Chủ đề Lớp Số HS đạt điểm Xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 TN 0 0 0 2 5 12 35 61 72 74 ĐC 0 2 4 10 30 51 65 75 76 76
Bảng 3.10. Tỉ lệ học sinh đạt điểm Xi trở xuống ở bài kiểm tra số 2
Chủ đề Lớp % HS đạt điểm Xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 TN 0.0 0.0 0.0 2.7 6.8 16.2 47.3 82.4 97.3 100.0 ĐC 0.0 2.6 5.3 13.2 39.5 67.1 85.5 98.7 100.0 100.0
Bảng 3.11. Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu-kém, trung bình, khá, giỏi ở bài kiểm tra số 2
Đề Yếu – kém Trung bình Khá Giỏi
kiểm
tra (Dưới 5 điểm) (5, 6 diểm) (7, 8 điểm) (9, 10 điểm)
TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC
Từ số liệu thu được trong bảng 3.1 dễ dàng nhận thấy được rằng điểm trung bình của bài kiểm tra số 2 sau khi dạy học chủ đề “Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật” ở các lớp TN đều cao hơn lớp ĐC. Cụ thể như sau:
- Lớp TN: Lớp 11G: 7.45; Lớp 11A: 7.5 - Lớp ĐC: Lớp 11H: 5.54; Lớp 11B: 6.08
Với số liệu ở bảng 3.8, ta có thể biểu diễn trình độ học sinh qua biểu đồ hình cột như sau: 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 Tỉ lệ(%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm Xi TN ĐC
Hình 3.7. Biểu đồ thể hiện trình độ HS qua bài kiểm tra số 2
Quan sát hình 3.2 nhận thấy giá trị Mode điểm trắc nghiệm của các lớp TN là điểm 8, của các lớp ĐC là điểm 6. Từ giá trị Mode trở xuống (điểm 6 đến điểm 1), tần suất điểm số của các lớp ĐC cao hơn so với các lớp TN. Ngược lại, từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm số của các lớp TN cao hơn tần suất điểm số của lớp ĐC.
Bên cạnh việc phân tích điểm kiểm tra của HS sau chủ đề 2, chúng tơi tiến hành quan sát hoạt động nhóm và sản phẩm thảo luận nhóm nhận thấy: HS ở các nhóm đều có năng lực cơng nghệ thông tin. Điều này thể hiện ở sản phẩm trình chiếu powerpoint được chuẩn bị rất chu đáo, có liên hệ trực tiếp với thực tế, có sử dụng kiến thức liên mơn để giải thích các hiện tượng này.
Với hoạt động học của HS trong hai chủ đề thì chúng tơi nhận thấy phần lớn HS tích cực thảo luận để hồn thành nhiệm vụ của nhóm. Kết quả làm việc của các nhóm cho thấy 100% số nhóm đạt điểm 7 trở lên, trong đó có 82% số nhóm được 8 điểm. Điều này thể hiện hiệu quả dạy học khá tốt.
Khơng những kết quả học tập nhóm cao thì HS các nhóm phân cơng cơng việc cụ thể, rõ ràng. HS các nhóm đều đưa ra ý kiến cá nhân trong quá trình thảo luận. Qua các hoạt động nhóm thì các chủ đề tích hợp liên mơn đưa ra trong đề tài đã đạt được mục tiêu phát triển năng lực hợp tác cho HS.
HS lớp 11A, 11H- trường THPT Kim Sơn C thuộc khu vực nơng thơn, chưa có nhiều cơ hội tiếp xúc với công nghệ thông tin. Tuy nhiên, các em tiếp cận khá nhanh và thiết kế được phần trình chiếu powerpoint với các slide hợp lí, rõ ràng, khoa học và có liên hệ với các hiện tượng thực tế, gần gũi với các em. Điều này đã phát triển năng lực công nghệ thông tin cho HS.
Bên cạnh đó, khả năng thuyết trình của HS về dự án của nhóm cũng có sự tiến bộ rõ rệt. Nếu như trong tiết 1 các em hoạt động trong các góc và trình bày nội dung học tập còn chưa thật mạnh dạn thì đến tiết 2,3 các em đã mạnh dạn và tự tin hơn khi đứng trước đám đơng để trình bày nhiệm vụ của nhóm. HS cịn đưa ra các kiến thức của các mơn học khác để giải thích cho các tình huống học tập phát sinh trong buổi thảo luận. Như vậy, thông qua dạy học bằng các chủ đề tích hợp liên môn đã phát triển năng lực giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo của HS.
3.3.2. Kết quả định tính
Căn cứ vào kết quả bài kiểm tra 15 phút, kết hợp với dự giờ, thăm lớp chúng tôi thấy kết quả học tập của HS ở lớp TN cao hơn so với lớp ĐC. HS ở lớp TN tích cực hơn trong việc tìm ra tri thức mới và giải quyết vấn đề thực tiễn.
- Ở lớp TN: HS hoạt động nhóm sơi nổi, hầu hết các em trong nhóm đều đóng góp ý kiến thảo luận và tích cực phát biểu ý kiến. HS chủ động nghiên cứu thông tin và trao đổi trong nhóm hoặc với GV để giải quyết tình huống đặt ra. Khơng những vậy, HS cịn đặt ra những câu hỏi phản hồi lý thú cho GV, tạo khơng khí sơi động, tích cực trong dạy học chủ đề.
- Ở lớp ĐC: HS chưa tích cực, chủ động vào các hoạt động học. Các em ít giơ tay phát biểu, chủ yếu là hoạt động lắng nghe GV giảng bài và ghi chép cẩn thận nội dung bài học. Quá trình học tập của HS là hồn tồn thụ động cũng như khơng có kĩ năng giải quyết các tình huống thực tế.
3.3.3. Kết luận về kết quả thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm sư phạm trên đây đã đạt được một số kết quả nhất định. Bằng phương pháp định tính và định lượng cho thấy:
- Kết quả 2 bài trắc nghiệm kiểm tra kiến thức sau hai chủ đề dạy học thực nghiệm cho thấy chất lượng lĩnh hội tri thức phần Sinh lý động vật của học sinh lớp 11 thực nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng. Chứng tỏ việc tổ chức dạy học bằng các chủ đề tích hợp giúp HS nắm vững kiến thức môn học, nâng cao chất lượng dạy học.
- Việc sử dụng các phương pháp dạy học tích hợp và sử dụng kiến thức liên mơn góp phần phát triển năng lực người học và giải quyết các vấn đề của thực tiễn.
- Các hoạt động dạy học trong lớp ĐC khiến HS hứng thú học tập hơn , các em chủ động trong việc lĩnh hội tri thức mới, phát huy tính sáng tạo nơi HS.
Tóm lại, qua việc phân tích kết quả định tính và định lượng trong và sau thực
nghiệm, chúng tôi khẳng định được: Thiết kế các chủ đề tích hợp liên môn trong dạy học phần sinh học cơ thể động vật, Sinh học 11 đem lại hiệu quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau một thời gian nghiên cứu, đề tài đã đưa ra một số kết luận như sau: - Đề tài đã hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn và các nguyên tắc thiết kế các chủ đề tích hợp liên mơn.
- Tiến hành khảo sát và phân tích thực trạng dạy học tích hợp kiến thức liên môn hiện nay tại trường THPT Kim Sơn C cho thấy các GV trong trường đã tiến hành dạy học tích hợp trong một số chủ đề nhưng chưa thường xuyên.
- Phân tích nội dung sinh học động vật trong chương trình sinh học 11 (trung học phổ thơng) và làm rõ mối liên quan giữa môn Sinh học với các môn khoa học khác như: Vật lý, Hóa học, Cơng nghệ, Thể dục, Giáo dục công dân
- Đã xây dựng được hai chủ đề dạy học tích hợp liên mơn trong phần sinh học cơ thể động vật, Sinh học 11.
- Đã tiến hành dạy học theo hai giáo án thực nghiệm cho hai chủ đề : “Đại dương trong cơ thể” và “Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật”. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy kết quả kiểm tra ở lớp TN đã khẳng định tính hiệu quả và khả thi của đề tài trong việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần sinh học cơ thể động vật, Sinh học 11 cũng như phát triển các năng lực cần có ở người học.
2. Khuyến nghị
- Để nâng cao chất lượng dạy học Sinh học thì bên cạnh việc nâng cao kiến thức chuyên ngành Sinh học, GV phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức của các ngành khoa học khác có liên quan( Tốn học, Vật lý, Hóa học....), nâng cao năng lực khai thác và sử dụng công nghệ thông tin, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực.
- Tiếp tục nghiên cứu việc tích hợp kiến thức liên mơn trong dạy học Sinh học và cần có những tài liệu cụ thể để hướng dẫn cho giáo viên trong việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003). Lí luận dạy học sinh học.
NXB Giáo dục, 2003.
2. Bộ Giáo dục và đào tạo( 2015), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn
lĩnh vực Khoa học tự nhiên.
3. Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Tích hợp trong dạy học sinh hoc. Nhà xuất bản
Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên.
4. Nguyễn Thành Đạt , Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sinh học 11
( cơ bản ). Nhà xuất bản giáo dục
5. Bùi Hiền (2011), Từ điển giáo dục học. Nhà xuất bản từ điển bách khoa.
6. Mai Văn Hưng( 2016), Bài giảng Dạy học theo quan điểm tích hợp liên
mơn. Đại học Quốc gia Hà Nội – Đại học giáo dục
7. Mai Văn Hưng, Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan- Sinh lý học động
vật và người- Nxb khoa học và kĩ thuật Hà Nội.
8. Nguyễn Thế Hưng (2012), Phương pháp dạy học Sinh học ở trường trung
học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
9. Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học ở trường
THPT. Đại học Quốc gia Hà Nội – Khoa Sư phạm.
10. Hoàng Phê (2009), Từ điển Tiếng Việt. Nhà xuất bản Giáo dục Đà Nẵng.
11. Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm và ứng dụng. Nhà xuất bản khoa học và kĩ thuật Hà Nội
12. Đinh Quang Báo (2003), Cơ sở lí luận của việc đào tạo tích hợp khoa học cơ bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm, Kỷ yếu 60 năm ngành sư phạm Việt Nam Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
13. Nguyễn Phúc Chỉnh, Trần Thị Mai Lan (2009), Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10), tạp chí khoa học cơng nghệ ( 206), trang 44-46.
14. Nguyễn Thị Kim Dung, D ạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông. Hội thảo dạy học tích hợp và dạy học phân hóa ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015.
15. Võ Văn Duyên Em, Tích hợp trong dạy học bộ môn ở trườ ng phổ thông. Hội thảo dạy học tích hợp và dạy học phân hóa ở trường trung
học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015
16. Trần Bá Hồnh (2002), Dạy học tích hợp, http://ioer.edu.vn
17. Trần Bá Hồnh (2003), Dạy học tích hợp, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm
Việt Nam. Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
18. Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp
các mơn tự nhiên, các môn xã hội - nhân văn và các môn công nghệ, Kỷ yếu:
“Mục tiêu đào tạo và Mơ hình đại học sư phạm Việt Nam trong giai đoạn mới”, trang 72 – 7
19. Lê Trọng Sơn (1999), Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu người ở lớp 9 phổ thơng THCS, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (7/1999), tr. 24-28.
20. Dương Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục và đào tạo”, Tạp chí giáo dục (9), tr. 27-29.
21. Vũ Thị Thu Thương( 2014), “Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học phần Sinh vật và môi trường Sinh học 9 -Trung học cơ sở.”, Luận văn thạc sỹ- Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội.
22. Nguyễn Đăng Trung (2003), Vận dụng quan điểm tích hợp trong q trình dạy học mơn giáo dục học trong nhà trường sư phạm, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam. Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
Tài liệu tiếng Anh
23. J. Beane (1995), Curriculum Integration and the Disciplines of knowledge,
Phi DeltaKappan (76 April), pp. 616-622
24. Giselle O. Martin – Kniep(2011), Tám đổi mới để trở thành người giáo viên
giỏi, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
25. M.Alecxeep – V.Onhisuc – M.Crugllac – V.Zabotin – X.Vecxcle (1976),
Phát triển tư duy học sinh. Nxb Giáo dục”.
26. T.A.I. Linđa (1970), Giáo dục học, người dịch Đàm Hữu Thiếu, hiệu đính Nguyễn Đình Cao, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội I, 1972. Nhà xuất bản Đại học Matxcơva.
27. W.G. Wraga (2009), Toward a connected core curriculum, Educational
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh:.............................................................. Lớp:...........
Trường: .............................................................. Huyện:............................................ Em hãy cho biết ý kiến của mình qua các câu hỏi sau.
Câu 1: Thái độ của em đối với môn Sinh học như thế nào?
(Đánh dấu x vào 1 trong 3 ơ trống )
Rất thích Bình thường Khơng thích
Câu 2: Theo em kiến thức trong SGK Sinh học THPT thì:
( Hãy khoanh tròn vào các đáp án lựa chọn phù hợp )
A. Quá nặng với học sinh B. Có nhiều kiến thức liên quan tới thực tế C. Khơng liên quan gì với cuộc sống. D. Phù hợp với học sinh.
Câu 3: Theo em thì việc liên hệ các kiến thức học được với thực tiễn có cần
thiết khơng? ( Hãy khoanh trịn vào các đáp án lựa chọn phù hợp )
A. Cần thiết B. Có thể liên hệ hoặc khơng. C. Không cần thiết.
Câu 4: Trong q trình học tập mơn Sinh học có sử dụng kiến thức tích hợp liên
mơn để giải thích một số hiện tượng thực tế , em cảm thấy thế nào?
( Hãy khoanh tròn vào các đáp án lựa chọn phù hợp )
PHỤ LỤC 2. PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN
Họ và tên giáo viên:.................................................................
Nơi công tác (Trường):............................................................
Huyện:..................................................Tỉnh:.............................................
Xin thầy/ cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau: Câu 1: Với các phương pháp dạy học sau đây, thầy/ cô hãy đánh giá mức độ sử dụng : (Với mỗi phương pháp, hãy đánh dấu x vào 1 trong 3 cột phù hợp với thầy/ cô ) Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Đôi khi Không sử dụng 1. Đàm thoại ( hỏi- đáp) 2. Thực hành thí nghiệm 3. Thảo luận nhóm 4. Thuyết trình 5. Giải quyết vấn đề 6. Dự án
Câu 2: Phần lớn thời gian trong giờ dạy thầy/ cô tiến hành các hoạt động nào?
A. Giảng giải kiến thức mới
B. Dạy kiến thức mới và liên hệ thực tiễn. C. Hướng dẫn học sinh tự học.
D. Hướng dẫn học sinh làm bài tập sách giáo khoa.
Câu 3: Khi dạy một nội dung Sinh học có liên quan đến các nội dung của các
mơn học khác như Tốn, Vật lý, Hóa học thì các thầy/ cơ có đưa các kiến thức ngồi đó vào bài giảng của mình khơng?
A. Có B. Khơng
Câu 4: Mức độ sử dụng tích hợp liên mơn trong q trình dạy học của thầy/ cơ là gì?
PHỤ LỤC 3. ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN SỐ 1 ( Sau khi dạy học chủ đề: Đại dương trong cơ thể )
Câu 1: HHuuyyếtết áápp llàà::
A. áp lực dòng máu khi tâm thất co. B. áp lực dòng máu khi tâm thất dãn.
C. áp lực dòng máu tác dụng lên thành mạch. D. do sự ma sát giữa máu và thành mạch.
Câu 2: Ở người già, khi huyết áp cao dễ bị xuất huyết não vì:
A. mạch bị xơ cứng, máu bị ứ đọng, đặc biệt các mạch ở não, khi huyết áp cao dễ làm vỡ mạch.
B. mạch bị xơ cứng, tính đàn đàn hồi kém, đặc biệt các mạch ở não, khi huyết áp cao dễ làm vỡ mạch.
C. mạch bị xơ cứng nên khơng co bóp được, đặc biệt các mạch ở não, khi huyết áp cao dễ làm vỡ mạch.
D. thành mạch dày lên, tính đàn hồi kém đặc biệt là các mạch ơt não, khi huyết áp cao dễ làm vỡ mạch.
Câu 3: Hệ tuần hoàn của động vật được cấu tạo từ những bộ phận sau:
A. tim, hệ mạch, dịch tuần hoàn B. hồng cầu, tim, hệ mạch C. tim, máu và nước mô D. bạch cầu, máu và nước mô
Câu 4: Ở Ở nnggườườii ttrrưởưởnngg tthàhànnhh nnhhịpịp ttiim m tthhườườnngg llà à ::