9 .C ẤU TRÚC LUẬN VĂN
3.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Với những đề xuất trên và các giáo án mẫu đính kèm phụ lục, giáo viên có thể tham khảo để giảng dạy bằng phương pháp hợp tác nhóm một cách hiệu quả.
Chương 4
T
THHỰỰC C NNGGHHIIỆỆM M
4.1 MỤC TIÊU CHUNG CỦA VIỆC THỰC NGHIỆM
- Khảo sát tình hình học tập theo hướng Dạy học Hợp tác trong mơn Tốn của học sinh tại một số tỉnh ở Đồng Bằng Sông Cửu Long.
- Thực nghiệm giảng dạy bằng phương pháp Dạy học Hợp tác và rút ra
nhận xét.
4.2 CHỌN MẪU THỰC NGHIỆM
- Về địa lý, ồm 4 tỉnh g thành: Cần Thơ, Vĩnh Long, Hậu Giang, Sóc Trăng.
- Về loại hình trường có trường chuyên và không chuyên; trường nội thành và ngoại thành.
- Số lượng mẫu tối thiểu là 600.
4.3 THỜI GIAN THỰC NGHIỆM
Thời gian thực nghiệm từ đầu tháng 2 năm 2012 đến đầu tháng 4 năm 2012.
4.4 NỘI DUNG THỰC NGHI MỆ
4.4.1Pha 1: Kh o sát tình hình hả ọc tập theo hướng Dạy học Hợp tác
trong mơn Tốn của học sinh tại một số tỉnh ở Đồng Bằng Sông Cửu Long.
Bảng câu hỏi:
Thông tin học sinh:
1/ Họ và tên:______________________________________ Lớp:___________
2/
Trường:_______________________________________________________
Các câu hỏi sau được hỏi đối với việc dạy và học mơn Tốn
Câu hỏi lựa chọn:
1) Giáo viên Tốn của em có thường chia các em thành nhóm để học tập không?
c Luôn luôn c Thường xuyên Thỉnh thoảng c c Ít khi Khơng c
bao gi ờ
2)Thời gian trên lớp, giáo viên có thường yêu cầu các em trao đổi với nhau trước khi trả lời một câu hỏi nào đó khơng?
c Ln ln c Thường xun Thỉnh thoảng c c Ít khi Không c
bao giờ
3) Các em có được giáo viên phân công công việc về nhà chuẩn bị để thuyết trình (báo cáo) vấn đề nào đó trước lớp khơng?
c Luôn luôn c Thường xuyên Thỉnh thoảng c c Ít khi Khơng c
bao gi ờ
4) Các em có tự lập nhóm để học tập khơng?
c Ln luôn c Thường xuyên Thỉnh thoảng c c Ít khi Không c
bao giờ
5) Các em có muốn giáo viên cho các em thảo luận nhóm khi học tập không?
c Rất muốn c Muốn c Không ý kiến c Khơng muốn c Hồn tồn khơng mu ốn
6) Các em thích học bằng cách trao đổi theo nhóm ở mức độ nào? Chọn một trong các số sau, số càng lớn là càng thích
1 2 3 4 5 6 7
7) Khi học theo hình thức thảo luận nhóm, mức độ hiểu bài của em:
c Rất cao Cao c Bình thc ường c Thấp c Rất thấp
Các em hãy trả lời các câu hỏi sau:
8) Theo em, giáo viên Tốn có nên cho các em thảo luận theo nhóm trong thời gian học trên lớp và học ở nhà khơng? Tại sao?
c Có Không c
Lý do:
____________________________________________________________ _____
9) Em có thích học theo hình thức này hay khơng? Tại sao?
c Có Khơng c
Lý do:
____________________________________________________________ _____
10) Thuận lợi và khó khăn của em khi học theo hình thức này?
____________________________________________________________ ______
4.4.2Pha 2: Dạy học thực nghiệm.
a)Địa điểm dạy thực nghiệm: Lớp 11A5 trường THPT Lưu Hữu
Phước – Cần Thơ.
b) Mục tiêu dạy thực nghiệm
- Đánh giá một số vấn đề sau: + Mức độ yêu thích; + Mức độ mong muốn; + Những thuận lợi; + Những khó khăn;
của học sinh khi các em học bằng phương pháp hợp tác nói chung và từng loại dạy học hợp tác nói riêng.
- Rút ra những nhận xét sau thực nghiệm về việc dạy học bằng hình thức
Dạy học Hợp tác.
c)Giáo án bài dạy thực nghiệm (xem phụ lục 3, phụ lục 4, phụ lục 8)
4.5 PHÂN TÍCH TIÊN NGHIỆM (A PRIORI)
4.5.1 Phân tích tiên nghiệm pha 1
Chúng tôi thiết kế bảng câu hỏi theo thang đo Likert 5 bậc và 7 bậc, cùng với câu hỏi kết hợp vừa đóng vừa mở để có thể lấy thơng tin nhiều nhất và tin cậy nhất.
Với số lượng mẫu tối thiểu 600 sẽ đạt độ tin cậy 95% và sai số là 0,04.
Ở câu hỏi 1: “Giáo viên Tốn của em có thường chia các em thành
nhóm để học tập khơng?”. Chúng tôi muốn đánh giá mức độ thường xuyên của việc dạy học hợp tác trong nhà trường. Đây là câu hỏi dùng để đánh giá chung, nếu học sinh chọn “thường xuyên” nghĩa là các em có được học theo hình thức hợp tác thường xuyên. Song chưa xác định các em đ được học theo loại hợp tác nã ào. Do đó chúng tơi tiếp tục nêu ra câu 2, câu 3 và câu 4 để nắm rõ hơn loại hình dạy học hợp tác mà giáo viên đ ử dụng ở đây lã s à gì?
Ở câu 2 “Thời gian trên lớp, giáo viên có thường yêu cầu các em trao đổi với nhau trước khi trả lời một câu hỏi nào đó khơng?”. Chúng
tơi muốn đánh giá việc áp dụng loại hình dạy học hợp tác khơng chính thức vào dạy học ở mức độ nào. Với những nghiên cứu trên lý thuyết
cho thấy, đây là loại dạy học hợp tác được đánh giá là dễ sử dụng và có thể giáo viên sẽ sử dụng loại dạy học hợp tác này nhiều. Nếu ở câu 1, có
m% số học sinh chọn phương án “thường xun” thì đến câu 2 sẽ có n%
số học sinh chọn phương án “thường xuyên” với n³m (n,mỴN). Do các em chưa biết được hết các dạng dạy học hợp tác, có thể các em cho rằng chỉ khi nào giáo viên cho làm báo cáo nhóm mới là học hợp tác, cịn việc giáo viên cho hoạt động nhóm năm, ba phút trong giờ học thì khơng phải là học hợp tác. Do đó dẫn đến sự trên lệch giữa số liệu giữa câu 1 và câu 2.
Ở câu 3: “Các em có được giáo viên phân công công việc về nhà chuẩn bị để thuyết trình (báo cáo) vấn đề nào đó trước lớp khơng?”.
Chúng tôi muốn đánh giá việc áp dụng loại hình dạy học hợp tác chính
thức vào dạy học ở mức độ nào. Cũng tương tự như câu 2, số liệu giữa câu 3 và câu 1 cũng sẽ có sự trên lệch nhất định. Với câu hỏi này, chúng tơi dự đốn, việc áp dụng dạy học hợp tác chính thức sẽ ít được sử dụng hơn dạy học hợp tác khơng chính thức, vì nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan đã phân tích ở chương I.
Ở câu 4: “Các em có tự lập nhóm để học tập khơng?”. Với câu hỏi này, chúng tơi muốn khảo sát tỷ lệ các em học nhóm với nhau ở mức độ bao nhiêu %, vì đây là mộ ột b phận của dạy học hợp tác nhóm cơ sở, trong dạy học hợp tác nhóm cơ sở bao gồm việc báo cáo nhóm trên lớp và việc học nhóm ở nhà. Số liệu từ câu hỏi này sẽ cho chúng ta đánh giá mức độ khả thi để có thể áp dụng dạy học hợp tác nhóm cơ sở vào dạy ở trường THPT. Vì hiện nay giáo viên chưa dám áp dụng hình thức dạy học hợp tác nhóm cơ sở vào giảng dạy vì nhiều khó khăn, trong đó có kỹ năng làm việc nhóm và ý thức học tập của học sinh chưa cao, nếu câu hỏi này tỷ lệ % có học nhóm cao, thì việc áp dụng dạy học ợp tác h
nhóm cơ sở vào giảng dạy sẽ có nhiều triển vọng.
Vậy để đánh giá một cách trung thực nhất về việc dạy học bằng phương pháp hợp tác nhóm, chúng tơi sẽ lấy số liệu trung bình của 4 câu
trên để làm thước đo đánh giá mức độ thường xuyên của việc dạy học hợp tác ở trường THPT hiện nay tại ĐBSCL.
Bên cạnh khảo sát việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác vào giảng dạy ở một số tỉnh của ĐBSCL, chúng tơi cịn chú ý đến mức độ
“mong muốn” và “yêu thích” của học sinh đối với hình thức này. Do đó chúng tôi xây dựng câu hỏi số 5: “Các em có muốn giáo viên cho các
em trao đổi nhóm khi học tập khơng?”. Câu hỏi này, chúng tôi muốn đánh giá nhu cầu của học theo hướng hợp tác của học sinh. Và câu hỏi số 6: “Các em thích học bằng cách trao đổi theo nhóm ở mức độ nào?”. Chúng tôi muốn đánh giá mức độ yêu thích của học sinh đối với phương pháp này. Với xu hướng học tập hiện nay, không chỉ rèn luyện về kiến thức, đạo đức mà còn phải trao dồi các kỹ năng xã hội như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề,…thì theo chúng tơi dự đốn, mức độ mong muốn cũng như yêu thích phương pháp dạy học này sẽ rất cao, vì nó đáp ứng được nhu cầu hiện tại của xã hội nói chung và của các em học sinh nói riêng.
Điều mà theo chúng tôi là quan trọng hàng đầu của một phương pháp dạy học là mức độ hiểu bài của học sinh. Vì thế chúng tơi đưa ra câu hỏi thứ 7: “Khi học theo hình thức thảo luận nhóm, mức độ hiểu bài của
em:”. Thiết nghĩ, phương pháp nào các em thích học và muốn học thì chắc chắn tỷ lệ hiểu bài khi học phương pháp đó sẽ cao.
Để kiểm tra lại các câu 5, chúng tôi đã xây dựng câu 8, đồng thời cũng nhằm mục đích lấy thêm thơng tin về lý do nào khiến học sinh muốn giáo viên dạy học bằng hình thức hợp tác. Câu 8: “Theo em, giáo viên Tốn có nên cho các em thảo luận theo nhóm trong thời gian học
trên lớp và học ở nhà không? Tại sao?”. Nếu các em muốn học bằng phương pháp này, chắc chắn các em sẽ muốn giáo viên sử dụng phương pháp này để dạy học. Hai tỷ lệ này sẽ rất gần nhau và sẽ khá cao. Với câu 9: “Em có thích học theo hình thức này hay không? Tại sao?”.
Chúng tôi muốn kiểm tra lại câu 6 v ấy thà l êm thông tin tại sao các em thích và khơng thích học theo phương pháp này.
Câu 10: “Thuận lợi và khó khăn của em khi học theo hình thức
này?”. Chúng tơi muốn biết những thuận lợi và khó khăn của các em để có hướng giải quyết tốt nhất, nhằm áp dụng dạy học hợp tác một cách hiệu quả nhất.
4.5.2 Phân tích tiên nghiệm pha 2
Đối với việc thực nghiệm dạy học hợp tác ở lớp 11A5 trường THPT Lưu Hữu Phước. Chúng tôi thực nghiệm 03 giáo án. Trong đó 02 giáo án dạy theo hình thức hợp tác khơng chính thức, 01 giáo án dạy theo hình thức hợp tác chính thức. Chúng tơi đưa ra tiên đốn rằng các em sẽ thích và học 2 tiết theo hình thức hợp tác khơng chính thức hơn 1 tiết học hợp tác chính thức.
4.6 PHÂN TÍCH HẬU NGHIỆM (A POSTERIORI) 4.6.1 Kết quả thực nghiệm pha 1 4.6.1 Kết quả thực nghiệm pha 1
a) Số liệu tổng thể
- Tổng số phiếu phát ra: 640 phiếu.
- Tổng số phiếu thu lại được lấy thông tin: 611 phiếu. - Tỷ lệ phần trăm: 95.47% - Cụ thể từng tỉnh, tỷ lệ % là: + Cần Thơ: 99.80% + Hậu Giang: 99.33% + Sóc Trăng: 99.17% + Vĩnh Long: 80.00% b)Phân tích đánh giá v Đánh giá tổng thể
- Mức độ thường xuyên của việc dạy học hợp tác ở ĐBSCL ố liệu trung (s bình của câu 1 đến câu 4).
Mức độ Ln ln Thường
xun thoảng Thỉnh
Ít khi Không bao giờ
Ở đây chúng tôi mã hóa số liệu để đánh giá chính xác hơn. Với cách cho điểm như sau:
Mức độ Luôn luôn Thường
xuyên thoảng Thỉnh Ít khi bao gi Không ờ
Điểm 5 4 3 2 1
Tính điểm trung bình được 2.81 gần bằng 3. Số điểm cho thấy ệc dạy vi học theo phương pháp hợp tác nhóm được sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng.
Biểu đồ 1: Mức độ thường xuyên của việc dạy học hợp tác ở ĐBSCL 22.95% 37.11% 22.46% 4.05% 13.42%
Ln ln Thường xun Thỉnh thoảng Ít khi Khơng bao giờ
Qua biểu đồ cho thấy tỷ lệ giáo viên khơng sử dụng hình thức dạy học hợp tác chỉ có 13.42%. Trong khi đó tỷ lệ giáo viên thường xuyên sử dụng chiếm 26.51% (bao gồm hai mức độ luôn ln và thường xun). Tỷ lệ giáo viên có sử dụng nhưng ít, vì mức độ thỉnh thoảng sử dụng khá cao, chiếm 37,11%. Chứng tỏ việc ứng dụng dạy học hợp tác vào trường phổ thơng cịn một số trở ngại nhất định, khiến cho giáo viên hơi ngần ngại sử dụng thường xuyên.
- So sánh việc áp dụng 2 hình thức dạy học hợp tác khơng chính thức và hình thức dạy học hợp tác chính thức trong giảng dạy.
Mức độ Điểm Dạy học hợp tác khơng chính th ức Dạy học hợp tác chính th ức Ln ln 5 5.40% 4.91 % Thường xuyên 4 33.88% 17.84 % Thỉnh thoảng 3 36.17% 34.53 % Ít khi 2 17.84% 23.24 % Không bao giờ 1 6.71% 19.48%
Điểm trung bình 3.13 2.65 Điểm trung bình của hình thức dạy học hợp tác khơng chính thức nằm trong khoảng từ thỉnh thoảng đến thường xuyên. Cịn hình thức dạy học hợp tác nhóm chính thức nằm trong khoảng từ Ít khi đến thỉnh thoảng. Chứng tỏ, dạy học hợp tác khơng chính thức được chú trọng sử dụng hơn. Nếu ta dùng biểu đồ cột để so sánh hai loại hình dạy học hợp tác này chúng ta càng dễ dàng nhận thấy hơn. Biểu đồ 2: So sánh việc áp dụng 2 hình thức dạy học hợp tác ở ĐBSCL 33.88 36.17 23.24 19.48 5.40 6.71 17.84 34.53 17.84 4.91 0 10 20 30 40
Luôn luôn Thường xun
Thỉnh thoảng
Ít khi Khơng bao giờ Dạy học hợp tác khơng chính thức Dạy học hợp tác chính thức
%
Qua biểu đồ cho thấy giáo viên thường xuyên dạy theo hình thức hợp tác khơng chính thức vì 3 cột ln ln, thường xuyên và thỉnh thoảng của dạy học hợp tác khơng chính thức ln cao hơn hình thức dạy học hợp tác chính thức; Đồng thời ở mức thường xuyên, dạy học hợp tác khơng chính thức chiếm ần g gấp đơi dạy học hợp tác chính thức. Mức độ thường xuyên này chiếm 39.28% (gồm tổng hai mức luôn luôn và thường xuyên). Trong khi dạy học hợp tác
nhóm chính thức chỉ chiếm 22.75%.
- Đánh giá việc tự học nhóm của học sinh (câu 4 trong phiếu khảo sát).
Mức độ Luôn luôn Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng Ít khi Khơng bao giờ Số liệu 4.26% 20.29% 37.81% 25.37% 12.27% Bằng cách cho điểm mã hóa tương tự chúng tơi có được số điểm trung
bình: 2.79 nghĩa là mức độ học sinh tự học nhóm nằm trong khoảng từ ít khi đến thỉnh thoảng và lệch ề mức v thỉnh thoảng nhiều hơn. Chứng tỏ mức độ tự học nhóm cịn thấp. Nếu dùng biểu đồ tròn để biểu hiện sẽ thấy rõ hơn (biểu đồ 3). Mức độ học nhóm thường xuyên của học sinh (tổng hai mức
luôn luôn và thường xuyên) chỉ chiếm 24.55% gần bằng số học sinh ít khi tự học nhóm.
Biểu đồ 3: Mức độ thường xuyên tự học nhóm của học sinh ĐBSCL 4.26% 20.29% 37.81% 25.37% 12.27%
Ln ln Thường xun Thỉnh thoảng Ít khi Khơng bao giờ
- Mức độ mong muốn được học theo hình thức hợp tác của học sinh (câu 5 trong phiếu khảo sát).
Biểu đồ 4: Mức độ mong muốn được học theo hình thức hợp tác của học sinh ở ĐBSCL 15.06% 53.36% 25.86% 4.09% 1.64%
Rất muốn Muốn Khơng có ý kiến Khơng muốn Hồn tồn khơng muốn
Biểu đồ cho thấy tỷ lệ học sinh muốn học hợp tác rất cao chiếm 68.42%. Tỷ lệ khơng muốn học theo hình thức hợp tác chỉ có 1.64%. ếu tính điểm N trung bình chúng tơi có 3.76 nghĩa l ỷ lệ nằm trong khoảng khơng có ý à t
kiên đến muốn và lệch ề mức muốn nhiều hơn. v
- Mức độ yêu thích học hợp tác của học sinh: (Số càng lớn, mức độ thích càng cao) (câu 6 trong phiếu khảo sát).
Nếu lấy mức 4 là mức độ trung bình, mức 5, 6, 7 là thích và dưới 4 là khơng thích thì ta có tỷ lệ học sinh thích dạy học hợp tác chiếm 64.29% và khơng thích chiếm 21.42%. Thể hiện cụ thể qua biểu đồ 5. Cũng qua đây chúng ta thấy rằng, mức độ học sinh mong muốn được học hợp tác và mức độ thích học hợp tác rất gần nhau, chỉ cách nhau 4.13%
Biểu đồ 5: Mức độ yêu thích học hợp tác của học sinh ở ĐBSCL 1 3.57% 2 7.14% 3 10.71% 4 14.29% 5 17.86% 6 21.43% 7 25.00% 1 2 3 4 5 6 7
- Mức độ hiểu bài theo học sinh tự đánh giá khi học bằng hình thức hợp