1 .Tính cấp thiết của đề tài
8. Cấu trúc của luận văn
1.5. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh
Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS ở trường THPT phải tạo ra được môi trường giáo dục lành mạnh, mang tính giáo dục tích cực, thống nhất cùng tác động đối với HS để hình thành nhân cách tốt đẹp; các bên cùng phối hợp để quản lý học sinh, tổ chức các hoạt động giáo dục lành mạnh, tạo ảnh hưởng tích cực của mơi trường trong cơng tác giáo dục đạo đức cho HS.
1.5.1. Quản lý mục tiêu phối hợp các lực lượng giáo dục
Để quản lý được mục tiêu phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà trường cần hoạch định rõ các mục tiêu và có kế hoạch tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá mức độ đạt được những mục tiêu đã đề ra.
Tìm hiểu, xác định rõ nguyên nhân; phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém để công tác phối hợp được tốt hơn, đạt được mục tiêu đã định.
Sơ kết, tổng kết để thấy rõ hoạt động phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS có đúng hướng, đạt được mục tiêu hay khơng, có bị lệch so với định hướng kế hoạch hay không; điều chỉnh mục tiêu để phù hợp với tình hình thực tế.
1.5.2. Quản lý nội dung phối hợp các lực lượng giáo dục
Để quản lý hiệu quả nội dung phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS ở trường THPT, cần:
Một là, Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch và nội dung phối hợp.
Kế hoạch phải có những biện pháp cụ thể; cần đề ra những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm; yêu cầu, biện pháp phối hợp với các cá nhân, tổ chức xã hội xung quanh nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh.
GVCN xây dựng kế hoạch, nội dung phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh dựa vào kế hoạch chung của nhà trường, nhưng chi tiết hơn.
Hai là, Hiệu trưởng tổ chức bộ máy, phân công triển khai thực hiện kế hoạch, các nội dung, chương trình phối hợp các lực lượng đã xác định.
Hiệu trưởng lựa chọn GVCN là những người có nhiệt huyết với nghề, trách nhiệm cao trong cơng việc, người có khả năng tham gia phối hợp tốt.
Ba là, Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện kế hoạch, nội dung phối hợp đã đề ra. Chỉ đạo, hướng dẫn cách thức tổ chức thực hiện các nội dung hoạt động phối hợp theo từng thời điểm của năm học, theo kế hoạch của nhà trường. Trong những trường hợp cần thiết phải linh hoạt trong phối hợp.
phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho HS, đảm bảo sự phối hợp được thường xuyên, liên tục. Đặc biệt, cần phát huy tốt vai trò của Ban đại diện trong việc kết hợp giáo dục đạo đức học sinh và phát triển nhà trường.
Chỉ đạo đội ngũ GVCN phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp và gia đình học sinh để tìm ra biện pháp giáo dục thích hợp với học sinh lớp của mình.
Hiệu trưởng chỉ đạo cùng các phó hiệu trưởng phối hợp với các cá nhân, tổ chức xã hội để tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục kĩ năng sống, tổ chức hoạt động trải nghiệm, phối hợp hạn chế bạo lực học đường.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ GVCN phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp vận động các cá nhân, tổ chức xã hội cùng nhau thực hiện xã hội hóa giáo dục, tìm kiếm nguồn hỗ trợ giúp cho những học sinh khó khăn có điều kiện được đến trường và hỗ trợ thêm cho nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho cơng tác dạy học nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng.
Bốn là, Hiệu trưởng kiểm tra thực hiện kế hoạch, nội dung, chương trình phối hợp đã đề ra.
Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh thể hiện qua các công việc như: theo dõi, kiểm tra việc xây dựng kế hoạch, quy định các tiêu chuẩn đánh giá, kiểm tra đột xuất, định kỳ ở mỗi học kỳ, cuối năm; điều chỉnh hoạt động của GVCN trong cơng tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Công tác tổng kết, đánh giá là một nội dung rất quan trọng trong hoạt động quản lí sự phối hợp. Đây là công việc của hiệu trưởng để xem xét lại kết quả t hự c h iệ n sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục.
Việc tổng kết, đánh giá, khen thưởng và động viên kịp thời của nhà trường giúp GV cảm nhận được là có lãnh đạo trường cùng đồng hành, tơn trọng những đóng góp của GV, từ đó họ sẽ tích cực hơn. Đồng thời cha mẹ học sinh cũng sẽ nhận thức đầy đủ hơn về tầm quan trọng và trách nhiệm phối hợp của gia đình trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Từ đó các nội dung phối hợp sẽ được thực hiện tốt hơn.
1.5.3. Quản lý các hình thức phối hợp các lực lượng giáo dục
Quản lý các hình thức phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường cần triển khai các công việc sau đây:
Một là, Xây dựng cơ chế phối hợp; xác định các lĩnh vực, các hình thức phối hợp và trách nhiệm tham gia của các lực lượng giáo dục;
Hai là, Tổ chức trao đổi, thống nhất chủ trương xây dựng mơi trường xã hội tích cực, thuận lợi cho cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh;
củng cố Ban đại diện cha mẹ HS, Hội phụ huynh học sinh;
Bốn là, Tổ chức trao đổi, tọa đàm về công tác phối hợp nhà trường và phụ huynh học sinh;
Năm là, Tư vấn, thu hút phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục tham gia đề xuất các hình thức phối hợp trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh;
Sáu là, Thống nhất triển khai các hình thức phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh;
Bảy là, Phân công trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên trong triển khai thực hiện kế hoạch đã thống nhất;
Tám là, Chỉ đạo đội ngũ giáo viên, nhân viên phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục thực hiện hiệu quả các hình thức phối hợp;
Tám là, Tổ chức sơ kết, tổng kết, điều chỉnh các hình thức phối hợp để phù hợp với tình hình thực tế;
Chín là, Phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém để công tác phối hợp được tốt hơn.
1.5.4. Quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp các lực lượng giáo dục dục
Quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường cần triển khai các công việc sau đây:
Một là, rà sốt các điều kiện thực hiện cơng tác phối hợp xem có cịn phù hợp với thực tế hay không; đánh giá những mặt mạnh, xác định những mặt yếu kém cần khắc phục để công tác phối hợp được tốt hơn
Hai là, xây dựng kế hoạch đảm bảo các điều kiện thực hiện công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh.
Ba là, tổ chức phân công bộ máy, xây dựng quy chế phối hợp, các quy định thực hiện các biện pháp phối hợp.
Bốn là, chỉ đạo triển khai kế hoạch, chỉ đạo thực hiện bổ sung CSVC, trang thiết bị, đảm bảo các điều kiện cần thiết để thực hiện công tác phối hợp trong giáo dục đạo đức cho học sinh được tốt hơn.
Hiệu trưởng phải là người quản lý toàn diện sự phối hợp giữa các lực lượng để có những chỉ đạo kịp thời.
Hiệu trưởng phải chỉ đạo các đoàn thể trong nhà trường (Cơng đồn, Đồn thanh niên, …) tham gia cùng đội ngũ GVCN tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, điều kiện sống, mơi trường sống của học sinh.
Năm là, kiểm tra, đánh giá tình hình, kết quả triển khai quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp các lực lượng giáo dục. Từ đó có biện pháp thúc đẩy, khắc
phục những hạn chế để nâng cao chất lượng công tác này.
1.5.5. Đánh giá và điều chỉnh công tác phối hợp các lực lượng giáo dục
Hiệu trưởng cần có kế hoạch theo quý, học kỳ để ba lực lượng giáo dục họp rút kinh nghiệm, phát huy những việc làm được, khắc phục yếu kém để thực hiện được kế hoạch giáo dục được tốt hơn.
Hiệu trưởng cần căn cứ kế hoạch công tác phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội trong giáo dục học sinh, chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các lớp xây dựng báo cáo sơ kết, tổng kết, đánh giá đúng thực trạng mối quan hệ và thực tế công tác phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh học sinh và các tổ chức bên ngoài nhà trường, giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn và các bộ phận khác trong nhà trường.
Tổng kết, đánh giá là một nội dung quan trọng của hoạt động quản lí cơng tác phối hợp các lực lượng giáo dục. Tổng kết, đánh giá giúp hiệu trưởng để xem lại kết quả quản lí sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục. Sự phối hợp tốt cũng có nghĩa là chất lượng giáo dục của nhà trường cao hơn, ngược lại chất lượng giáo dục chưa cao thì một phần cũng do sự phối hợp này chưa tốt. Tổng kết, đánh giá, kịp thời khen thưởng và động viên của nhà trường giúp giáo viên cảm thấy có lãnh đạo trường cùng đồng hành, tơn trọng những đóng góp của giáo viên, nhất là giáo viện chủ nhiệm, giúp họ tích cực hơn và cha mẹ học sinh nhận thức đầy đủ hơn về quan điểm, yêu cầu giáo dục mới, ý thức được yêu cầu, nhiệm vụ phối hợp giáo dục của gia đình với nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức cho HS, hiệu trưởng chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có những điều chỉnh thích hợp cơng tác này. Để việc đánh giá và điều chỉnh công tác phối hợp các lực lượng giáo dục đạt được hiệu quả cao, nhà trường cần định kỳ tổ chức Hội nghị sơ kết, tổng kết công tác này với sự tham gia của đại diện các lực lượng giáo dục.
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông