Biểu đồ 3.4 Đƣờng lũy tích bài kiểm tra số 2 trƣờng THPT thị trấn Tuần Giáo
9. Cấu trúc luận văn
2.4. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
2.4.3. Thiết kế phiếu hỏi cho học sinh
Khi thiết kế phiếu hỏi cần thực hiện theo quy trình sau:
Bƣớc 1: Xác định đối tƣợng, mục tiêu thiết kế phiếu hỏi, thời điểm khảo sát phỏng vấn hoặc phát phiếu hỏi.
Bƣớc 2: Xác định các tiêu chí cần đánh giá.
Bƣớc 3: Thiết kế các câu hỏi, tiêu chí đánh giá và phƣơng án chọn thể hiện nội dung của tiêu chí và mức độ đạt đƣợc của mỗi tiêu chí.
Bƣớc 4: Sắp xếp các câu hỏi, tiêu chí đánh giá theo một trật tự logic và xác định cách xử lí dữ liệu đánh giá.
Chúng tôi thiết kế phiếu hỏi HS nhằm thu thập thông tin để đánh giá NL GQVĐ của HS, đƣợc trình bày trong các bảng sau.
Trƣờng: ......................................................................................................................... Lớp:.................................Họ tên HS: .......................................................................... Tên bài học: ................................................................................................................. Ngày .............. tháng .......................năm ...................................................................... Hãy đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng để thể hiện mức độ đạt đƣợc về NL GQVĐ của em/nhóm em trong giờ học vừa qua.
Bảng 2.5. Phiếu tự đánh giá năng lực giải quyết vấn đề dành cho HS
STT Tiêu chí phát triển NL GQVĐ của HS
Mức độ Chƣa đạt
Đạt Tốt Rất
1
Thu thập thơng tin. Tìm thơng tin quan trọng nhất ở vấn đề đƣa ra.
2 “Phát hiện và nêu đƣợc tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn đời sống” 3
“Phân tích đƣợc tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn đời sống”
4 “Nêu đƣợc nhiều ý tƣởng mới
5 “Lập kế hoạch và đề xuất phƣơng án GQVĐ
6 “Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất với vấn đề đặt ra”
7 “Thực hiện giải pháp đã đề ra”
8 “Đánh giá tính hiệu quả của giải pháp đã lựa chọn”
9 “Đặt nhiều câu hỏi có tính xây dựng, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều”
10 “Điều chỉnh giải pháp để vận dụng trong bối cảnh mới
Tiểu kết chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích mục tiêu, đặc điểm về nội dung phần Dẫn xuất Halogen - Ancol, cũng nhƣ cấu trúc NL GQVĐ, các NL thành phần của NL GQVĐ, chúng tơi đã xây dựng các tiêu chí và mức độ đánh giá NL GQVĐ, qua đó thiết kế bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ trong dạy học hóa học. Chúng tơi đã đề xuất hệ thống câu hỏi tình huống có vấn đề phần Dẫn xuất Halogen – Ancol và 2 PPDH tích cực đó là: PPDH dự án và PPDH GQVĐ. Đã thiết kế 2 giáo án minh họa cho 2 PPDH tích cực đó.
Để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các đề xuất của đề tài về vấn đề hình thành và phát triển NL GQVĐ cho HS thơng qua việc sử dụng các PPDH tích cực trong dạy học phần Dẫn xuất Halogen – Ancol chúng tôi tiến hành TNSP và kết quả đƣợc trình bày ở chƣơng 3 của luận văn.
Chƣơng 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích
Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với mục đích:
- Kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học nêu ra trong luận văn.
- Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng PPDH tích cực trong dạy học phần Dẫn xuất Halogen – Ancol nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS THPT.
3.1.2. Nhiệm vụ
Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm gồm:
- Lựa chọn đối tƣợng và địa bàn tổ chức thực nghiệm sƣ phạm (TNSP). - Xác định nội dung và phƣơng pháp TNSP.
- Chuẩn bị công cụ đánh giá NL GQVĐ của HS trong dạy học hóa học
- Chuẩn bị các kế hoạch bài dạy, phƣơng tiện dạy học, trao đổi với GV dạy thực nghiệm (TN) về PPDH tích cực, các hoạt động dạy học nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS.
- Lập kế hoạch và tiến hành TNSP theo kế hoạch.
- Thu thập và xử lí kết quả TNSP (theo đánh giá định tính và định lƣợng), rút ra kết luận.