Dạy học mở thể hiện rất nhiều các khía cạnh khác nhau: Mở về nội dung bài học, mở về các phương pháp dạy học, mở về các phương tiện học tập, mở về không gian học tập,….Hoạt động của học sinh tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của giáo viên, học sinh tự xoay sở để vượt qua các trạm. Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào “tự chủ và tự học”, rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Như vậy, Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học trong đó người học tích cực, chủ động thực hiện những nhiệm vụ học tập độc lập có liên quan đến nội dung bài học. Thơng qua q trình thực hiện các nhiệm vụ học tập tại các trạm, ngoài mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy hoạc theo trạm cịn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, rèn luyện năng lực cộng tác làm việc theo nhóm [6]
1.3.3.2. Vai trò của giáo viên trong dạy học theo trạm
Không giống như cách dạy học truyền thống, giáo viên thường phải là người đứng đầu và hướng dẫn tất cả các học sinh cùng một lúc, nhưng nhu cầu về vai trò của giáo viên trong học tập tại các trạm đã thay đổi. Sau khi
giáo viên giới thiệu các trạm học tập và cung cấp đầy đủ tài liệu học tập cho các trạm thì học sinh sẽ hoạt động một cách độc lập, cho ra các sáng kiến riêng, cách làm riêng. Vật liệu ở các trạm là các thí nghiệm, tranh ảnh, vi deo, máy vi tính, Internet, các tài liệu sách giáo khoa…Giáo viên sẽ là người theo dõi hoạt động của toàn lớp, bổ sung tài liệu cần thiết cho học sinh cho phù hợp để học sinh có thể thực hiện được nhiệm vụ học tập một cách hoàn toàn độc lập. Những vấn đề nảy sinh trong quá trình học sẽ được giáo viên hỗ trợ đúng lúc, đúng mức và đúng đối tượng học sinh để giải quyết kịp thời.
1.3.3.3. Phân loại hình thức trạm học tập
Trên mỗi vịng học tập có nhiều giai đoạn khác nhau, mỗi giai đoạn tương ứng với từng trạm học tập. Người học phải trải qua nhiều trạm khác nhau, số lượng các trạm trong một vòng học tập phụ thuộc vào sự phức tạp của vấn đề cần giải quyết, phụ thuộc vào khơng gian lớp học và trình độ hiện tại của học sinh. Cần tạo ra các trạm học tập sao cho tất cả học sinh có thể tham gia làm việc tại các trạm khác nhau, khơng có trạm bỏ trống, khơng có học sinh nào khơng tham gia hoạt động. Việc tổ chức các trạm học tập phải tạo ra được các trạm khác nhau đảm bảo đúng mục tiêu dạy học, mỗi trạm nên có các thiết bị hỗ trợ hoặc thí nghiệm cần lắp ráp, phiếu học tập, phiếu hỗ trợ nhằm tạo sự hứng thú học tập cho mọi học sinh. Học sinh có thể tùy ý chọn theo các trình độ khác nhau có thể học theo cá nhân hoạc theo nhóm.
Từ dựa trên các cơ sở đó ta có thể chia làm 4 loại các hình thức các vịng học tập theo trạm như trong bảng dưới đây:
Bảng1.1: Các hình thức vịng trong học tập theo trạm
Hình
thức Nội dung Sơ đồ tổng quan
vòng tròn học tập với các trạm tự chọn
Các trạm này vẫn có tính bắt buộc đối với học sinh, vẫn yêu cầu học sinh thực hiện nhưng có thể theo cấp độ, hoạc hình thức khác nhau. Trạm này thường có nội dung mở, vui để tạo hứng thú cho người học. Các trạm này học sinh có thể bỏ qua được, tuy nhiên người dạy cần phải quy định cho người học thực hiện đủ số lượng trạm theo quy định từng chủ đề học.
Hệ thống trạm đóng
Các trạm tuân theo một yêu cầu nhất định, tùy theo trình độ của học sinh mà có thể có điểm bắt đầu hay điểm kết thúc khác nhau.
Một vòng tròn học tập được thiết kế đóng kín các trạm, mỗi cá nhân phải làm theo một thứ tự định trước. Mỗi nội dung học tập sẽ được thiết kế một vòng tròn học tập riêng, nội dung các trạm phụ thuộc vào nhau.
Hệ thống trạm mở
Các trạm không cần tuân theo một trật tự nhất định nào. Học sinh có thể lựa chọn tùy ý thứ tự thực hiện tại các trạm, sao cho có thể hồn thành hết các nội dung quy định tại các trạm và hồn thành hết các trạm trên các vịng.
Vòng tròn học tập kép
Bao gồm hai hệ thống trạm chạy song song, gồm hai phần riêng biệt, Vịng trạm ngồi là các trạm bắt buộc, vòng tròn trong bao gồm các trạm hỗ trợ tự chọn, học sinh có thể tự do lựa chọn một số trạm mà mình cảm thấy hứng thú để thực hiệm.
1.3.3.4. Các bước xây dựng một vòng tròn học tập
Bƣớc 1: Các bƣớc chuẩn bị
Để tạo ra được một vịng trịn học tập thì người giáo viên cần phải chuẩn bị rất công phu và cẩn thận như: Lựa chọn chủ đề dựa vào mục tiêu giáo dục chung của kiến thức cần truyền đạt cho học sinh; Xác định nội dung trọng tâm của chủ đề để từ đó xây dựng các trạm sao cho phù hợp với nhận thức của học sinh; Thiết lập hệ thống trạm theo loại hình nào cho phù hợp với chủ đề lựa chọn; Nguồn tài liệu thông qua Internet, báo chí, thư viện, sách tham khảo…Dự kiến sản phẩm hoạt động ở mỗi trạm: sản phẩm thật; Thông tin thu thập; Kết quả các bài báo cáo; Xác định thời gian thực hiện theo hình thức tổ chức vòng tròn học tập định trước; Tạo sơ đồ tổng quan của các vòng tròn học tập, chuẩn bị tốt các phiếu học tập sao cho thu hút sự chú ý của học sinh; Xây dựng nội quy học tập; Kiểm tra địa điểm tổ chức, đồng thời tạo ra mơi trường học tập tích cực…
Bƣớc 2: Hƣớng dẫn thiết kế và thực hiện một vòng tròn học tập.
- Chọn một chủ đề phù hợp dựa vào chương trình dạy học có thể tổ chức dạy học theo trạm.
- Chia bài học thành các đơn vị kiến thức. - Sưu tập tài liệu cho học sinh.
- Thiết kế trạm học tập cá nhân.
- Giữ trật tự và giảm tiếng ồn một cách hợp lí. - Tổng kết bài học.
Bƣớc 3: Quy tắc xây dựng nội dung các trạm học tập vật lí.
Để xây dựng các trạm học tập vật lí ta cần tuân theo các quy tắc sau: - Sử dụng hình thức vịng trịn mở, trong đó có một số trạm với nội dung tùy chọn. Như vậy các nhiệm vụ học tập phải độc lập tương đối sao cho học sinh có thể bắt đầu từ bất kì nhiệm vụ nào.
- Với các trạm thí nghiệm, các nguyên vật liệu phải đơn giản, dễ thao tác, phù hợp với thí nghiệm học sinh.
- Thời gian dành cho mỗi trạm tối đa không quá 15 phút. Xây dựng nhóm trạm có nội dung tương đương với nhau thì thời gian hoạt động trên mỗi trạm phải như nhau.
- Số trạm trong một đơn vị kiến thức không quá 7 trạm, tránh trường hợp xây dựng nhiều trạm gây cảm giác mệt mỏi cho học sinh.
- Ngoài các trạm với nhiệm vụ bắt buộc, ta cần xây dựng các trạm với nhiệm vụ tự chọn với độ khó dễ khác nhau để cá biệt hóa năng lực của học sinh. Tránh được ùn tắc trong quá trình học tập, tạo hứng thú học tập.
- Giáo viên nên cung cấp đáp án hoặc hệ thống trợ giúp tương ứng với các nhiệm vụ học tập để học sinh tự kiểm tra và đánh giá kết quả bản thân.
- Học sinh được phát phiếu học tập tương ứng với mỗi trạm để tối ưu hóa thời gian làm việc. Có thể gom các phiếu học tập của các trạm thành một tập để mỗi nhóm mang theo trên hành trình qua các trạm, hoạc các phiếu học tập riêng của trạm đặt tại mỗi tram.
- Giáo viên cần xây dựng và thống nhất với học sinh nội qui làm việc tại các trạm.
1.3.3.5.Các bước tổ chức dạy học theo trạm
Các bước tiến hành tổ chức dạy học theo trạm trên lớp như sau:
Bƣớc 1: Thống nhất nội quy học tập theo trạm
Giáo viên giới thiệu nội dung học tập tại các trạm học tập, số lượng các trạm, các trạm bắt buộc và tự do. Thông báo quy tắc cho điểm mỗi cá nhân, giới thiệu phiếu học tập và cách làm việc trên các phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp…tất cả các nội quy đưa ra phải đảm bảo cho việc học tập tại các trạm được diễn ra một cách tự lực, chủ động, hạn chết mất trận tự, tối ưu hóa thời gian làm việc..
Bƣớc 2: Chia nhóm
Có thể cho học sinh tự chia nhóm ngay tại lớp, hoạc có thể cho học sinh chia nhóm trước từ buổi chuẩn bị. Cần chia nhóm ngay từ đầu để việc học được thuận lợi.
Bƣớc 3: Tùy theo yêu cầu nhiệm vụ học tập ở mỗi trạm, học sinh làm
việc cá nhân, theo cặp hay theo nhóm tại các trạm học tập. Giáo viên quan sát và có sự hỗ trợ kịp thời.
Bƣớc 4:Tổng kết kết quả học tập
Sau mỗi buổi học cần dành ra một khoảng thời gian để tổng kết bài học. u cầu các nhóm, các cá nhân trình bày ý kiến thực hiện nhiệm vụ ở một trạm nào đó, trình bày các kết quả thu được và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân. Các thành viên khác, nhóm khác đưa ra nhận xét góp ý bổ sung.
1.3.4. Phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập
1.3.4.1. Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập
Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao triong quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Tính tích cực học tập của học sinh được biểu hiện ở những dấu hiệu như:
- Biểu hiện bên ngoài, qua thái độ, hành vi và hứng thú : học sinh chú ý lắng nghe, quan sát, theo dõi thầy cô giáo, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.
- Biểu hiện bên trong : những biểu hiện này khó phát hiện hơn, như có tư duy chuyển biến, có những sáng tạo trong học tập hơn trước, tập trung chú ý vào vấn đề đang học.
- Biểu hiện kết quả học tập : học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức về vấn đề mới, kiên trì hồn thành bài tập, khơng nản lịng trước những tình huống khó khăn và đạt kết quả học tập tốt hơn.
1.3.4.2. Các cấp độ của tính tích cực trong học tập
Khi nói về tính tích cực, thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người học trong quá trình thực hiện mục đích hoạt động chung. Theo G.I.Sukina chia tích cực ra làm ba cấp độ :
- Tính tích cực bắt chước, tái hiện ( xuất hiện do tác động bên ngoài ): học sinh bắt chước hành động của giáo viên, bạn bè.
- Tính tích cực tìm tịi đi liền với q trình hình thành khái niệm, giải quyết tình huống nhận thức, học sinh tìm cách cách độc lập giải quyết vấn đề, tìm ra cách giải quyết hợp lí.
- Tính tích cực sáng tạo, học sinh nghĩ ra cách giải quyết vấn đề mới hoặc vận dụng cách giải quyết vấn đề đã biết trong hoàn cảnh mới.
1.3.4.3. Những biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh
- Sự gần gũi với thực tế: tạo mâu thuẫn nhận thức, tạo động cơ, hứng thú tìm cái mới, ta thường gọi là xây dựng tình huống có vấn đề. Kích thích hứng thú học tập của học sinh với những nội dung có tính thực tiễn, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em, gắn với thực tiễn hoặc những vấn đề có tính mới mẻ những khơng q xa lạ với các em.
- Sự phù hợp với mức độ phát triển: cần có sự lựa chọn kĩ các vấn đề vừa sức và xác định mức độ mà học sinh có thể tham gia trong việc giải quyết từng vấn đề cụ thể. Cần tính đến sự khác biệt về trình độ phát triển của từng đối tượng học sinh. Các yêu cầu đưa ra phải rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa.
- Khơng khí và các mối quan hệ trong nhóm: kích thích hứng thú học tập cho các em bằng những phương pháp dạy học tích cực, tạo ra một môi trường học tập thoải mái, tạo điều kiện để các em phải làm việc, động viên và giúp đỡ lớp học sao cho học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận, đưa học sinh vào thế học tập chủ động.
- Mức độ và sự đa dạng của hoạt động: thay đổi xen kẽ nhiều hình thức tổ chức dạy học như làm việc cá nhân, hoạt động nhóm, tập thể, lớp. Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (các học sinh trong nhóm hỗ trợ nhau và hỗ trợ từ giáo viên )
- Phạm vi tự do sáng tạo: học sinh được lựa chọn hoạt động, đánh giá hoạt động, quyết định quá trình thực hiện.
- Ngoài ra, việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại một cách phù hợp và thay đổi cách kiểm tra đánh giá cũng là một động lực quan trọng tác động trực tiếp đến hoạt động tích cực của học sinh.
1.3.5. Bồi dƣỡng năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập
1.3.5.1. Khái niệm tính sáng tạo
Sáng tạo là một hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội, có giá trị (Sáng tạo, Bách khoa toàn thư LX, Tập 42, trang 54). Hay “Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, hay sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, khơng bị gị bó phụ thuộc vào cái đã có ( Từ điển Tiếng Việt, NXB từ điển bách khoa, 2010).
Khi nói đến sáng tạo là cần nói đến khả năng hình thành cái mới mẻ và khả năng vận dụng vào hồn cảnh mới. Đó là năng lực tưởng tượng nhanh có nhiều lời giải độc đáo. Theo nghĩ thơng thường, sáng tạo là một tiến trình phát kiến ra các ý tưởng và quan niệm mới, hay một kết hợp mới giữa các ý tưởng và quan niệm đã có. Hay đơn giản hơn, sáng tạo là một hành động làm nên những cái mới.
1.3.5.2. Biểu hiện của tính sáng tạo
Biểu hiện sáng tạo của HS được thể hiện ngay trong quá trình học tập, và được biểu hiện qua các hành động cụ thể:
- Biết trả lời nhanh, chính xác câu hỏi của GV, biết phát hiện những vấn đề mấu chốt, tìm ra ẩn ý (vấn đề) trong câu hỏi, bài tập hoặc vấn đề mở rộng nào đó.
- Dám mạnh dạn đề xuất những cái mới khơng theo đường mịn, khơng theo những quy tắc đã có và biết cách biện hộ, phản bác vấn đề đó.
- Biết tự tìm ra vấn đề, tự phân tích, tự giải quyết bài tập mới, vấn đề mới. - Biết vận dụng tri thức thực tế để giải quyết vấn đề khoa học và ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa ra những sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp.
- Biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đốn, đưa ra kết luận chính xác và ngắn gọn nhất.
- Biết trình bày linh hoạt một vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải quyết. - Luôn biết đánh giá và tự ĐG cơng việc, biết đề xuất biện pháp hồn thiện. - Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kỹ thuật trong khi tự học.Biết vận dụng và cải tiến những điều đã học được.
- Biết thường xun liên tưởng.
- Có tâm lí chấp nhận những lời giải khác nhau, những cách giải quyết khác nhau, xem xét đối tượng ở những khía cạnh khác nhau [14] .
Trên đây là một số biểu hiện thường thấy của những HS thông minh, sáng tạo