1.3.2.1. Cơ sở pháp lý để tổ chức đào tạo liên thông
Để tổ chức đào tạo liên thông ta phải căn cứ vào các văn bản như: Luật Giáo dục tại :
“Điều 2 … Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
“Điều 6 … Chương trình giáo dục phải đảm bảo tính hiện đại, tính ổn định, tính thống nhất; kế thừa giữa các cấp học, các trình độ đào tạo và tạo điều kiện cho sự phân luồng, liên thơng, chuyển đổi giữa các trình độ đào tạo, ngành đào tạo và hình thức giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân”.
hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đảm bảo cân đối về cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu quả”.
“Điều 35: Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chun mơn và kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành nghề, có khả năng giải quyết những vấn đề thơng thường thuộc chuyên ngành được đào tạo.” và “Điều 35… đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành về một ngành nghề, có khả năng phát hiện, giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo”.
Văn bản Quy định về đào tạo liên thơng cho trình độ cao đẳng, đại học của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo liên thông cho trình độ cao đẳng, đại học của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (Quy định đào tạo liên thơng trình
độ cao đẳng, đại học “Ban hành theo Quyết định số 06/2008/QĐ-BGDĐT ngày 13/02/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo”).
Quy định này gồm 6 chương và 20 điều cụ thể của đào tạo liên thơng. Đây là những quy định về ĐTLT trình độ cao đẳng, đại học, bao gồm điều kiện và theo quyền đào tạo liên thông; tuyển sinh, đào tạo liên thông, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tổ chức đào tạo liên thông; nhiệm vụ và quyền của người học; chế độ báo cáo và xử lý vi phạm. Quy định về đào tạo liên thông, đối tượng đào tạo liên thông, thẩm quyền, nhiệm vụ của trường tổ chức đào tạo liên thơng, chương trình đào tạo và thời gian liên thơng, nhiệm vụ và quyền của người được học liên thông như: “Điều 12… việc đào tạo liên thơng có thể tổ chức thành các lớp riêng hoặc ghép học cùng với các lớp đào tạo của trường phù hợp với kế hoạch, chương trình, loại hình đào tạo. Hiệu trưởng quyết định việc tổ chức các lớp đào tạo liên thông” và công nhận kết quả học tập, kiến thức kỹ năng nghề nghiệp của người học để quá trình đào tạo diễn ra thông suốt với chất lượng và hiệu quả cao”; những chế độ báo cáo và xử lý khi vi phạm trong đào tạo liên thông nhằm tạo cơ sở pháp lý cho các trường xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức quá trình đào tạo và công nhận
kết quả học tập”.
“Điều 13: Người học theo hình thức học ban ngày tập trung liên tục tại trường, thực hiện quy chế về tuyển sinh, quy chế về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy, sau khi kết thúc khố học, nếu đủ điều kiện xét và công nhận tốt nghiệp của hệ chính quy, người học được cấp bằng tốt nghiệp đại học hoặc cao đẳng hệ chính quy”, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp của người học để q trình đào tạo liên thơng diễn ra thơng suốt với chất lượng và hiệu quả cao”.
1.3.2.2. Quản lý q trình đào tạo liên thơng
Quản lí q trình ĐTLT thực chất là quản lí các nội dung sau theo một trình tự, quy trình vừa khoa học, vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, đem lại hiệu quả trong công tác đào tạo. Các yếu tố đó là:
+ Nội dung, chương trình ĐTLT + Tổ chức tuyển sinh ĐTLT
+ Hoạt động dạy (chủ thể là thầy, cô,) + Hoạt động học (chủ thể là học trò)
+ Tổ chức thực hiện Quy chế ĐTLT trong kiểm tra, đánh giá + Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện ĐTLT
Các thành tố này có mối quan hệ chặt chẽ và có tác động qua lại lẫn nhau. Để thực hiện có hiệu quả cơng tác quản lí ĐTLT cần tiến hành các bước theo quy trình như quản lí giáo dục. kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá.
Trong q trình quản lí cơng tác ĐTLT các yếu tố trên luôn luôn vận động và tác động qua lại lẫn nhau làm nảy sinh những tình huống quản lí. Do vậy, Nhà quản lí phải thường xuyên theo dõi, đánh giá, xử lí các sai lệch để kịp thời điều chỉnh nhằm làm cho công tác giáo dục, đào tạo và nhà trường phát triển liên tục.
1.3.2.3. Quản lý nội dung chương trình ĐTLT
Là quản lý việc xây dựng nội dung đào tạo, kế hoạch đào tạo và nội dung chương trình giảng dạy, quản lý quá trình đào tạo thực tế của giáo viên
và sinh viên sao cho kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy được thực hiện đầy đủ và đảm bảo về thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo.
Khi xác định nội dung đào tạo cho một bậc học cụ thể phải lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đề ra, phát huy được tài nguyên, tiềm năng mà con người đang có cần khai thác, phù hợp với phương hướng và chính sách phát triển KTXH của quốc gia, của địa phương, phản ánh và tiếp thu được tiến bộ khoa học kỹ thuật. Để thích ứng với nền kinh tế thị trường, nội dung chương trình đào tạo cần xây dựng theo hướng đào tạo CNKT có diện nghề rộng, kiến thức hiện đại, sáng tạo và linh hoạt trong công việc sản xuất và kinh doanh, dịch vụ.
Quản lý nội dung, chương trình đào tạo cũng được thực hiện theo chu trình: Chuẩn bị →Lập kế hoạch →Tổ chức thực hiện → Chỉ đạo → Kiểm tra.
- Chuẩn bị: Thu thập thơng tin, phân tích ngành nghề, chú trọng cập nhật bổ sung kiến thức mới, quán triệt kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn bị tài liệu, chuẩn bị cơ sở vật chất trang thiết bị, chuẩn bị đội ngũ giáo viên.
- Lập kế hoạch: Kế hoạch về nhân lực, điều kiện, lịch trình tiến độ quy trình, kế hoạch dự giờ kiểm tra, Kế hoạch tài chính vật tư, phương tiện
- Tổ chức thực hiện: Xem xét nội dung chương trình các mơn học, tiến độ thực hiện, triển khai các khoá đào tạo.
- Chỉ đạo: Đôn đốc giám sát phối hợp các đơn vị, giữa giáo viên với phịng ban, bộ mơn, phối hợp nhà trường với đơn vị sử dụng lao động
- Kiểm tra: Kiểm tra từng phần, từng bộ phận, tổng thể, kiểm tra kết quả, chất lượng, hiệu quả thực hiện chương trình đào tạo.
1.3.2.4. Quản lý công tác tuyển sinh đào tạo liên thông
Chất lượng tuyển sinh có ảnh hưởng rất lớn đến khả năng nhận thức, tiếp thu các kiến thức lý luận và kỹ năng nghề nghiệp mà nhà trường trang bị. Học sinh với tư cách vừa là một chủ thể trong quá trình đào tạo vừa là đối
tượng của q trình đào tạo sẽ có tác động tới chất lượng của quá trình đào tạo mà chủ thể và đối tượng đó cùng tham gia trong một q trình. Trong thực tế, q trình đào tạo cịn là q trình trong đó học sinh tự học hỏi lẫn nhau thơng qua các phương pháp làm việc theo nhóm, thảo luận, trao đổi … nên chất lượng tuyển vào và tính đống nhất về trình độ của học sinh cũng được quan tâm. Công tác quản lý tuyển sinh bao gồm:
- Tổng số học sinh tuyển mới cho khóa học phân theo ngành và hệ đào tạo. - Cách thức tuyển sinh của nhà trường và các tiêu chuẩn chấp nhận. - Điểm trung bình các mơn học bậc TCCN hay Cao đẳng và xếp hạng học tập.
- Điểm trung bình các mơn thi tốt nghiệp TCCN hay Cao đẳng. - Kết quả rèn luyện đạo đức.
- Động cơ học tập. - Năng khiếu cá nhân.
- Sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh khi nhập học.
1.3.2.5. Quản lý đội ngũ giáo viên
Bao gồm công tác tuyển chọn, sử dụng, đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng đối với đội ngũ giáo viên. Quản lý đội ngũ giáo viên bao gồm cả cả việc quản lý thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ giáo viên, của từng giáo viên qua các nội dung:
- Quản lý kế hoạch giảng dạy, việc đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lý sinh hoạt chun mơn, theo dõi chỉ đạo việc hồn thiện các hồ sơ sổ sách chuyên môn nghiệp vụ.
- Theo dõi đôn đốc việc thực hiện, đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy.
- Theo dõi chỉ đạo thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn và sư phạm của đội ngũ giáo viên, của từng giáo viên.
- Nắm được các ưu điểm, khuyết điểm, đánh giá được sự tiến bộ các mặt về chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức của từng giáo viên.
- Tự đánh giá của giáo viên được xem là nội dung quan trọng, tự đánh giá sẽ tạo cơ sở cần thiết để đánh giá tổng thể về hiệu quả hoạt động của giáo viên.
- Đánh giá giáo viên thông qua học sinh.
- Kiểm tra đánh giá giáo viên thông qua đồng nghiệp và người quản lý được xem là cần thiết.
- Kiểm tra đánh giá được tiến hành theo định kỳ và đột xuất thông các hình thức: Kiểm tra việc lên lớp, hội giảng, dự giờ, sinh hoạt sư phạm.
1.3.2.6. Quản lý học sinh, sinh viên học liên thông
Quản lý học sinh, sinh viên thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh trong quá trình đào tạo, nội dung quản lý chủ yếu sau:
- Quản lý quá trình học tập trên lớp và ở nhà.
- Quản lý việc thực hành cơ bản ở xưởng và thực hành tại cơ sở sản xuất. - Theo dõi, tìm hiếu để nắm được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh.
- Theo dõi thúc đẩy, khuyến khích học sinh phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những yếu tố tiêu cực để phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập và rèn luyện.
Công cụ để người quản lý kiểm tra, đánh giá theo định kỳ và đột xuất thông qua: Kiểm tra đầu vào (Tuyển sinh). Kiểm tra việc lên lớp, kiểm tra miệng, kiểm tra viết, thi học kỳ thi cuối năm học và kiểm tra đầu ra (Thi tốt nghiệp).
1.3.2.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập liên thông
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nghề là khâu quan trọng trong quá trình dạy và học nghề. Kiểm tra, đánh giá có quan hệ hữu cơ với q trình dạy và học nghề. Nó là động lực người học tích cực hoạt động. Kiểm tra đánh giá giúp cho nhà quản lí điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, điều chỉnh kế hoạch, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nghề.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nghề phải đảm bảo những yêu cầu về tính chính xác, tính khoa học, tính khách quan và cơng khai. Đối với giáo viên cần xác định được thành tích và thái độ học tập của từng học sinh và của tồn bộ lớp học, thơng qua kết quả kiểm tra phân tích nguyên nhân để đề ra biện pháp cải tiến công tác sư phạm, dạy nghề. Đối với học sinh học nghề: cần tự xác định được mức độ hiểu biết và năng lực thực hành nghề của chính mình so với các mục tiêu, tiêu chuẩn đã xá định của chương trình giáo dục nghề.
Đối với cán bộ quản lí cần xác định những trọng tâm giáo dục - ĐTLT của nhà trường mình để từ đó có biện pháp trong cơng tác tổ chức, quản lí và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của nhà trường.
1.3.2.8. Quản lý cơ sở vật chất thiết bị ĐTLT
Trong hệ thống giáo dục, nhất là đào tạo liên thông, phương tiện dạy học, máy móc thiết bị và cơ sở vật chất, nguồn tài chính là điều kiện quan trọng góp phần quyết định chất lượng dạy học. Việc đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính phục vụ đào tạo liên thơng nhằm:
- Đảm bảo cung cấp đầy đủ máy móc thiết bị và nguyên vật liệu cho đào tạo. - Đảm bảo đầy đủ nguồn tài chính cho việc xây dựng cơ sở vật chất và các hoạt động khác phục vụ cho quá trình dạy học.
- Đảm bảo lớp học, xưởng thực hành, phịng thí nghiệm, thư viện, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập.
- Cung cấp đầy đủ giáo trình tài liệu giảng dạy và học tập.