Năng lực N Min Max
Mean (Giá trị trung bình) Std. Deviation (Độ lệch chuẩn)
Trình độ chuyên môn đào tạo chuẩn,
vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ 144 1.0 4.0 2.285 .5991
Năng lực tổ chức dạy học theo hướng
phát triển NLHS 144 1.0 4.0 2.556 .6120
Năng lực thực hiện phương pháp dạy
học tích cực 144 1.0 4.0 2.576 .7153
Năng lực nắm bắt các thông tin trong
Nhà trường và thông tin HS 144 1.0 4.0 2.611 .6489
Năng lực phối hợp với đồng nghiệp
trong giảng dạy, công tác 144 1.0 4.0 2.660 .7209
Nguồn: tác giả khảo sát tháng 5 năm 2019
chuyên môn đào tạo chuẩn, vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ” bị đánh giá ở dưới mức trung bình khá, 2 nhân tố “Năng lực nắm bắt các thông tin trong Nhà trường và thông tin HS” và “Năng lực phối hợp tốt với đồng nghiệp trong giảng dạy, công tác” được đánh giá ở mức trên trung bình khá (xấp xỉ 2,6)
Theo chúng tôi, đội ngũ GV tiếng Anh c n được bồi dưỡng thêm các năng lực nghiệp vụ, tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng yêu c u trong giai đoạn hiện nay.
2.3.2.2. Thực trạng hoạt động dạy của đội ngũ GV tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận phát triển NLHS
Hoạt động dạy của GV giữ vai trò quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học, kết quả đánh giá về thực trạng dạy học của GV môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B được thể hiện trên bảng 2.5.
Bảng 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên theo tiếp cận phát triển NLHS
Nhiệm vụ N Min Max
Mean (Giá trị trung bình) Std. Deviation (Độ lệch chuẩn)
Cơng tác chuẩn bị trước khi lên lớp: giáo án, đồ dùng dạy học, thiết kế bài giảng theo tiếp cận NLHS
144 1.0 3.0 2.090 .4082
Thực hiện giờ dạy theo nội quy, nề nếp của
Nhà trường 144 2.0 4.0 2.674 .4994
Sử dụng linh hoạt các phương pháp giảng
dạy tích cực nhằm phát triển năng lực HS 144 1.0 4.0 2.632 .6229
Sử dụng linh hoạt các hình thức giảng dạy
(trên lớp, sân trường, ngoại khóa) 144 1.0 4.0 2.528 .7188
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
theo hướng phát triển năng lực 144 1.0 4.0 2.590 .7038
Nguồn: tác giả khảo sát tháng 5 năm 2019
Nhận xét: kết quả trên bảng 2.5 cho thấy, hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS được đội ngũ CB-GV và HS đánh giá tương đối thấp, cụ
thể: “Công tác chuẩn bị trước khi lên lớp: giáo án, đồ dùng dạy học, thiết kế bài giảng theo tiếp cận NLHS” bị đánh giá thấp nhất, chỉ ở mức trung bình (2,090), trong khi các nhân tố khác dừng ở mức trung bình khá (xấp xỉ 2.5), đặc biệt có nhân tố “Sử dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển năng lực HS” được đánh giá cao nhất, tuy nhiên cũng chỉ ở trên ngưỡng trung bình khá một chút (2.632)
Như vậy, có thể nói hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá chưa cao, nguyên nhân có thể là do công tác quản lý, chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường chưa sát sao, chưa đi vào cụ thể; một nguyên nhân khác cũng có thể là do nhận thức, năng lực của một bộ phận GV chưa tốt. Theo chúng tơi, trường THPT Ứng Hịa B, Hà Nội c n có biện pháp, giải pháp quản lý phù hợp, hữu hiệu để quản lý việc dạy học của GV theo tiếp cận phát triển NLHS.
2.3.2.3. Thực trạng hoạt động học tập của HS
Để thực hiện thành công mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, ngoài hoạt động dạy của GV, ý thức học tập của HS cũng là chìa khóa hướng tới sự phát triển năng lực, chất lượng người học. Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS trường THPT Ứng Hịa B, Hà Nội được trình bày trên bảng 2.6.