CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. Quy trình thiết kế và tổ chức các dự ántích hợp biến đổi khí hậu trong giảng dạy
2.3.1. Quan điểm, nguyên tắc thiết kế và tổ chức các dự án học tập
2.3.1.1. Quan điểm thiết kế và tổ chức dự án học tập
Dự án học tập cần được thiết kế, tổ chức hiệu quả nhằm đảm bảo cả mặt giáo dục cũng như phát triển những năng lực của học sinh trong quá trình làm việc. Vì vậy việc thiết kế và tổ chức dự án cần phải bám sát quan điểm định hướng bao gồm quan điểm hệ
thống, quan điểm giáo dục vì sự phát triển bền vững và quan điểm tiếp cận năng lực.
Những quan điểm trên tạo nên khung cơ bản cho việc thiết kế và tổ chức dự án. Từ việc xác định mục tiêu cho đến việc tổ chức các hoạt động dự án, đánh giá dự án đều tuân thủ theo các định hướng của các quan điểm trên. Trong quá trình thiết kế và tổ chức, GV ln cân nhắc lựa chọn những hình thức, hoạt động sao cho hiệu quả dự án tốt nhất cũng như hiệu quả giáo dục học sinh về kiến thức, thái độ - hành vi cáo nhất cũng như tạo ra những giá trị nhất định cho học sinh trong quá trình làm việc. Những định hướng trên sẽ giúp giáo viên và học sinh nâng cao hiệu quả dự án trong suốt quá trình thực hiện.
2.3.1.2. Nguyên tắc thiết kế và tổ chức dự án học tập
Nhằm đảm bảo hiệu quả về mặt giáo dục cho học sinh, chúng tôi tuân thủ một số nguyên tắc quan trọng trong quá trình thiết kế và tổ chức dự án tích hợp BĐKH trong giảng dạy sinh thái học sinh học 12
Nguyên tắc 1: Lấy học sinh làm trung tâm.
Nguyên tắc này chỉ cho phép giáo viên đứng vai trò thiết kế, định hướng q trình thực hiện dự án cịn học sinh là người thực thi các hoạt động thực tế để hoàn thành dự án. Nguyên tác này đame bảo học sinh là chủ thể của quá trinh nhận thức, chủ thể của hành động và thơng qua q trình trải nghiệm thực tế, học sinh tự nhận ra những giá trị sống. Trong quá trình làm việc các em sẽ tự mình rèn luyện các kỹ năng cần có trong học tập cũng như cuộc sống. Hoạt động theo nguyên tắc này sẽ phát huy được tính tích cực, tính chủ thể nhận thức, hành động của học sinh.
Thực tế cho thấy các hoạt động học tập theo phương pháp truyền thống, giáo viên thường tham gia cùng học sinh thực hiện công việc. Điều này dẫn đến hiệu quả giáo dục khơng cao. Học sinh khơng được phát triển tồn diện mà sẽ bị ảnh hưởng bởi ý chí chủ quan của giáo viên. Giáo viên cần nâng cao sự quan tâm tới học sinh trong quá trình làm
việc, định hướng cho các em về hướng giải quyết các vấn đề khó khan và giúp đỡ chúng khi cần thiết. Vai trò của người thầy ngày càng được đòi hỏi cao hơn, như vậy sẽ đảm bảo được chất lượng dự án cũng như khắc sau tình cảm thày trị.
Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khả thi.
Giáo viên cần xem xét tâm lý và khả năng làm việc của học sinh một cách cẩn thận. Học sinh lớp 12 đang ở giai đoạn cuối cấp thường tương đối bận rộn với các kế hoạch ôn luyện cho các kỳ thi cuối cấp, do vậy các dự án đề ra cần vừa sức, phù hợp với thời điểm, tránh gây ảnh hưởng đến các hoạt động học tập khác.
Để đảm bảo tính khả thi, ngay từ khi lên ý tưởng dự án, giáo viên và học sinh cần thảo luận và tính tốn các điều kiện để thực hiện dự án đó trong trường, trong lớp. Đồng thời cần có các dự tính trước các vấn đề có thể phát sinh, đề xuất các hướng giải quyết các phát sinh đó để dự án khơng bị ảnh hưởng. Trong quá trình thiết kế, giáo viên cần xây dựng các công cụ hỗ trợ làm việc và kiểm sốt q trình làm việc của học sinh. Kế hoạch thực hiện được thiết kế càng tỉ mỉ thì tính khả thi của dự án càng được bảo đảm.
Nguyên tắc 3: Tạo hứng thú cho học sinh
Dự án BĐKH đề cập tới vấn đề nóng bỏng thực tế, là vấn đề mang tính thời sự cao. Bởi vậy, việc thiết kế và tổ chức cần có sự đầu tư để có sự hấp dẫn, gây thu hút cho học sinh. Giáo viên và học sinh cần lụa chọn nội dung và hình thức phù hợp với đặc điểm địa phương, trường, lớp. Với cùng một chủ đề, cùng một nhiệm vụ có thể đề xuất nhiều hình thức khác nhau như ngoại khóa, trị chơi, … Các hoạt động dự án phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và ý thức tự giác của học sinh để nâng cao hiệu quả giáo dục. Mặt khác, các hoạt động được tiến hành có tác động tốt tới thực tế sẽ trở thành động lực lôi cuốn học sinh tham gia. Một dự án chỉ nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh sẽ nhàm chán hơn một dự án thực tiễn mà qua đó học sinh được tham gia các hoạt động có ích cho cộng đồng, địa phương. Giáo viên nên chọn những hình thức dự án như vậy bởi chúng không chỉ thu hút được sự tham gia của học sinh mà còn giáo dục học sinh được tinh thần trách nhiệm của các em với tập thể, cộng đồng, định hướng cách sống đẹp cho các em trong tương lai.