Để nâng cao hiệu quả dạy học tuyến kiến thức Đại lượng vμ đo Đại lượng ở lớp 5 nói riêng vμ mơn tốn nói chung giáo viên cần:
- Nắm chắc quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu được bản chất của phép đo. Năm chắc quy trình hình thμnh khái niệm Đại lượng, phương pháp dạy học phép đo các đại lượng hình học (đo độ dμi, đo diện tích, đo thể tích), phép đo khối lượng, dung tích, phép đo thời gian.
- Nắm chắc vμ hiểu sâu nội dung, mức độ của nội dung, PPDH của tuyến kiến thức đại lượng vμ đo đại lượng.
- Phải đổi mới PPDH trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đây lμ việc lμm đòi hỏi giáo viên phải kiên trì trong nhiều năm vμ phải có quyết tâm cao. - Khuyến khích tăng cường các hình thức dạy học ( Cá nhân, nhóm, tập thể, trị chơi học tập,…), tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, đổi mới cách đánh giá, kiểm tra… - Dμnh thời gian để nghiên cứu bμi, lập kế hoạch bμi dạy, dự kiến những sai lầm thường gặp. Phân tích, tìm ngun nhân của những sai lầm đó để đề ra những biện pháp khắc phục kịp thời.
- Cùng học sinh xây dựng mơi trường học tập thân thiện có tính sư phạm cao, động viên vμ hướng dẫn học sinh chăm học, trung thực, khiêm tốn, vượt khó trong học tập.
- Theo dõi, quan tâm, hỗ trợ mọi đối tượng học sinh để các em được hoạt động thực sự- tìm ra kiến thức mới, như vậy các em sẽ nhớ lâu, phát triển được tư duy, phát huy tính tích cực của mọi học sinh.
D. KẾT LUẬN
Trên đây lμ một số biện pháp rèn kỹ năng giải các dạng toán về Đại lượng vμ đo đại lượng trong chương trình Tốn 5 vμ một số biện pháp khắc phục những sai lầm mμ học sinh thường mắc phải khi học tuyến kiến thức nμy. Bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình dạy học mơn Tốn vμ đạt được những kết quả khả quan, thể hiện rõ ở từng tiết học vμ qua các bμi kiểm tra chất lượng cuối kỳ... góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn ( Chất lượng mơn Tốn lớp 5A tơi dạy năm học 2007 - 2008 : Đầu năm đạt 72%, cuối năm đạt 100%). Các biện pháp trên đã được thảo luận ở tổ, khối, chuyên môn trường vμ được đánh giá cao.
E. KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT:
Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và mơn Tốn nói riêng tơi mạnh dạn đưa ra một số đề xuất sau:
1- Đối với giáo viên:
- Cần có nhận thức đúng: GV là chủ thể trực tiếp đổi mới phương pháp dạy học, khơng ai có thể làm thay được và điều đó diễn ra thường xuyên, liên tục trong bài học, mơn học, lớp học, và q trình dạy học.
- Ln bổ sung cho mình những kinh nghiệm cịn thiếu nhưng cần phải có để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. Có cơng tác chuẩn bị tốt trước khi lên lớp trong
đó chú trọng việc thiết kế bài dạy theo hướng tích cực hố các hoạt động của học sinh, dự kiến những sai lầm thường gặp. Phân tích, tìm ngun nhân của những sai lầm đó để đề ra những biện pháp khắc phục kịp thời.
- Cần phải biết tạo ra khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng. Biết trân trọng những phát hiện của các em dù là nhỏ nhất để hình thành ở các em niềm tin vào bản thân mình. GV cần quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, phát huy khả năng của các em. Biết tạo ra một mơi trường học tập tích cực để các em có cơ hội bộc lộ khả năng của cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến của mình trước tập thể, biết tự đánh giá kết quả học tập, biết học hỏi lẫn nhau trong quá trình học tập.
2 Đối với các cấp quản lí:
- Cần có đầu tư hợp lý cho việc mua sắm phương tiện dạy học, các tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học, thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thảo tập trung vào việc nâng cao kiến thức cho GV cũng như đổi mới phương pháp dạy học, lấy đó là một trong những tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
- Có kế hoạch cung ứng SGK, các tài liệu tham khảo và đồ dùng dạy học sớm hơn, ngay từ khi kết thúc năm học cũ, để GV có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu trước.
Trên đây là toàn bộ nội dung SKKN mà bản thân tơi rút ra được trong qua trình dạy học. Tuy nhiên do trình độ chun mơn của bản thân cịn hạn chế nên trong quá trình thực hiện khơng tránh khỏi những thiếu sót mong sự góp ý, bổ sung của hội đồng khoa học để đề tài được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
NGUYỄN THỊ THU HIỀNTRƯỜNG TH VÕ LIÊM SƠN TRƯỜNG TH VÕ LIÊM SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI CÁC DẠNG TOÁN VỀ PHÉP ĐO ĐẠI LƯỢNG TRONG TOÁN 5 ĐẠI LƯỢNG TRONG TOÁN 5
A. ĐẶT VẤN ĐỀ :
Trong chương trình Tiểu học, mơn Tốn có vị trí rất quan trọng bởi vì nó khơng những
góp phần hình thành kiến thức kỹ năng tốn mà cịn giúp học sinh phát triển trí tuệ, rèn luyện năng lực tư duy lo-gic, và có hệ thống kiến thức cơ bản rất cần thiết để học các môn khác và tiếp tục nhận thức thế giới xung quanh góp phần hoạt động hiệu quả trong thực tiễn. Khả năng giáo dục nhiều mặt của mơn Tốn rất lớn, vì nó có vai trị to lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề, có căn cứ khoa học tồn diện chính xác. Nó có nhiều tác dụng trong việc phát triển trí thơng minh, tư duy độc lập, linh hoạt, sáng tạo.
Nếu coi Tốn 4 lμ sự mở đầu thì Tốn 5 lμ sự phát triển tiếp theo vμ ở mức cao hơn, hoμn thiện hơn cả giai đoạn dạy học các nội dung cơ bản nhưng ở mức sâu hơn, trừu tượng vμ khái quát hơn, tường minh hơn so với giai đoạn các lớp 1, 2, 3. Do đó, cơ hội hình thμnh vμ phát triển các năng lực tư duy,trí tưởng tượng khơng gian, khả năng diễn
đạt ( bằng ngơn ngữ nói vμ viết ở dạng khái quát vμ trừu tượng) cho HS sẽ nhiều hơn, phong phú hơn vμ vững chắc hơn so với các lớp trước. Như vậy, Toán 5 sẽ giúp HS đạt được những mục tiêu dạy học Tốn khơng chỉ ở Tốn 5 mμ toμn cấp Tiểu học.
Trong các tuyến kiến thức của mơn Tốn thì “ Đại lượng vμ đo đại lượng” lμ tuyến kiến thức khó dạy vì tri thức khoa học về đại lượng vμ đo đại lượng vμ tri thức mơn học được trình bμy có khoảng cách.
Trong thực tế, Khi dạy học giải các dạng tốn về đại lượng nhiều giáo viên cịn lúng túng, chưa nắm vững kiến thức khoa học của tuyến kiến thức nμy vμ chưa khai thác được quan hệ giữa tri thức khoa học vμ tri thức môn học, học sinh cịn hay nhầm lẫn trong q trình lun tập nên hiệu quả học tập chưa cao. Qua nhiều năm trực tiếp dạy lớp 5, trước thực tế đó tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm giải pháp rèn luyện kỹ năng giải các dạng toán về đại lượng vμ đo đại lượng, đồng thời khắc phục những sai lầm khi giải dạng toán nμy bởi đây lμ việc cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ