Bài KT
Phõn loại kết quả học tập của HS (%)
Yếu kộm (0-4 điểm) Trung bỡnh (5,6 điểm) Khỏ (7,8 điểm) Giỏi (9,10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 1 2,63 13,51 21,05 43,24 59,22 35,14 17,1 8,11 Số 2 1,34 9,45 21,05 43,25 56,58 35,14 21,03 12,16 Số 3 3,95 13,51 28,95 50 55,26 28,38 11,84 8,11 0 10 20 30 40 50 60
Yếu, kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN
ĐC
0 10 20 30 40 50 60
Yếu, kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN
ĐC
Hỡnh 3.5. Biểu đồ phõn loại kết quả học tập của HS ( Bài KT số 2)
0 10 20 30 40 50 60
Yếu, kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN
ĐC
Hỡnh 3.6. Biểu đồ phõn loại kết quả học tập của HS (Bài KT số 3) Bảng 3.8. Bảng tổng hợp cỏc tham số đặc trƣng Bài KT Trƣờng x S2 S V(%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 1 THPT Quảng Hà 7,306 6,412 1,932 2,310 1,390 1,520 19,03 23,71 THPT Đầm Hà 7,125 6,300 1,804 2,582 1,343 1,604 18,85 25,46 Số 2 THPT Quảng Hà 7,583 6,676 1,680 2,164 1,296 1,471 17,09 22,03 THPT Đầm Hà 7,275 6,400 1,899 3,014 1,378 1,736 19,07 27,13 Số 3 THPT Quảng Hà 6,917 6,058 1,850 2,359 1,360 1,536 19,66 25,35 THPT Đầm Hà 7,000 6,150 1,792 2,541 1,339 1,594 19,13 25,92
Bảng 3.9. So sỏnh điểm trung bỡnh bài kiểm tra trƣờng THPT Quảng Hà
Bài KT số 1 Bài KT số 2 Bài KT số 3
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
TB 7,306 6,412 7,583 6,676 6,917 6,059
SD 1,392 1,520 1,296 1,471 1,360 1,536
P độc lập 0,00632 0,00405 0,00809
SMD 0,582237 0,616587 0,558594
Bảng 3.10. So sỏnh điểm trung bỡnh bài kiểm tra trƣờng THPT Đầm Hà Bài KT số 1 Bài KT số 2 Bài KT số 3 Bài KT số 1 Bài KT số 2 Bài KT số 3
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
TB 7,125 6,300 7,275 6,400 7,000 6,150
SD 1,343 1,604 1,378 1,736 1,339 1,594
P độc lập 0,007417 0,007374 0,005881
SMD 0,51434 0,5040 0,533250
3.4.2.3. Kết quả đỏnh giỏ sự phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thụng qua bảng kiểm quan sỏt (của GV) và phiếu tự đỏnh giỏ của học sinh
Bảng 3.11. Kết quả đỏnh giỏ của giỏo viờn về sự phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh qua bảng kiểm quan sỏt (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Năng lực giải quyết vấn đề Kết quả
Lớp TN Lớp ĐC
1. Phõn tớch tỡnh huống/vấn đề trong học tập húa
học, trong thực tiễn. 8,89 7,95 2. Phỏt hiện tỡnh huống cú vấn đề trong học tập,
trong thực tiễn cú liờn quan đến húa học . 8,40 5,90 3. Nờu/phỏt biểu tỡnh huống cú vấn đề trong học
tập, trong thực tiễn cú liờn quan đến húa học . 7,69 6,00 4. Thu thập và xử lớ cỏc thụng tin liờn quan đến vấn
5. Đề xuất và phõn tớch một số giải phỏp giải quyết
vấn đề. 7,35 5,30
6. Lựa chọn giải phỏp giải quyết vấn đề phự hợp
nhất. 6,90 4,80
7. Lập kế hoạch giải quyết vấn đề. 7,80 6,20 8. Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề. 8,60 7,00 9. Tự đỏnh giỏ kết quả và rút ra kết luận về giải
phỏp giải quyết vấn đề. 7,90 6,05 10. Điều chỉnh giải phỏp giải quyết vấn đề đó thực
hiện để vận dụng trong bối cảnh/tỡnh huống mới. 6,70 4,20
Tổng 78,23 60,80
Bảng 3.12. Kết quả đỏnh giỏ sự phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh qua phiếu tự đỏnh giỏ
Năng lực giải quyết vấn đề Kết quả
Lớp TN Lớp ĐC
1. Phõn tớch tỡnh huống/vấn đề trong học tập húa
học, trong thực tiễn. 8,75 7,85 2. Phỏt hiện tỡnh huống cú vấn đề trong học tập,
trong thực tiễn cú liờn quan đến húa học . 8,50 6,65 3. Nờu/phỏt biểu tỡnh huống cú vấn đề trong học tập,
trong thực tiễn cú liờn quan đến húa học . 7,80 5,50 4. Thu thập và xử lớ cỏc thụng tin liờn quan đến vấn
đề 6,95 5,25
5. Đề xuất và phõn tớch một số giải phỏp GQVĐ 7,15 5,10 6. Lựa chọn giải phỏp giải quyết vấn đề phự hợp nhất. 6,80 4,35 7. Lập kế hoạch giải quyết vấn đề. 8,10 5,75 8. Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề. 8,20 6,30 9. Tự đỏnh giỏ kết quả và rút ra kết luận về giải phỏp
giải quyết vấn đề. 7,25 5,50 10. Điều chỉnh giải phỏp giải quyết vấn đề đó thực
hiện để vận dụng trong bối cảnh/tỡnh huống mới. 5,85 4,00
3.5. Phõn tớch kết quả thực nghiệm
3.5.1. Phõn tớch định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1.1. Kết quả bài kiểm tra
Dựa trờn cỏc kết quả TNSP và thụng qua việc xử lý số liệu TNSP thu đƣợc, chúng tụi nhận thấy chất lƣợng học tập của HS ở cỏc lớp TN cao hơn ở cỏc lớp ĐC. Điều này đƣợc thể hiện:
- Tỷ lệ % HS đạt điểm khỏ, giỏi ở lớp TN cao hơn tỷ lệ %HS đạt điểm khỏ, giỏi ở lớp ĐC; ngƣợc lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở lớp TN thấp hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở lớp ĐC (Bảng 3.4; 3.5; 3.6;3.7). Nhƣ vậy, phƣơng ỏn TN đó cú tỏc dụng PTNL nhận thức của HS, gúp phần giảm tỷ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh và tăng tỷ lệ HS khỏ, giỏi. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Đồ thị cỏc đƣờng lũy tớch của lớp TN luụn nằm bờn phải và phớa dƣới cỏc đƣờng luỹ tớch của lớp ĐC (Hỡnh 3.1; 3.2; 3.3; ) điều đú chứng tỏ chất lƣợng nắm vững kiến thức của HS cỏc lớp TN tốt hơn, đồng đều hơn so với cỏc lớp ĐC.
- Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC (Bảng 3.8; 3.9; 3.10). Điều đú chứng tỏ HS cỏc lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS cỏc lớp ĐC.
- Độ lệch chuẩn (S) và hệ số biến thiờn (v) của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC (Bảng 3.8; Bảng 3.9; Bảng 3.10), đó chứng minh độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của lớp TN nhỏ hơn, tức là chất lƣợng lớp TN đồng đều hơn lớp ĐC. Mặt khỏc, giỏ trị v thực nghiệm đều nằm trong khoảng 10% - 30% (cú độ dao động trung bỡnh). Do vậy, kết quả thu đƣợc đỏng tin cậy.
- Giỏ trị p độc lập (bảng 3.8; 3.9) cho thấy sự chờnh lệch nhau giữa XTN và XĐC do tỏc động của phƣơng ỏn TN là cú ý nghĩa .
- Giỏ trị SMD (bảng 3.9; 3.10) cho thấy mức độ ảnh hƣởng đều nằm trong mức độ trung bỡnh, nghĩa là việc sử dụng bộ đề kiểm tra, đỏnh giỏ cú ảnh hƣởng đến việc nõng cao kết quả học tập và năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
3.5.1.2. Kết quả bảng kiểm quan sỏt
- Năng lực tỡm hiểu, khỏm phỏ vấn đề, năng lực đề xuất, lựa chọn giải phỏp giải quyết vấn đề, lập kế hoạch và thực hiện giải phỏp giải quyết vấn đề và năng lực
đỏnh giỏ, điều chỉnh về giải phỏp GQVĐ của HS cỏc lớp TN đều cao hơn HS cỏc lớp đối chứng.
- Kết quả đỏnh giỏ của GV và HS tụ đỏnh giỏ tƣơng đối đồng đều, chứng tỏ bộ đề kiểm tra và phƣơng phỏp sử dụng bộ đề đó cú tỏc dụng phỏt triển NLGQVĐ cho HS.
3.5.2. Phõn tớch định tớnh kết quả thực nghiệm sư phạm
Về tinh thần thỏi độ học tập, khụng khớ giờ học của cỏc nhúm TN và ĐC. Chúng tụi cú rút ra một số nhận xột sau:
- Khả năng quan sỏt, phõn tớch, tổng hợp, phỏt hiện và GQVĐ của HS cỏc lớp TN nhanh hơn, chớnh xỏc hơn HS nhúm ĐC.
- Khả năng tổng hợp kiến thức, tự học, tự tỡm tũi, độc lập suy nghĩ của HS lớp TN tốt hơn HS lớp ĐC ở cả bề rộng và chiều sõu của kiến thức. Biểu hiện, HS cỏc lớp TN vận dụng kiến thức giải bài tập tổng hợp nhanh hơn, chớnh xỏc hơn, độc đỏo hơn so với cỏc lớp ĐC.
Ngoài kết quả TN từ điểm số bài kiểm tra, đỏnh giỏ qua bảng kiểm quan sỏt, chúng tụi con điều tra 16 GV Húa học của 3 trƣờng THPT về chất lƣợng đề bộ đề kiểm tra đó đề xuất: Hầu hết cỏc GV đề khẳng định cần thiết phải xõy dựng hệ thống đề kiểm tra đỏnh giỏ theo định hướng phỏt triển NLGQVĐ cho HS, cỏc GV đều nhận xột cỏc dạng bài tập trong đề KT đó đề xuất tương đối đầy đủ và phong phỳ, nội dung và phương phỏp sử dụng cỏc đề kiểm tra đó cú tỏc dụng phỏt triển NLGQVĐ và một số NL khỏc cho HS.
Nhƣ vậy phƣơng ỏn TN đó nõng cao đƣợc khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của HS, khả năng làm việc cỏ nhõn hoặc tập thể đƣợc phỏt huy một cỏch tớch cực. NL GQVĐ vận dụng linh hoạt và sỏng tạo của HS đó cú tiến bộ rừ rệt. Bƣớc vận dụng PPDH phỏt hiện và GQVĐ gúp phần phỏt triển NLGQVĐ, NL nhận thức tƣ duy cho HS gúp phần nõng cao chất lƣợng DH ở trƣờng THPT.
Tiểu kết chƣơng 3
Sau quỏ trỡnh triển khai thực nghiệm sƣ phạm, chúng tụi đó khẳng định đƣợc mục đớch, hồn thành nhiệm vụ và tổ chức TNSP theo đúng kế hoạch và xử lý số liệu thực nghiệm một cỏch chớnh xỏc đó giúp chúng tụi thấy đƣợc hiệu quả nhất định của hệ thống bài tập, khẳng định tớnh khả thi của đề tài đó nghiờn cứu.
Khả năng quan sỏt, phỏn đoỏn, suy luận, phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt húa, phỏt hiện và giải quyết vấn đề của HS lớp thực nghiệm nhanh hơn, chớnh xỏc hơn, đầy đủ hơn học sinh lớp đối chứng.
Khả năng tổng hợp kiến thức của học sinh lớp thực nghiệm tốt hơn học sinh lớp đối chứng ở cả bề rộng và chiều sõu của kiến thức. Biểu hiện là HS lớp thực nghiệm vận dụng kiến thức giải bài tập tổng hợp nhanh hơn, chớnh xỏc hơn HS lớp đối chứng.
KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi thực hiện đề tài nghiờn cứu chúng tụi đó thực hiện đƣợc mục đớch đề tài và hoàn thành cỏc nhiệm vụ của đề tài, cụ thể nhƣ sau:
1. Nghiờn cứu cơ sở lớ luận của đề tài: Năng lực và sự phỏt triển cho HS THPT; NLGQVĐ; kiểm tra, đỏnh giỏ theo định hƣớng phỏt triển NLGQVĐ cho HS; BTHH trong DH húa học theo định hƣớng phỏt triển NLGQVĐ.
2. Điều tra thực trạng việc kiểm tra đỏnh giỏ trong dạy học húa học ở một số trƣờng THPT của tỉnh Quảng Ninh.
3. Nghiờn cứu và đề xuất một số nguyờn tắc và quy trỡnh xõy dựng BTHH
theo định hƣớng phỏt triển NLGQVĐ cho HS.
4. Nghiờn cứu và đề xuất một số nguyờn tắc và quy trỡnh xõy dựng hệ thống đề kiểm tra đỏnh giỏ theo định hƣớng phỏt triển NLGQVĐ cho HS.
5. Nhằm phỏt triển NLGQVĐ cho HS, chúng tụi đó tiến hành TNSP ở 4 lớp của 2 trƣờng THPT của tỉnh Quảng Ninh. Đó chấm đƣợc 450 bài kiểm tra và phõn tớch kết quả thu đƣợc. Điều tra 16 GV Húa học về chất lƣợng của bộ đề kiểm tra đó đề xuất. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và kết quả điều tra GV đó khẳng định tớnh đúng đắn và hiệu quả của hệ thống cỏc đề kiểm tra, cũng nhƣ tớnh hiệu quả của bộ cụng cụ đỏnh giỏ năng lực của HS. Đó gúp phần phỏt triển NLGQVĐ của HS và do đú nõng cao đƣợc kết quả học tập của HS.
6. Vận dụng cơ sở lớ luận nghiờn cứu đƣợc, tụi đó nghiờn cứu mục tiờu, nội dung, cấu trúc chƣơng “Đại cƣơng về kim loại‟‟ – Húa học 12. Thiết kế bộ cụng cụ đỏnh giỏ NLGQVĐ của HS, đó xõy dựng đƣợc hệ thống gồm 17 đề kiểm tra, nờu phƣơng phỏp giải và phõn tớch nội dung rốn luyện NLGQVĐ ở hầu hết cỏc đề kiểm tra.
7. Đó đề xuất ba biện phỏp sử dụng đề kiểm tra đỏnh giỏ chƣơng “Đại cƣơng về kim loại” - Húa học 12.
8. Đó tiến hành TNSP ở 4 lớp 12 của 2 trƣờng THPT ở tỉnh Quảng Ninh. Điều tra 16 GV Húa học về chất lƣợng của bộ đề kiểm tra đó đề xuất. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và kết quả điều tra GV đó khẳng định tớnh đúng đắn và hiệu quả của hệ thống cỏc đề kiểm tra, cũng nhƣ tớnh hiệu quả của bộ cụng cụ đỏnh giỏ năng lực của HS. Đó gúp phần phỏt triển NLGQVĐ của HS và do đú nõng cao đƣợc kết quả học tập của HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Kiến nghị
Chúng tụi kiến nghị phƣơng phỏp, hỡnh thức tổ chức sử dụng cỏc đề kiểm tra, đỏnh giỏ của chúng tụi một cỏch hiệu quả để nõng cao thật sự chất lƣợng dạy học. HS của chúng ta cú tƣ duy tốt, nhƣng cỏc em vẫn cũn nặng về lý thuyết. Cỏc em cú say mờ nhƣng say mờ của cỏc em mới dừng ở cỏc bài tập tớnh toỏn mà chƣa gắn với đời sống. Cỏc em cần chuyển đam mờ của mỡnh sang việc đọc sỏch, nghiờn cứu tài liệu; làm thực nghiệm; và rốn luyện cỏc năng lực cần thiết cho bản thõn. Chớnh vỡ vậy, đề tài của chúng tụi đó đƣợc HS đún nhận rất tớch cực. Nhận thấy đƣợc sự hào hứng và đún nhận từ cỏc em, chúng tụi cú thờm động lực để đào sõu, phỏt triển hơn nữa đề tài này.
Trờn đõy là những nghiờn cứu ban đầu của chúng tụi. Với thời gian nghiờn cứu cú hạn và kinh nghiệm nghiờn cứu chƣa nhiều, bản luận văn này chắc khụng trỏnh khỏi nhiều điều khiếm khuyết. Chúng tụi rất mong sẽ nhận đƣợc những lời nhận xột, gúp ý, chỉ dẫn của cỏc quý thầy cụ, cỏc anh, chị và bạn bố đồng nghiệp. Xin chõn thành cảm ơn !
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái, Đào Hữu Vinh (2009), Tài liệu giỏo khoa chuyờn Húa học Trung học phổ thụng. Bài tập đại cƣơng và vụ cơ, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
2. Bernd Meir, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học hiện đại. Cơ sở đổi mới
mục tiờu, nội dung và PPDH, NXB ĐHSP, Hà Nội.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cấp THPT,
NXB Giỏo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Vụ Giỏo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung
về đổi mới giỏo dục THPT mụn Húa học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mụn Húa học lớp 12, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo – Dự ỏn Việt-Bỉ (2010), Dạy và học tớch cực - một số
phương phỏp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo – Dự ỏn Việt Bỉ (2010), Nghiờn cứu khoa học sư phạm
ứng dụng, NXB ĐHSP, Hà Nội.
8. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Vụ Giỏo dục Trung học, Chƣơng trỡnh phỏt triển giỏo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giỏo viờn dạy học, kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mụn Hoỏ học cấp THPT, Hà Nội.
9. Bộ Giỏo dục và Đào tạo - Dự ỏn phỏt triển giỏo viờn THPT và Trung cấp chuyờn nghiệp (2013), Thớ điểm phỏt triển chương trỡnh giỏo dục nhà trường phổ thụng,
Tài liệu tập huấn, Hà Nội.
10. Bộ giỏo dục và Đào tạo, Vụ Giỏo dục Trung học, Chƣơng trỡnh phỏt triển giỏo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh dạy học theo định
hướng phỏt triển năng lực học sinh trong trường Trung học phổ thụng. Mụn Húa học (lưu hành nội bộ).
11. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu Hội thảo, Xõy dựng chương trỡnh giỏo
dục phổ thụng theo định hướng phỏt triển năng lực học sinh (lưu hành nội bộ), Hà
Nội.
12. Bộ giỏo dục và đào tạo (7 - 2015), Dự thảo Chương trỡnh phỏt triển giỏo dục phổ
13. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và đại
học. Một số vấn đề cơ bản, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Đức Dũng (2014), Đổi mới phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ
thụng, Tập bài giảng cho học viờn sau đại học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
15. Lƣu Đỡnh Dũng (2014), Phỏt tiển năng lực phỏt hiện và giải quyết vấn đề cho
học sinh thụng qua dạy học phần Kim loại - Húa học 12 cơ bản, Luận văn Thạc sĩ
Khoa học Giỏo dục, trƣờng Đại học Giỏo dục, ĐHQG Hà Nội.
16. Lờ Đức Duy (2014), Nội dung, phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ một số năng lực