STT Tỉnh Trƣờng Số GV đƣợc
hỏi ý kiến
Số HS đƣợc hỏi ý kiến
1 Hà Nội THPT Ngô Quyền 6 60
2 Hà Nội THPT Quảng Oai 6 65
3 Hà Nội THPT Ba Vì 5 70
4 Hà Nội THPT Sơn Tây 5 50
5 Hịa Bình THPT Hồng Văn Thụ 4 50 6 Ninh Bình THPT Nguyễn Huệ 4 55 7 Tổng 30 350
(Xem phần Phụ lục 1)
Về phía GV, chúng tơi đã đi tập chung khảo sát các vấn đề sau:
- Quan niệm và nhận thức của GV về hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học VHDG chương trình Ngữ văn 10 ở THPT.
- Vai trị, ý nghĩa, mục đích của việc tổ chức HĐTN trong VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 ở trường THPT.
- Các hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn nói chung và hình thức HĐTN thường hay sử dụng trong giờ dạy học VHDG ở lớp 10.
- Những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn, để từ đó có thể đưa ra những ý kiến đề xuất nhằm thực hiện việc tổ chức HĐTN đạt kết quả tốt nhất.
Về phía HS, chúng tơi tập trung vào một số vấn đề sau:
- Nhận thức GV và HS về vai trò, ý nghĩa của hoạt hoạt động học trải nghiệm trong bộ mơn Ngữ văn nói riêng, trong dạy học VHDG nói chung.
- Thực trạng tổ chức HĐTN của GV trong dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học VHDG nói riêng.
- Những thuận lợi và khó khăn của HS sau khi học phần VHDG theo hình thức HĐTN.
Trong quá trình khảo sát, chúng tơi đã tiến hành trao đổi trực tiếp với một số GV, học sinh ở một số trường THPT và phát phiếu khảo sát cho các GV và HS.
Kết quả khảo sát:
- Về vai trò, ý nghĩa của HĐTN:
Về phía giáo viên: Tất cả các giáo viên (100%) được chọn đều thống nhất cho rằng cần thiết phải tổ chức HĐTN trong dạy học VHDG ở chương trình Ngữ văn 10. Điều này cho thấy các GV đã ý thức được vai trò và tầm quan trọng của hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học VHDG. HĐTN trong dạy học VHDG phù hợp với chương trình mới sẽ được áp dụng trong những năm tới. Rất nhiều GV ý thức được vai trị của HĐTN. Nhưng mỗi GV lại có những quan niệm và nhận thức khác nhau về HĐTN, có 10/30 (chiếm 33%) thầy cơ cho rằng là hình thức tổ chức cho HS tham gia các hoạt động tham quan dã ngoại. Trong khi đó, có 12/30 GV (chiếm 40%) lại cho rằng đó là hình thức học tập HS được trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động. Một số GV khác 6/30 (chiếm 20%) lại quan niệm rằng đó là hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp, một tỉ lệ nhỏ GV 2/30 (chiếm 7%) quan niệm khái niệm HĐTN trùng với khái niệm hoạt động ngoại khóa. Bởi vậy, trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tơi cũng sẽ góp phần cung cấp hệ thống lí luận về vấn đề này và nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy cơ.
Về phía học sinh: Phần lớn HS khơng thích học phần VHDG; chỉ có 120/350 HS tỏ ra u thích (chiếm 34%), trong khi đó số HS tỏ ra thờ ơ và khơng u thích phần VHDG này là 230/350 học sinh (chiếm 66%). Thực trạng HS khơng u thích mơn học là do nhiều nguyên nhân khác nhau như: HS thấy phần VHDG nó khơng đúng thực tế như bây giờ, nhưng trong đó có một nguyên nhân quan trọng là do phương pháp giảng dạy của GV.
- Thực trạng tổ chức HĐTN trong mơn Ngữ văn nói chung, trong dạy học VHDG nói riêng:
Kết quả khảo sát cho thấy đa số các GV đều đã tổ chức cho học sinh HĐTN. Có 20% thường xuyên, 50% thỉnh thoảng có sử dụng, nhưng cũng có tới 35% GV hiếm căn bản là GV chưa có những hiểu biết về hình thức và biện pháp tổ chức dạy học theo phương pháp trải nghiệm mới này.
Đồng thời, chúng tôi cũng tìm hiểu về những hình thức và biện pháp tổ chức HĐTN trong dạy học VHDG trong chương trình Ngữ văn 10. Về phía GV, có 30% GV thường xun tiến hành HĐTN ở các di khu tích lịch sử văn hóa, các làng nghề, các nhà nghệ nhân dân gian; 50% GV tổ chức trải nghiệm dưới hình thức đóng vai, sân khấu hóa, chỉ có 30% GV cho HS sáng tác thơ.
Về phía HS kết quả cũng tương tự như vậy, 83,2% HS đã được GV cho học tập trải nghiệm ở các khu di tích lịch sử, các làng nghề, các nhà nghệ nhân dân gian và dưới hình thức sân khấu hóa và sáng tác thơ. Kết quả này cho thấy, các GV cũng chưa sử dụng đa dạng các hình thức trải nghiệm cho HS mà vẫn tập trung chủ yếu ở một số hình thức dạy học cơ bản.
- Những thuận lợi và khó khăn:
Những thuận lợi và khó khăn của GV: Khi tiến hành HĐTN trong dạy học VHDG giáo viên nhận thấy học tập HĐTN có thuận lợi cơ bản HS hào hứng, tích cực đó là điều mà học sinh vốn không nhận thấy ở môn học này trước đây.
Mặc dù nhận thấy sự cần thiết của HĐTN trong dạy học Ngữ văn nhưng không phải GV nào cũng thực hiện được, điều này bắt nguồn từ nguyên nhân các khu di tích lịch sử và làng nghề, các nhà nghệ nhân dân gian cách xa trường học. GV cũng cho rằng khó khăn chủ yếu là chưa biết cách tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phù hợp với nội dung bài học VHDG nhằm đạt hiệu quả cao nhất; tiêu chí đánh giá HS và mất nhiều thời gian chuẩn bị cũng là điều mà các GV nhận thấy ở hình thức dạy học này. HĐTN
chính là cơ sở, để mỗi GV nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, của HS để đưa ra những điều chỉnh hợp lí về cách thức tổ chức HĐTN dạy học VHDG.
Những thuận lợi và khó khăn của HS: Phần lớn học sinh cho rằng trải nghiệm trong học tập Ngữ văn sẽ làm cho các em phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân, cảm thấy môn học Ngữ văn hấp dẫn, thú vị, giúp cho các em dễ nhớ kiến thức, hiểu sâu các hình thức VHDG và các làng nghề, các nghệ nhân dân gian, từ đó thấy được mối liên hệ giữa kiến thức sách vở với kiến thức thực tế.
Điều tra ở học sinh cũng có kết quả 71,6% học sinh cho rằng thầy cô thỉnh thoảng có hướng dẫn học sinh hoạt động học tập trải nghiệm thì 28,4% số học sinh cho rằng họ chưa được học như vậy. Những khó khăn mà HS gặp phải, là do mất nhiều thời gian cho việc HĐTN, có ít nguồn tài liệu tham khảo và hình thức học tập này cũng có nhiều điểm khác biệt với cách học truyền thống nên bước đầu có nhiều bỡ ngỡ.
Như vậy, qua quá trình khảo sát, điều tra lấy ý kiến của GV và HS ở các trường THPT không chỉ giúp cho chúng tôi đưa ra những nhận xét, đánh giá về thực trạng dạy học nói chung, vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm nói riêng mà cịn là cơ sở nêu ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn trong thời gian tới.
1.3.3. Yêu cầu của chƣơng trình mới về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [7] HĐTN rất được chú trọng, có vai trị tương tương đương với một mơn học bắt buộc ở trường phổ thông. Ngồi ra, mỗi mơn học đều có những HĐTN riêng, nhằm làm cho các giờ học khơng cịn bị bó hẹp trong sách vở mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; gắn lý thuyết với thực tiễn góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống, niềm tin đúng đắn cho HS; từ đó, hình thành những năng lực cần có của con người, phát triển
toàn diện nhân cách của HS trong xã hội hiện đại, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Các HĐTN sẽ tạo co họ i cho HS tiếp cạ n thực tế, thể nghiẹ m các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiẹ m đã có và huy đọ ng tổng hợp kiến thức, kĩ na ng của các môn học khác nhau để thực hiẹ n những nhiẹ m vụ đu ợc giao hoạ c giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà tru ờng, gia đình, xã họ i phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố những kinh nghiẹ m đã trải qua thành tri thức mới, kĩ na ng mới góp phần phát huy tiềm na ng sáng tạo và khả na ng thích ứng với cuọ c sống, mơi tru ờng và nghề nghiẹ p tu o ng lai.
Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 [2] tuy không
thiết kế các hoạt động trải nghiệm riêng cho từng nội dung dạy học, nhưng trong các yêu cầu cần đạt, CT cũng đề cập đến các HĐTN liên quan đến các hoạt động đọc, viết, nói, nghe. CT cịn u cầu GV dạy một số chuyên đề học tập - thực chất là các HĐTN cho HS như:
- Chuyên đề 10.1 - Tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian;
- Chuyên đề 10.2 - Sân khấu hoá tác phẩm văn học;
- Chuyên đề 10.3 - Đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết; …
Đặc biệt, CT cũng yêu cầu GV “Rèn luyẹ n cho học sinh phu o ng pháp đọc, viết, nói và nghe; thực hành, trải nghiẹ m viẹ c tiếp nhạ n và vạ n dụng kiến thức tiếng Viẹ t, va n học thông qua các hoạt đọ ng học bằng nhiều hình thức trong và ngồi lớp học; chú trọng sử dụng các phu o ng tiẹ n dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tu duy, rèn luyẹ n kĩ na ng sử dụng các phu o ng tiẹ n cho học sinh”.
Như vậy, việc dạy học văn bản VHDG, trong đó chú trọng hoạt động trải nghiệm cho HS là một yêu cầu mới của CT Ngữ văn 2018. Đây chính là căn cứ, cơ sở thực tiễn quan trọng để chúng tôi triển khai đề tài này.
Tiểu kết Chƣơng 1
Tiến hành nghiên cứu cơ sở khoa học của hoạt động học tập trải nghiệm trong chương trình Ngữ văn nói chung và VHDG nói riêng ở THPT cho thấy:
Hoạt động trải nghiệm được xây dựng theo chủ đề, được thiết kế tổ chức, thực hiện theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, liên môn học thành các chủ điểm mang tính mở; hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, nhằm giúp học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình. Trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đã được áp dụng vào trong chương trình mới và đổi mới sách giáo khoa, các nhà nghiên cứu giáo dục đã cố gắng áp dụng, đưa vào các phương pháp dạy học, hình thức dạy học mới nhằm phát triển năng lực HS, tổ chức HĐTN để đáp ứng được yêu cầu đó.
Phương pháp học trải nghiệm này giúp các bài học phần VHDG đã gắn liền với thực tiễn có vai trị quan trọng trong việc rèn luyện khả năng tư duy, phát triển năng lực HS. Điều này cũng phù hợp với xu thế đổi mới chung của nền giáo dục nước nhà, đó là việc dạy học gắn với thực tế và hội nhập với xu thế chung của tồn cầu. Thơng qua tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, chúng tơi góp phần làm rõ thêm khái niệm, đặc điểm, yêu cầu, các hình thức của tổ chức HĐTN sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn.
Ngồi ra, chúng tơi cịn trình bày ý nghĩa của hoạt động học tập trải nghiệm đến việc giáo dục tồn diện HS. Từ đó, GV có điều kiện vận dụng các hình thức, phương pháp học tập trải nghiệm để phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập, phát huy năng lực tư duy, sáng tạo của HS. Có thể nói, đây là một trong những hình thức dạy học được đánh giá cao và cần được quan tâm, áp dụng triển khai nhiều trong thực tiễn.
Qua khảo sát thực trạng dạy và học Ngữ văn ở trường phổ thông, chúng tôi thấy đa số GV đã nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN trong dạy Ngữ văn. Song đây vẫn là một hình thức dạy học rất
mới đối với nhiều GV, học sinh. Có lẽ điều đó cũng chính là một trở ngại rất lớn, GV gặp khá nhiều khó khăn khi tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm cho HS.
Thực trạng trên sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tơi có căn cứ, cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức và biện pháp xây dựng các hoạt động học tập trải nghiệm trong chương trình Ngữ văn THPT
CHƢƠNG 2
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN
2.1. Nguyên tắc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10 dân gian cho học sinh lớp 10
Tổ chức các HĐTN cho HS trong dạy học VHDG, GV cần tuân thủ các nguyên tắc sau:
2.1.1. Đảm bảo đúng mục tiêu bài học
Trong dạy học VHDG, GV có thể sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhau, phụ thuộc vào trình độ nhận thức của HS và điều kiện thực tế, nhưng mục đích cuối cùng vẫn phải đạt được mục tiêu bài học. Khi tiến hành tổ chức HĐTN, giáo viên phải xác định đúng mục tiêu của bài học và các HĐTN phải nhằm giúp đạt mục tiêu của bài học ấy - ở đây chủ yếu là mục tiêu HS biết đọc văn bản theo đặc trưng thể loại, từ đó phát triển năng lực ngơn ngữ và năng lực văn học (trong đó có tiếp nhận và sáng tạo văn học).
2.1.2. Đảm bảo phải vừa sức với học sinh, phù hợp với trình độ học sinh
Dạy học vừa sức là nguyên tắc hàng đầu của quá trình dạy học. Dạy học vừa sức có nghĩa là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với trí tuệ của học sinh để các em có thể thích ứng, hồn thành nhiệm vụ với sự nỗ lực cao nhất về cả trí tuệ và thể lực.
Khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học VHDG, cách tiến hành của GV phải phù hợp với trình độ của HS trong lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển của từng đối tượng HS, đảm bảo mỗi HS có thể phát triển mức tối đa so với khả năng của mình sau khi tham gia trải nghiệm.
Thực hiện tốt yêu cầu phù hợp với trình độ HS khi tiến hành trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản VHDG là vô cùng quan trọng. Nếu thực hiện tốt sẽ tạo hứng thú cho HS và mang lại hiệu quả cao.
Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này, nội dung của trải nghiệm sẽ trở nên quá dễ hoặc quá khó đối với HS điều này sẽ dẫn đến sự nhàm chán, không phát huy được năng lực của HS. Khi giao các nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng HS mới có thể đáp ứng được một cách nhanh nhất.
2.1.3. Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên
u cầu này địi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của HS và vai trò chủ đạo của người GV trong việc vận dụng phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS. Giáo viên chỉ là người hỗ trợ, hướng dẫn, còn sự tham gia hoạt động, giải quyết vấn đề lại đòi hỏi ở người học.
2.2. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10 gian cho học sinh lớp 10