- Viết đầy đủ các phương trình phản ứng của bài tốn (nếu có thể) dựa trên
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Giáo viên dạy:
- Nguyễn Thị Dung giáo viên trường Trung học phổ thông Công Nghiệp (A) - Trần Thị Thắm giáo viên trường Trung học phổ thơng Kì Sơn A (B) (A) Lớp 11A1 – 11A3
(A) Lớp 11A2 – 11A4 (B) Lớp 11A – 11B TN ĐC
Sau khi chia nhóm, tại đối chứng GV tiến hành dạy bình thường theo đúng phân phối chương trình của Bộ giáo dục đào tạo, tiếp đó cho cả hai nhóm làm các bài kiểm tra chung. Chúng tôi tiến hành các bước sau:
- Ở các lớp thực nghiệm: Chúng tôi dùng bài tập như PP nêu vấn đề, tổ chức HS tìm tịi cách giải, thu thập kiến thức một cách tích cực thơng qua việc giải quyết bài tập và trả lời các câu hỏi. Như vậy qua từng tiết học HS sẽ nắm được nội dung kiến thức và cả PP giải quyết các vấn đề học tập đặt ra. GV đóng vai trị điều khiển quá trình tư duy, thu nhận kiến thức của HS có sự hướng dẫn, chỉnh lý, làm chính xác hóa nội dung kiến thức và cách tư duy.
- Ở các lớp đối chứng: Tác giả dùng bài tập ít hơn ở lớp TN ở khâu nghiên cứu tài liệu mới dùng bài tập để minh họa. Còn ở khâu củng cố và ơn tập thì bài tập được dùng theo PP dạy học truyền thống là: thày dạy cho trò giải bài tập; GV giải một vài bài tập mẫu sau đó HS bắt chước giải bài tập tương tự. Bằng cách này HS sẽ tiếp thu kiến thức, cách giải một cách thụ động và chỉ vận dụng thành thạo vào những tình huống quen biết mà thơi.
- Để đánh giá chính xác khách quan hơn hiệu quả của việc dùng bài tập phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS trong quá trình dạy học, tác giả tiền hành kiểm tra 15 phút sau một phần, một chương. Đề kiểm tra ở hai lớp như nhau, cùng biểu điểm và GV chấm.
- Chấm bài theo thang điểm 10.
- Sắp xếp kết quả từ thấp đến cao, cụ thể từ 0 đến 10 điểm, phân thành 3 nhóm:
+ Nhóm yếu , kém có các điểm : 0, 1, 2, 3, 4. + Nhóm trung bình có các điểm: 5, 6.
+ Nhóm khá, giỏi có các điểm : 7, 8, 9, 10.
So sánh kết quả nhóm TN và nhóm ĐC, tiến hành xử lý theo phương pháp thống kê.
Kết quả TN chứng tỏ phần nào đã nâng cao được khả năng suy luận của HS, khả năng làm việc tự lực, sáng tạo khi giải bài tốn có những tình huống mới, tự tìm ra cách xây dựng các bài tốn tương tự, góp phần phát triển năng lực nhận thức và tư duy, năng lực nghiên cứu tìm tịi sáng tạo của HS.
Tuy nhiên trong quá trình sử dụng hệ thống bài tập chọn lọc chưa liên tục trong suốt q trình nên kết quả cịn hạn chế.