2.2. Việc xây dựng hệ thống bài tập làm văn bổ sung phù hợp với năng lực của
2.2.2. Hướng đến xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng làm văn
Từ những khảo sát trên, đặt bên cạnh những bài viết khá tốt, chúng ta phải thấy một thực tế rằng khơng phải ở cùng một lứa tuổi, cùng một lớp học thì trình độ nhận thức, trình độ tư duy của HS là như nhau. Vì vậy “trên thế giới cĩ rất ít quốc gia sử dụng SGK chung trong tồn quốc” [79]. Ở Việt Nam chúng ta chưa cĩ điều kiện để xây dựng nhiều bộ SGK cho nhiều đối tượng HS mà mới chỉ cĩ thể phân ban và biên soạn hai bộ sách như hiện nay. Chúng ta chỉ cĩ thể dựa vào GV mong muốn xây dựng
được những hệ thống bài tập riêng cho những đối tượng HS cụ thể của mình.
Đối với dạy học làm văn, vì là mơn học thực hành nên hệ thống bài tập cĩ một vai trị đặc biệt,
cĩ ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học cả bộ mơn Ngữ văn, nĩ là phần luyện tập cho khâu cuối cùng của cả quá trình học Ngữ văn, địi hỏi HS phải vận dụng cả năng lực tư duy và năng lực ngơn ngữ để thực hiện một số kĩ năng quan trọng nào đĩ để chuẩn bị cho việc hồn thành một bài văn. Vì vậy phải cĩ một hệ thống bài tập vừa sức, phù hợp với trình độ và năng lực thì HS mới cĩ thể thực hiện được, cĩ làm được thì mới thành thạo, thành thạo khiến cho HS tự tin, tự tin thì sẽ cĩ hứng thú, hứng thú khi học thì sẽ cĩ kết quả tốt. Đĩ chính là con đường thành cơng của nhiều mơn học, cũng là con đường dẫn đến những bài văn đạt chất lượng cao và xa rộng hơn là những cơng dân cĩ trình độ sử dụng ngơn ngữ
tiếng Việt.
Như vậy cĩ thể khẳng định rằng, chỉ cĩ bài tập làm văn trong SGK thì chưa đủ - dù là một hệ thống bài tập rất tốt- Cho nên rất cần những hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng làm văn mới , riêng biệt cho những đối tượng HS khác nhau. Theo như hướng đề xuất và quan niệm của luận văn thì hệ thống bài tập này được xây dựng trên cơ sở khảo sát, xác định những loại lỗi cơ bản mà HS thường mắc để từ
đĩ cĩ biện pháp khắc phục một cách thích hợp.
Hệ thống bài tập mới này quan trọng và cần thiết trước hết vì nĩ gắn liền với thực tế, gần gũi với HS, nĩ chính là sản phẩm của các em được đưa ra phân tích, sửa chữa, thực hành rèn luyện lại. Nĩ giúp các em nhận ra những yếu kém của mình và xác định được phương hướng cần phải thực hành,
luyện tập thêm vì chính HS trong và sau khi làm bài, cho đến lúc nhận điểm xong cũng khơng biết
mình cịn yếu kém ở điểm nào và cần phải sửa chữa, khắc phục như thế nào. Nếu chỉ cĩ giờ trả bài thì khơng đủ cho thầy cơ sửa lỗi và hướng dẫn lại cho từng bài viết. Hơn nữa, làm như vậy là rất tản mạn, khơng cĩ hệ thống và khơng khoa học, giờ trả bài cũng khơng cĩ những chức năng đĩ.
Những vấn đề cần luyện tập thực hành phải được tập trung lại và xây dựng thành một hệ thống cĩ sự thống nhất, liên kết chặt chẽ với nhau và trước hết cần tập trung rèn luyện những kĩ năng làm văn cịn nhiều yếu kém của HS, sửa lỗi và giúp HS nắm vững các kĩ năng như: xây dựng bố cục bài văn, cách viết mở bài, kết luận…Hệ thống bài tập này vừa phải cĩ sự thống nhất, phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, vừa rèn luyện một cách tồn diện các kĩ năng làm văn, vừa phải cĩ sự phân hĩa cho những đối tượng HS khác nhau khi sử dụng cùng một hệ thống bài tập, những HS nào cần tập chung rèn luyện những kĩ năng nào cịn yếu kém cĩ thể cho số lượng bài tập nhiều hơn những HS đã vững vàng kĩ năng hoặc với mức độ yêu cầu khác nhau, linh hoạt cho từng đối tượng.
Nếu chúng ta xác định được đúng năng lực, đúng xuất phát điểm và những vấn đề cần rèn luyện của HS làm cơ sở để xây dựng, thiết kế được hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng làm văn bổ sung phù hợp, vừa sức cho HS thì chất lượng làm văn sẽ được cải thiện một cách đáng kể. Đĩ cũng là một đĩng gĩp cho hệ thống phương pháp dạy học làm văn một cách riêng biệt, cụ thể, thể hiện được tâm huyết và năng lực của người GV dạy văn.
SGK là sự thể hiện mặt bằng chung về sự phát triển tư duy, nhận thức và tâm lý của HS, sự khác biệt SGK khơng thể bao quát hết được. Tuy nhiên, khi thiết kế, xây dựng hệ thống bài tập bổ sung GV cũng cần phải chú ý đến mối quan hệ giữa hệ thống bài tập trong SGK với hệ thống bài tập mới được xây dựng, giữa chúng phải cĩ mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, cùng hướng tới một mục đích chung: Giúp HS nắm vững các kĩ năng làm văn, cĩ trình độ sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt để giải quyết một số vấn đề xã hội và các vấn đề văn học.
Mục đích của mỗi hệ thống bài tập bổ sung cũng tùy thuộc vào năng lực của từng đối tượng HS cụ thể và tùy vào những vấn đề cần sửa chữa, rèn luyện.
Tĩm lại, hệ thống bài tập bổ sung phải được xây dựng trên sự thống nhất với những yêu cầu
chung của làm văn và với SGK. Nhưng đĩ là một sự riêng biệt, từ mục đích, yêu cầu, đến nội dung.
Phương pháp là những cách thức cụ thể và những đĩng gĩp về phương pháp cũng rất cụ thể. Hệ thống bài tập làm văn mới cĩ một ý nghĩa đĩng gĩp quan trọng cả về mặt lí luận và thực tiễn trong dạy học làm văn. Về lí luận, đĩ là một quan niệm mới về hệ thống bài tập và việc thực hiện bài tập trong dạy học làm văn. Về thực tiễn, đĩ là những hệ thống bài tập làm văn rất riêng biệt cụ thể, chỉ dành cho
những lớp học cụ thể. Bổ sung vào hệ thống bài tập chung những yêu cầu riêng ,những vấn đề cần
luyện tập riêng cho những đối tượng HS cĩ trình độ khơng ngang bằng nhau.
Với một nền giáo dục đại trà như hiện nay, chúng ta rất dễ rơi vào kiểu dạy học “gọt chân theo giày”, trình độ và khả năng nhận thức của các em như thế nào cũng phải mang chung một cỡ giày,
cùng một chương trình giáo dục. Vì vậy những hệ thống bài tập mới này cũng gĩp phần khẳng định
dạy học phải là “đĩng giày theo chân”, phải dựa vào chính khả năng nhận thức của HS để dạy học mới cĩ thể đem lại hiệu quả.
Chương 3: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH
Như đã trình bày ở những phần trước, hệ thống bài tập của chúng tơi được xây dựng, thiết kế trên cơ sở khảo sát các lỗi cơ bản, thường gặp trong những bài viết của HS để bổ sung cho hệ thống bài tập đã cĩ trong SGK.Với tính hệ thống của mình chúng cịn cĩ mối quan hệ chặt chẽ với những bài tập trong SGK và khơng tách rời những tài liệu học tập chính. Đặc trưng của hệ thống bài tập này là mang
ở tính thực tiễn cao, chúng khơng phải được xây dựng theo bài học lí thuyết làm văn như SGK mà được xây dựng theo trình độ và trong thực tế làm văn của HS. Do đĩ đây cĩ thể xem như những dạng
bài tập sửa lỗi về một số kĩ năng làm văn cơ bản mà GV và HS cần lưu ý. Những kiểu, dạng bài tập này cĩ thể sử dụng cho nhiều đối tượng HS khác nhau vì đồng thời với việc sửa lỗi HS cũng được học tập và rèn luyện một số kĩ năng làm văn nhất định. Trên thực tế, phải đạt đến một trình độ viết văn nhất
định mới cĩ thể nhận xét và sửa lỗi, vì vậy cĩ thể nĩi những bài tập này gần giống với khâu chỉnh sửa
của nhà văn, nhưng ở đây cĩ sự dẫn dắt, hướng dẫn và kiểm tra của GV. Đĩ đồng thời cũng là những kinh nghiệm quý giá giúp HS biết tránh khỏi những lỗi đã được đưa ra sửa chữa và cũng là một
phương pháp luyện văn “nhận xét văn người, sửa văn mình” đã được nhiều nhà văn nĩi đến.
3.1. Bài tập về tìm hiểu và phân tích đề