1 .Tính cấp thiết của đề tài
8. Cấu trúc của luận văn
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Các biện pháp
Tính cấp thiết
Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Biện pháp 1 288 58.8 197 40.2 2 0.4 3 0.6 Biện pháp 2 230 46.9 220 44.9 12 2.4 28 5.7 Biện pháp 3 252 51.4 208 42.4 16 3.3 14 2.9 Biện pháp 4 236 48.2 212 43.3 33 6.7 9 1.8 Biện pháp 5 278 56.7 180 36.7 13 2.7 19 3.9 Biện pháp 6 272 55.5 205 41.8 8 1.6 5 1.0 Trung bình cộng 259 52.9 215 41.6 14 2.9 2 2.7
Bảng 3.3 cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất cấp thiết và cấp thiết. Tất cả các biện pháp đều nhận được sự đồng thuận cao của cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh và cán bộ địa phương. Trong đó, biện pháp 1 có tỷ lệ ý kiến đồng thuận cao nhất với 485 người tương đương 99,0% trong tổng số 490 người được hỏi cho rằng “Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, PHHS và các tổ chức xã hội
về tầm quan trọng của công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho HS” là cấp thiết và rất cấp thiết. Biện pháp 6 có tỷ lệ ý kiến đồng thuận cao thứ nhì với 477 người tương đương 97,3% trong tổng số 490 người được hỏi cho rằng “Định kỳ kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh các hoạt động phối hợp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho HS” là cấp thiết và rất cấp thiết.
Bảng 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Các giải pháp
Tính khả thi
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Biện pháp 1 278 56.7 198 40.4 13 2.7 1 0.2 Biện pháp 2 205 41.8 272 55.5 9 1.8 4 0.8 Biện pháp 3 254 51.8 227 46.3 5 1.0 4 0.8 Biện pháp 4 295 60.2 192 39.2 2 0.4 1 0.2 Biện pháp 5 234 47.8 230 46.9 15 3.1 11 2.2 Biện pháp 6 234 47.8 241 49.2 10 2.0 5 1.0 Trung bình cộng 250 51 194 46 9 2 4 1
Bảng 3.4 cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất khả thi và khả thi. Tất cả các biện pháp đều nhận được sự đồng thuận cao của cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh và cán bộ địa phương. Trong đó, biện pháp 4 có sự đồng thuận cao nhất với 487 người chiếm tỷ lệ 99,4% ý kiến được hỏi trong tổng số 490 người được hỏi cho rằng “Tổ chức, chỉ đạo triển khai công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội trong GDĐĐ cho HS” là khả thi và rất khả thi. Biện pháp 3 chiếm đồng thuận cao thứ nhì với 481 người tỷ lệ 98,2% ý kiến được hỏi trong tổng số người được hỏi cho rằng “Lập kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS” là khả thi và rất khả thi.
Tiểu kết Chương 3
Để công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thành phố Cà Mau đạt hiệu quả và chất lượng cao, góp phần tích cực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các nhà trường, tác giả đã mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý, đó là:
- Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, PHHS và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho HS;
- Lập kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS;
- Tổ chức, chỉ đạo triển khai công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội trong GDĐĐ cho HS;
- Đảm bảo các điều kiện, tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS;
- Định kỳ kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh các hoạt động phối hợp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho HS.
Các biện pháp quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho HS ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cà Mau đề xuất trong luận văn đã được khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đều có tính cấp thiết và khả thi cao. Việc thực hiện các biện pháp này một cách có hệ thống, đồng bộ chắc chắn sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực trong quản lý cơng tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Chăm lo giáo dục cho thế hệ trẻ được phát triển toàn diện, trở thành những con người có ích cho xã hội, đáp ứng u cầu giai đoạn phát triển hiện nay của đất nước là nhiệm vụ chung của toàn xã hội. Phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là nguyên tắc, điều kiện đảm bảo cho sự thành công của nhiệm vụ này; giúp đào tạo ra những con người hiện đại có phẩm chất tốt, thông minh, cần cù lao động đáp ứng nhu cầu về nhân lực của xã hội thời hiện đại.
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay đòi hỏi mọi lực lượng tham gia phối hợp phải nắm vững mục tiêu, định hướng, nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi đang có những bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển nhân cách của một con người. Vì vậy địi hỏi các lực lượng tham gia phối hợp giáo dục phải chủ động phối kết hợp với nhau trong quá trình giáo dục.
Trong sự phối hợp đó, nhà trường phải ln giữ vị trí chủ đạo, đảm bảo cho các chủ thể giáo dục cùng thống nhất với nhau về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có các hình thức tổ chức đa dạng, phát huy được tối đa thế mạnh của các lực lượng xã hội, tạo sức mạnh tổng hợp để đạt mục tiêu giáo dục học sinh.
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cà Mau, cùng với việc tham khảo ý kiến của nhiều cán bộ, giáo viên, PHHS tâm huyết với ngành giáo dục, chúng tôi đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý:
- Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, PHHS và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho HS;
- Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho HS; - Lập kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS;
- Tổ chức, chỉ đạo triển khai cơng tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội trong GDĐĐ cho HS;
- Đảm bảo các điều kiện, tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS;
- Định kỳ kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh các hoạt động phối hợp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho HS.
Khảo nghiệm về nhận thức cho thấy các biện pháp đề xuất đều có tính cấp thiết và tính khả thi cao, có thể áp dụng vào các trường THPT ở địa phương nghiên cứu.
Tuy nhiên, ở mỗi nhà trường vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề đòi hỏi các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phải suy nghĩ và tiếp tục tìm tịi học hỏi để việc vận dụng
các biện pháp có hiệu quả cao, phù hợp với thực tế của từng nhà trường.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bộ GD&ĐT cần có những văn bản, những quy định cụ thể, rõ ràng hơn về việc phối kết hợp các lực lượng trong giáo dục học sinh.
Biên soạn và phát hành tài liệu nhằm giúp các lực lượng giáo dục và quản lý giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường hiểu biết đúng đắn việc phối kết hợp trong giáo dục, có nội dung thiết thực về cơng tác phối hợp, sách về kỹ năng quản lý, giáo dục những học sinh chậm tiến để mọi người cùng có thêm kiến thức giáo dục học sinh trong hoàn cảnh xã hội ngày càng có nhiều tác động phức tạp như hiện nay.
2.2.Với Sở Giáo dục và Đào tạo Cà Mau
Xây dựng quy chế phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội trong việc giáo dục học sinh và triển khai quy chế này ở mọi cấp học. Có cơ chế thơng thống để khuyến khích các lực lượng giáo dục tích cực phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tổ chức tham quan học tập ở các trường có nhiều thành cơng trong công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh.
Có quy chế khen thưởng kịp thời, hình thức động viên xứng đáng cho các cá nhân, tổ chức xã hội, đơn vị tổ chức tốt việc phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh.
Chỉ đạo cụ thể về cơng tác xã hội hóa giáo dục để phát huy tối đa nguồn lực của toàn xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Đưa tiêu chí phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh vào thi đua giữa các trường.
Chỉ đạo Lãnh đạo trường cấp kinh phí cho GVCN có đủ tiền xăng để đi làm công tác phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường.
2.3. Đối với nhà trường
Chủ động xây dựng kế hoạch chiến lược và kế hoạch cụ thể về việc phối hợp và quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường cần có nhận thức đúng và đầy đủ về vai trị, vị trí của công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, từ đó đầu tư thích đáng về thời gian, cơng sức cho hoạt động này, thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo công tác quản lý trong điều kiện cụ thể của từng trường.
Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ nhận thức về tầm quan trọng của việc phối hợp giáo dục cho các lực lượng giáo dục bằng nhiều hình thức, huy động các nguồn lực phục vụ cho hoat động giáo dục ...
bàn phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường.
2.4. Đối với Ban đại diện Cha Mẹ học sinh
Ban đại diện cha mẹ học sinh cần có những người am hiểu về cơng tác giáo dục, có kinh nghiệm, năng động, tích cực trong hoạt động phối hợp với nhà trường và xã hội để giáo dục con, em mình. Từ đó cùng với nhà trường tun truyền, vận động các gia đình tích cực phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh được tốt hơn.
2.5. Đối với tổ chức chính trị, xã hội
Nâng cao tinh thần trách nhiệm trong việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thuận lợi cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Chú trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, nhân dân khối phố, cơng an khu vực và chính quyền địa phương nơi trường đóng.
Hằng năm, thông qua các văn bản, báo cáo định kỳ cùng nhà trường trao đổi thơng tin, đồng thời tham gia với chính quyền địa phương đưa công tác giáo dục đạo đức cho học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình chọn “Gia đình văn hóa - Khu phố văn hố - Ơng bà mẫu mực, con cháu thảo hiền”; tham gia cùng chính quyền địa phương hỗ trợ “sinh hoạt hè” của học sinh; tổ chức ký cam kết trách nhiệm giữa “Nhà trường - Chính quyền - Đồn thể chính trị, xã hội” nhằm tạo sự thống nhất các lực lượng trong, ngồi nhà trường xác lập q trình khép kín trong giáo dục đạo đức cho học sinh./.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ban Thường vụ Trung ương Đoàn, Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng cho đoàn viên, thanh niên; tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thanh thiếu nhi giai đoạn 2018 - 2022”.
[2] Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 của Ban Bí thư về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030.
[3] Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.
[4] Chỉ thị số: 31/CT-TTg, ngày 04 tháng 12 năm 2019: Về tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên.
[5] Chỉ thị số: 39/UBND-KGVX, ngày 03 tháng 01 năm 2020 của Ủy Ban Hân Dân Tỉnh Cà Mau, về việc tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên.
[6] Phạm Khắc Chương (chủ biên), (1998), Phối hợp việc giáo dục gia đình với nhà trường và các thể chế xã hội khác, Nhà xuất bản Giáo dục;
[7] Lê Thị Hoa, (1999), Tổ chức liên kết giữa nhà trường với gia đình trong cơng tác
giáo dục học sinh của một số trường trung học cơ sở ở thành phố Huế, Luận
văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Huế.
[8] Trần Mai Hồng (2019), Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang, Tháp Chàm, Ninh Thuận, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại
học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục.
[9] Thi Thanh Hương (2012), Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh
viên trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh doanh Việt Tiến Đà Nẵng, Luận
văn thạc sĩ của Nguyễn.
[10] Kết luận số: 51-KL/TW ngày 30/5/2019 của Ban Bí thư về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. [11] Nguyễn Thị Kỷ (1996), Những quan điểm phương pháp luận của việc liên kết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay, Viện Khoa học Giáo dục;
[12] Luật Giáo dục 2019.
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế".
[14] Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII.
[15] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo trình Giáo dục học, Tập II, Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội;
[16] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo trình Giáo dục học, Tập II, Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội;
[17] Bùi Việt Phú, Lê Quang Sơn (2019), Xu thế phát triển giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam.
[18] Lê Quang Sơn (2015), Quản lý hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.
[19] Lê Quang Sơn (2015), Phương pháp ngiên cứu khoa học quản lý giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.
[20] Savatmixai Khingkham (2016), Biện pháp quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Salavăn tỉnh Salavăn nước Cộng Hòa Nhân Dân Lào, Luận văn thạc sĩ
[21] Tập thể tác giả ở Trung tâm Giáo dục học, thuộc Viện Khoa học Giáo dục (1993),
Nâng cao tính thống nhất giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong điều kiện mới;
[22] Thông tư, Số: 55/2011/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 11 năm 2011, Ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ HS.
[23] Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo : Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có