Tần suất Tỉ lệ
Không bao giờ 0% Thỉnh thoảng 7,69% Thƣờng xuyên 61.54% Rất thƣờng xuyên 30,77%
Trong đó các website GV Sinh học thƣờng sử dụng có thể kể đển gồm: violet.vn, thuviensinhhoc.com.vn…
Theo nhận định của các GV tham gia khảo sát, hạn chế lớn nhất của các website DH Sinh học hiện nay là nội dung chƣa đáp ứng nhu cầu (hơn 60%), cịn lại nhận định là tính tƣơng tác cịn hạn chế.
Có 76,92% GV đã tham gia DH trực tuyến hoặc tải các bài giảng của mình trên các website DH Sinh học.
c. Nhận xét, đánh giá kết quả điều tra
Qua kết quả điều tra có thể nhận thấy hiện nay, cả GV và HS đã sử dụng thƣờng xuyên Internet trong quá trình dạy và học. Hầu hết GV và HS đã tiếp cận và có thái độ tích cực với các website DH qua mạng. Một yếu tố thuận lợi khác là phần lớn HS đã có đủ các điều kiện vật chất để tham gia học qua mạng. Đó là những điều kiện thuận lợi để triển khai tổ chức học tập theo mơ hình học tập đảo ngƣợc. Tuy nhiên website học trực tuyến hiện nay còn nhiều hạn chế đặc biệt là thiếu tính tƣơng tác. Do đó cần có những định hƣớng để xây dựng website học trực tuyến có thể đƣợc sử dụng hiệu quả trong q trình dạy và học nói chung và sử dụng để tổ chức
hiệu quả mơ hình học tập đảo ngƣợc nói riêng.
1.3.3. Tình hình sử dụng mơ hình học tập đảo ngược trong DH Sinh học THPT
Để tìm hiểu về tình hình sử dụng mơ hình học tập đảo ngƣợc hay lớp học đảo ngƣợc trong DH Sinh học THPT, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với 26 GV giảng dạy bộ môn Sinh học trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn.
Qua khảo sát cho thấy 69,23% GV đƣợc khảo sát chƣa biết về mơ hình học tập đảo ngƣợc và 30,77% GV đã đƣợc biết về mơ hình học tập đảo ngƣợc.
Trong 30,77% GV đã biết về mơ hình học tập đảo ngƣợc có 50% GV đã áp dụng mơ hình này.
Các khó khăn chủ yếu khi áp dụng mơ hình học tập đảo ngƣợc trong DH Sinh học là trình độ CNTT cịn hạn chế, trình độ HS khơng phù hợp và chƣa thực sự hiểu rõ về lí luận của mơ hình.
Nhƣ vậy qua kết quả điều tra, khảo sát có thể thấy mơ hình học tập đảo ngƣợc chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi trong DH Sinh học THPT. Một trong những trở ngại lớn trong triển khai áp dụng mơ hình học tập đảo ngƣợc trong DH Sinh học là GV cịn chƣa đáp ứng về trình độ CNTT và thiếu lí luận về mơ hình học tập đảo ngƣợc .
Vì vậy việc nghiên cứu chun sâu và đầy đủ về mơ hình học tập đảo ngƣợc để làm cơ sở tổ chức hiệu quả mơ hình học tập đảo ngƣợc là cần thiết.
Kết luận chƣơng 1:
Trong nội dung chƣơng 1, chúng tôi đã tổng quan về lịch sử nghiên cứu và
áp dụng lý thuyết học tập đảo ngƣợc trên thế giới và ở Việt Nam qua đó xác định định hƣớng nghiên cứu của đề tài. Đồng thời, chƣơng 1 tập trung xây dựng cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn là hai điểm tựa quan trọng của đề tài. Qua đó có thể khái quát một số kết luận sau:
1. Lí thuyết học tập đảo ngƣợc đã đƣợc áp dụng rộng rãi trong DH trên thế
giới. Ở Việt Nam, học tập đảo ngƣợc đã đƣợc quan tâm và có những bƣớc đi đầu tiên. Tuy nhiên, chƣa có các nghiên cứu chuyên sâu và đầy đủ về lí thuyết học tập đảo ngƣợc dẫn đến việc triển khai các mơ hình DH cịn chƣa đảm bảo đúng bản chất và các yếu tố của học tập đảo ngƣợc.
2. Mơ hình học tập đảo ngƣợc đƣợc xây dựng trên cơ sở lí thuyết học tập đảo ngƣợc. Mơ hình học tập đảo ngƣợc là mơ hình phát huy DH tích cực với quan điểm “lấy ngƣời học làm trung tâm”, phải đảm bảo các yếu tố của học tập đảo ngƣợc là: môi trƣờng học tập linh hoạt, văn hóa DH, nội dung có chủ ý và nhà giáo dục chuyên nghiệp. Việc tổ chức mơ hình DH khơng đảm bảo bản chất và các yếu tố của học tập đảo ngƣợc sẽ dẫn đến thực trạng GV chỉ “lật lớp học” chứ khơng tổ chức đƣợc mơ hình học tập đảo ngƣợc.
3. Hiện nay, mơ hình học tập đảo ngƣợc đƣợc sử dụng rất hạn chế trong DH
Sinh học. Bên cạnh lý do thiếu lí luận về mơ hình thì một lý do quan trọng là thiếu công cụ hiệu quả để tổ chức lớp học đệm do các website học trực tuyến hiện nay chƣa đáp ứng đƣợc bản chất và các yếu tố của học tập đảo ngƣợc.
Do đó, việc nghiên cứu chuyên sâu lí luận học tập đảo ngƣợc và xây dựng đƣợc website đáp ứng đƣợc bản chất và các yếu tố của học tập đảo ngƣợc là yêu cầu cấp thiết để tổ chức mơ hình học tập đảo ngƣợc trong DH.
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC CHƢƠNG II –
CẤU TRÖC CỦA TẾ BÀO, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC
2.1.1. Nguyên tắc quán triệt mục tiêu DH
Theo quan điểm “cơng nghệ” thì mục tiêu là “đầu ra” là cái đích cụ thể của một q trình, một cơng đoạn sản xuất. Việc xác định mục tiêu có trúng, có cụ thể thì mới có căn cứ để đánh giá chất lƣợng, hiệu quả của mỗi công đoạn, mỗi quá trình sản xuất.
Theo quan điểm “DH lấy HS làm trung tâm” thì mục tiêu đề ra là cho HS, do HS thực hiện chứ không phải là việc mô tả những yêu cầu của nội dung chƣơng trình quy định; nó khơng phải là chủ đề của bài học mà là cái đích HS phải đạt tới; là nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành.
Mục tiêu DH là mục tiêu đặt ra cho HS thực hiện, phải đƣợc diễn đạt ngắn gọn, cụ thể bằng những động từ cho phép đo đƣợc kết quả của các hành động học tập của HS. Mục tiêu DH có vai trị quan trọng trong việc định hƣớng QTDH, đồng thời cũng là cơ sở để đánh giá chất lƣợng DH. Căn cứ vào mục tiêu mà GV thiết kế các hoạt động học tập cho HS, định hƣớng cách suy nghĩ tìm tịi nội dung học tập đáp ứng yêu cầu của mục tiêu nhằm giúp HS tự lực phát hiện tri thức mới, phát triển tƣ duy và giáo dục nhân cách cho HS.
Để quán triệt nguyên tắc này, cần tuân thủ những qui tắc viết mục tiêu bài học sau đây:
- Mục tiêu phải định rõ mức độ hồn thành cơng việc của HS; nghĩa là cần chỉ rõ học xong bài này HS phải đạt đƣợc cái gì, chứ khơng phải là GV phải làm gì.
- Mục tiêu phải nói rõ “đầu ra” của bài học chứ khơng phải chỉ nêu lên tiến trình bài học hay tóm tắt nội dung bài học.
- Mục tiêu không đơn thuần là chủ đề bài học mà là cái đích bài học phải đạt tới.
giá kết quả bài học. Nếu bài học có nhiều mục tiêu thì nên trình bày riêng từng mục tiêu, với mức độ phải đạt về mỗi mục tiêu đó.
- Mỗi “đầu ra” trong mục tiêu nên đƣợc diễn đạt bằng một động từ đƣợc lựa chọn để xác định rõ mức độ HS phải đạt bằng hành động.
QTDH cần hình thành ở HS 3 loại mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Khái quát một số động từ có thể dùng để viết mục tiêu theo thang bậc nhận thức:
Về kiến thức:
- Mức biết: Nêu đƣợc, phát biểu đƣợc, kể lại đƣợc, liệt kê đƣợc, mô tả đƣợc, chỉ ra đƣợc...
- Mức hiểu: Xác định đƣợc, giải thích đƣợc, phân biệt đƣợc, phát hiện đƣợc, tóm tắt đƣợc, dự đốn đƣợc…
- Mức vận dụng: chứng minh đƣợc, liên hệ đƣợc, vận dụng đƣợc, giải thích đƣợc, liên hệ đƣợc…
- Mức phân tích: phân biệt đƣợc, đối chiếu, so sánh, phân tích...
Về kĩ năng: Cần chú trọng phát triển các kỹ năng tƣ duy, kỹ năng học tập
- So sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa...
- Lập đƣợc, viết đƣợc, tính đƣợc, vẽ đƣợc, đo đƣợc, thực hiện đƣợc, tổ chức đƣợc, thu thập đƣợc, phân loại đƣợc, làm đƣợc thí nghiệm...
Về thái độ:
Chú trọng định hƣớng giáo dục thái độ hành vi bằng việc xác định các hành động nhƣ: tiếp nhận, chấp nhận, tán thành, hƣởng ứng, tham gia, bảo vệ, phản đối, tranh luận… Từ đó giáo dục đƣợc ở HS thế giới quan duy vật biện chứng, tình cảm, đạo đức, tác phong; giá trị và cảm xúc [8].
Ví dụ: mục tiêu bài 7 - Tế bào nhân sơ như sau:
a. Về kiến thức:
- Nêu đƣợc nội dung của học thuyết tế bào
- Kể tên đƣợc các thành phần cấu tạo tế bào nhân sơ
- Trình bày đƣợc cấu trúc và chức năng của các thành phần cấu tạo tế bào nhân sơ - Giải thích đƣợc lợi thế của kích thƣớc nhỏ ở tế bào nhân sơ và vận dụng để giải thích một số hiện tƣợng thực tế
b. Về kĩ năng:
- Rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích, khái quát
- Lập đƣợc sơ đồ tƣ duy khái quát kiến thức về tế bào nhân sơ c. Về thái độ:
- Hình thành thế giới quan khoa học cho HS
2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác khoa học của nội dung DH
Nội dung DH quyết định PPDH. Khi thiết kế một bài giảng, cần phải đảm bảo chính xác về nội dung và căn cứ vào nội dung đó để thiết kế, sử dụng các dạng câu hỏi, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu, các hình ảnh, các chƣơng trình mơ phỏng... nghĩa là phải diễn đạt nội dung DH bằng các dạng ngôn ngữ khác nhau một cách chính xác.
Tính chính xác của nội dung còn thể hiện ở logic cấu trúc nội dung. Điều này khơng có nghĩa rằng cấu trúc bài giảng phải giống hệt cấu trúc bài học trong SGK mà chúng ta có thể sắp xếp lại logic cấu trúc sao cho phù hợp với sự phát triển của nội dung và trình độ nhận thức của HS mà vẫn đảm bảo nội dung chƣơng trình. Do đó cần căn cứ vào nội dung chƣơng trình và SGK, nghiên cứu kĩ bài học và trình độ của HS để đƣa ra cấu trúc nội dung phù hợp.
Ví dụ: Khi dạy về cấu trúc của ti thể, chúng tơi nhận thấy hình 9.1 b) Sơ đồ cấu tạo của ti thể (SGK – Tr40) chƣa phản ánh đƣợc đầy đủ kiến thức kênh chữ cung cấp. Vì vậy chúng tơi đã tìm sơ đồ minh họa khác, dùng PM chỉnh sửa hình ảnh để thêm các chú thích phản ánh đầy đủ và chính xác kiến thức kênh chữ SGK đã cung cấp.
Hình 9.1. Sơ đồ cấu tạo ti thể (SGK) Hình sơ đồ cấu tạo của ti thể (sử dụng)
Hình 2. 1. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính chính xác khoa học của nội
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan và tính sư phạm
Nguyên tắc này dựa trên cơ sở bản chất quá trình nhận thức: từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng và từ tƣ duy trừu tƣợng đến thực tiễn, đó là con đƣờng biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan. Đảm bảo nguyên tắc này là đảm bảo cung cấp tối đa tri thức cho HS.
Tính sƣ phạm thể hiện ở chỗ nội dung DH phải đƣợc bố cục rõ ràng, cấu trúc hợp lí, đầy đủ phù hợp với nội dung trong SGK, dung lƣợng kiến thức phù hợp với sự phân bố thời gian, phù hợp với trình độ nhận thức của HS và thuận lợi cho GV trong quá trình tổ chức các hoạt động trên lớp, câu hỏi phù hợp khơng q khó, hoặc quá dễ đối với HS.
Tính trực quan thể hiện ở việc sử dụng nguồn tƣ liệu kỹ thuật số, là điều kiện quan trọng hỗ trợ cho q trình tìm tịi phát hiện tri thức mới của HS. Sinh học là một bộ môn khoa học thực nghiệm với nhiều kiến thức về cấu trúc, hiện tƣợng, cơ chế, q trình…khó hoặc khơng thể quan sát, thực hiện trực tiếp. Sức mạnh của CNTT cho phép thực hiện các chƣơng trình mơ phỏng nhằm rút ngắn thời gian, không gian của các đối tƣợng nghiên cứu, giúp HS tƣơng tác tối đa với các chƣơng trình mơ phỏng nhằm phát huy tính tích cực tìm tịi trong q trình tự chiếm lĩnh kiến thức, và giúp GV thuận lợi phát triển các PPDH tích cực.
Khi gia cơng kỹ thuật và gia công sƣ phạm các tƣ liệu kỹ thuật số cần phải đạt đƣợc các yêu cầu sau:
- Hình ảnh về các đối tƣợng phù hợp để HS có thể quan sát đƣợc dễ dàng. - Cụ thể hoá những kiến thức lý thuyết cơ bản, đơn giản hoá các kiến thức phức tạp để HS tiếp thu một cách đầy đủ và sâu sắc.
- Gây sự chú ý, hứng thú, kích thích đƣợc sự tìm tịi, sáng tạo, phát hiện những tri thức mới.
- Phát huy đƣợc tính tích cực của HS, làm nảy sinh nhu cầu nhận thức, phát triển năng lực tƣ duy và năng lực hành động.
- Giáo dục và làm tăng lòng ham mê nghiên cứu mơn học, hình thành thói quen liên hệ giữa lý thuyết và thực tế.
Ví dụ: Khi xây dựng tài liệu, bài giảng dạy bài 11 “Vận chuyển các chất qua màng sinh chất” theo mơ hình học tập đảo ngƣợc, chúng tơi đã thiết kế, sử dụng:
các hình ảnh tĩnh và các flash ở bài giảng có nội dung liên hệ chặt chẽ với nội dung bài học, rõ ràng, phù hợp với trình độ nhận thức của HS góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS vì SGK chỉ đƣa 2 hình tĩnh minh họa, HS khó hình dung về cơ chế của các phƣơng thức vận chuyển chất qua màng.
Hình 2. 2. Ví dụ minh họa nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự tương tác tối đa trong quá trình DH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm.
2.1.4.1. Đảm bảo sự tương tác tối đa giữa người học và máy nhằm phát huy vai trò các giác quan, phát huy tính tích cực trong giai đoạn học trực tuyến - lớp học đệm của HS
Nguyên tắc này dựa trên việc khai thác thế mạnh đặc trƣng của ứng dụng CNTT&TT vào DH, về mặt kĩ thuật và về tiềm năng sƣ phạm của công nghệ. Về tiềm năng sƣ phạm thì CNTT có khả năng kích thích hứng thú học tập thơng qua tiếp cận ứng dụng giao tiếp. Tiếp cận này có ƣu điểm nhất vì nó có tính tƣơng tác cao giữa ngƣời và máy trong quá trình HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Về mặt kĩ thuật thì CNTT là PTDH hiệu quả, vì nó có khả năng tích hợp truyền thơng đa phƣơng tiện [15].
Tích hợp truyền thơng đa phƣơng tiện: Chỉ mối quan hệ hữu cơ giữa các phƣơng tiện (kênh) truyền tải thông tin khác nhau. DH theo hƣớng tích hợp truyền thơng đa phƣơng tiện đƣợc hiểu là QTDH có sự kết hợp nhiều phƣơng tiện truyền tải cùng một nội dung đến cho ngƣời học, và ngƣời học tiếp nhận nội dung đó cùng một lúc bằng nhiều kênh thơng tin khác nhau (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…)
tác động đồng thời lên các giác quan của ngƣời học. Nếu QTDH chỉ có ngơn ngữ và chữ viết thì HS sẽ thấy nội dung bài học khô khan, buồn tẻ và nhàm chán dẫn đến hiệu quả dạy và học không cao [11].
Theo nguyên tắc này, để hoàn thành nhiệm vụ học tập, HS vừa nghe, nhìn, vừa phải tƣ duy tìm tịi, vừa phải thao tác bằng tay với các đối tƣợng học tập để tự chiếm lĩnh tri thức mới.
Trong quá trình thiết kế bài giảng, để đảm bảo tính tƣơng tác cần lƣu ý: - Nguồn tƣ liệu kỹ thuật số phải phong phú, đƣợc thiết kế đẹp, rõ nét, dễ quan sát.
- Cụ thể hóa đƣợc những kiến thức lí thuyết cơ bản, đơn giản hóa các kiến thức phức tạp để HS có thể tiếp thu một cách đầy đủ và sâu sắc.