chiếm 2.6%.
1.5.4.2. Kết quả điều tra giáo viên
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Họ và tên: ………………………. Tuổi: ……. Số điện thoại:………………………. Trình độ chun mơn:
Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học ở trƣờng THPT: …………………….năm.
Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến về việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS ở trƣờng THPT mà các thầy (cô) đang tham gia giảng dạy hiện nay (đánh dấu x vào nội dung mà quý thầy (cô) lựa chọn).
Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng của việc phát triển NL GQVĐ cho HS nhƣ thế nào?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất quan trọng 10 62.50
Quan trọng 4 25
Bình thƣờng 2 12.5
Câu 2: Theo thầy (cô) biện pháp nào dƣới đây có thể rèn luyện khả năng phát triển NL GQVD cho HS?
Biện pháp Số ý kiến Tỷ lệ %
Sử dụng PPDH phù hợp 8 50
Sử dụng bài tập tình huống, bài tập có nhiều cách giải. 4 25 Sử dụng các câu hỏi giúp HS phát hiện vấn đề 3 18.75 Tăng cƣờng các bài tập thực hành, thí nghiệm. 1 6.25 Câu 3: Thầy (cô) cho biết kết quả đánh giá HS đƣợc rèn luyện về NL GQVĐ?
Kết quả Số ý kiến Tỷ lệ %
HS vận dụng làm đƣợc các bài tập tƣơng tự 6 37.5
HS tự thực hiện đƣợc các thí nghiệm 1 6.25
HS dễ dàng làm việc theo nhóm 1 6.25
HS tự phát hiện đƣợc vấn đề và GQVĐ đã nêu 8 50
Câu 4: Mức độ am hiểu và nhận thức về việc phát triển NL GQVĐ cho HS?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Chƣa biết 0 0
Đã biết nhƣng chƣa hiểu 4 25
Đã biết, nhƣng hiểu ít 6 37.5
Đã biết, hiểu về PPDH GQVĐ 6 37.5
Câu 5: Mức độ quan tâm của thầy cơ với việc sử dụng các PPDH tích cực trong bài giảng của mình?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất thích 8 50
Đã sử dụng. thích 7 43.75
Đã sử dụng, khơng thích 1 6.25
Khơng quan tâm 0 0
Câu 6: Dạy học theo PPDH tích cực sẽ giúp HS phát triển NL nào sau đây:
Năng lực Số ý kiến Tỉ lệ %
Tự học 4 25
GQVĐ 9 56.25
Hợp tác 1 6.25
Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông 1 6.25
Tính tốn 1 6.25
Câu 7: Theo thầy/cô khi sử dụng phƣơng pháp dạy học GQVĐ có giúp phát triển NL cho HS khơng (Đặc biệt là NL GQVĐ)?
Phƣơng án Số ý
kiến Tỉ lệ %
Phát triển NL GQVĐ cho HS đƣợc rất nhiều 8 50
Phát triển NL GQVĐ cho HS đƣợc nhiều 5 31.25
Phát triển NL GQVĐ cho HS một cách bình thƣờng (điều
này còn phụ thuộc bài học, hƣớng triển khai) 2 12.5
Phát triển NL GQVĐ cho HS không nhiều 1 6.25
Câu 8: Theo thầy/cô những NL nào cần phát triển cho HS lớp 11 trong quá trình tổ chức hoạt động DH sử dụng PPDH tích cực?
NL lựa chọn Số ý kiến Tỉ lệ %
NL GQVĐ 8 50
NL hợp tác 2 12.5
NL sử dụng công nghệ thông tin 1 6.25
NL tự học 3 18.75
NL tính tốn 1 6.25
Câu 9: Việc phát triển NL GQVĐ cho HS trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thơng thầy/cơ gặp phải những khó khăn nào?
Khó khăn Số ý kiến Tỷ lệ
Mất nhiều thời gian 5 31.25
HS chƣa chủ động tích cực cũng nhƣ hứng
thú học tập 7 43.75
GV chƣa sử dụng thành thạo một số PPDH
tích cực 3 18.75
GV chƣa nắm rõ nội dung, yêu cầu của việc
phát triển NL GQVĐ cho HS 1 6.25
* Nhận xét:
Nhiều GV thấy đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển NL GQVĐ cho HS (Rất quan trọng chiếm 62,5%, quan trọng chiếm 25%). Đồng thời, GV cũng đã biết các biện pháp rèn luyện NL GQVĐ cho HS đặc biệt là việc sử dụng PPDH hợp lí (chiếm 50%). GV cũng ý thức đƣợc tác dụng của việc rèn luyện NL GQVĐ cho HS là rất cần thiết.
Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy GV cịn gặp một số khó khăn từ phía HS, HS chƣa chủ động tích cực cũng nhƣ hứng thú học tập (chiếm 43.75%), mất nhiều thời gian, trang thiết bị chƣa đầy đủ, một số GV chƣa bắt kịp đƣợc xu hƣớng không ngừng học hỏi, đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức DH cho phù hợp. Hầu hết các GV đều sử dụng PPDH thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp.
Biểu đồ. 1.1. Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS
62% 25% 13% 0% Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng
Biểu đồ 1.2. Biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS
50%
25% 19%
6% Sử dụng PPDH phù hợp
Sử dụng bài tập tình huống, bài tập có nhiều cách giải. Sử dụng các câu hỏi giúp HS phát hiện vấn đề
Tăng cƣờng các bài tập thực hành, thí nghiệm.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chƣơng 1, chúng tơi đã nghiên cứu và trình bày một số vấn về cơ sở lí luận có liên quan trực tiếp đến đề tài, đó là:
Tổng quan về cơ sở lí luận có liên quan đến vấn đề phát triển NL và NL GQVĐ cho HS trong DHHH ở trƣờng THPT. Từ việc tìm hiểu về khái niệm cấu trúc chung của NL, NL GQVĐ của HS cũng nhƣ những phƣơng pháp đánh giá NL cho HS... Tiếp nữa,chúng tơi đi sâu tìm hiểu về việc đƣa THCVĐ vào bài dạy nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS (Khái niệm, các yếu tố của THCVĐ, cách xây dựng THCVĐ, hƣớng dẫn HS quy trình giải quyết THCVĐ) chúng tơi thấy rằng việc áp dụng THCVĐ trong DHHH ở trƣờng THPT sẽ tạo điều kiện thuận lợi và mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển NL GQVĐ cho HS THPT tỉnh Điện Biên.
Từ sự tổng quan cơ sở lí luận về các vấn đề trên chúng tơi đã tiến hành đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực để phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua phiếu điều tra 16 GV của 3 trƣờng THPT và 192 HS của 3 trƣờng THPT Tuần Giáo, THPT dân tộc nội trú Mƣờng Ảng, THPT Mƣờng Ảng thuộc tỉnh Điện Biên. Qua đó, chúng tơi nhận thấy hầu hết các GV đều nhận thức rất rõ tầm quan trọng của việc phát triển NL GQVĐ cho HS THPT và việc sử dụng PPDH tích cực sẽ góp phần hỗ trợ hiệu quả cho việc phát triển NL GQVĐ cho HS. Tuy nhiên, việc sử dụng THCVĐ vào bài dạy đƣợc ít GV quan tâm do GV gặp phải khó khăn trong việc xây dựng các THCVĐ; tốn nhiều thời gian chuẩn bị, suy nghĩ để thiết kế tình huống. Ngồi ra do GV chƣa có kinh nghiệm dẫn dắt HS vào THCVĐ nhằm cuốn hút các em.
Đây là những cơ sở lí luận và thực tiễn cho các đề xuất, thực nghiệm đánh giá của chúng tơi đƣợc trình bày ở các chƣơng sau.
Chƣơng 2
DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – ANCOL HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QYẾT VẤN ĐỀ
CHO HỌC SINH
2.1. Phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung phần Dẫn xuất Halogen – Ancol hóa học lớp 11 học lớp 11
2.1.1. Mục tiêu dạy học phần dẫn xuất Halogen – Ancol hóa học 11
Phần dẫn xuất Halogen – Ancol thuộc chƣơng 8 hóa học lớp 11. Sau khi nghiên cứu nội dung kiến thức phần “Dẫn xuất halogen - Ancol” HS cần đạt đƣợc:
* Về kiến thức
- Phát biểu đƣợc khái niệm dẫn xuất halogen, ancol. - Trình bày đƣợc cơ sở phân loại dẫn xuất halogen, ancol.
- Trình bày đƣợc cấu tạo, tính chất vật lí và giải thích đƣợc tính chất hóa học của dẫn xuất halogen, ancol.
- Trình bày đƣợc ứng dụng, phƣơng pháp điều chế dẫn xuất halogen, ancol. - Vận dụng đƣợc qui tắc tách Zaixep, qui tắc cộng Maccopnhicop.
* Về kĩ năng
- Phân tích đặc điểm cấu tạo phân tử để suy luận, dự đốn tính chất của dẫn xuất halogen, ancol.
- Tiến hành đƣợc thí nghiệm, quan sát hiện tƣợng, mẫu vật, hình ảnh, từ đó giải thích và kết luận, viết đƣợc PTHH của các phản ứng hóa học xảy ra trong các thí nghiệm trên.
- Vận dụng các kiến thức đã học về ancol để giải thích một hiện tƣợng hóa học đơn giản trong thực tiễn và đời sống.
* Về giáo dục tình cảm, thái độ
- Thông qua nội dung kiến thức của chƣơng, giáo dục cho HS tình cảm u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trƣờng.
- Có ý thức gắn lí thuyết với thực tiễn để nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học của HS.
* Về phát triển NL:
- Chú trọng phát triển NL GQVĐ cho HS đồng thời phát triển các NL khác nhƣ: NL tự học, NL hợp tác, NL sáng tạo, NL sử dụng ngơn ngữ hóa học...
2.1.2. Đặc điểm nội dung kiến thức phần dẫn xuất Halogen – Ancol
Đối với mơn hóa học ở trƣờng THPT, thời lƣợng tiết học trung bình là 2 tiết/tuần, với một số trƣờng cịn có chƣơng trình học tự chọn, với thời lƣợng này kết hợp với nội dung kiến thức có thể triển khai nhiều PPDH khác nhau nhằm phát huy khả năng sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn và phát triển NL cho HS.
Nội dung kiến thức phần Dẫn xuất Halgen – Ancol là một phần rất hay trong chƣơng 8 – Hóa học 11, phần này có nhiều kiến thức liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của các em. Vì vậy, sau khi dạy xong bài học GV và HS có thể xây dựng các chủ đề dự án, hoặc những THCVĐ nhằm phát triển tối đa các NL cho HS đặc biệt là NL GQVĐ.
2.2. Xây dựng tình huống có vấn đề nhằm phát triển năng lực gải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy phần dẫn xuất Halogen – Ancol
2.2.1. Quy trình xây dựng tình huống có vấn đề
THCVĐ vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan. Vì khơng phải vấn đề nào cũng xuất hiện THCVĐ mà phải phụ thuộc vào vốn tri thức, sự tìm tịi,