Tham số Thực nghiệm Đối chứng
Mode 7 5
Trung vị 8 6
Giá trị trung bình 7.75 5.71
Độ lệch chuẩn (SD) 1.28 1.38
Từ kết quả bài kiểm tra: Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và xử lí
số liệu thực nghiệm sư phạm ở, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng thể hiện cụ thể qua các dữ liệu sau:
a) Đồ thị các đường lũy tích (biểu đồ 3.1, biểu đồ 3.2)
- Đồ thị các đường lũy tích của lớp thực nghiệm ln nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ HS lớp thực nghiệm đã tích cực hơn, sáng tạo và hăng hái hơn trong chủ động chiếm lĩnh kiến thức.
b) Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi (bảng 3.3; 3.4; 3.5; 3.6) - Lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng về tỉ lệ HS khá, giỏi. Trong khi đó 6 lớp đối chứng ln có tỉ lệ HS yếu kém và HS trung bình cao hơn 2 lớp thực nghiệm. Điều đó chứng tỏ các phương pháp thực nghiệm đã tác động tích cực đến tính tích cực sáng tạo của HS lớp thực nghiệm.
86 c) Giá trị các tham số đặc trưng (bảng 3.8)
- Giá trị trung bình của hai lớp thực nghiệm cao hơn giá trị TB của hai lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ HS lớp thực nghiệm đã tính tích cực sáng tạo của HSt tốt hơn, đáp ứng tốt các mục tiêu của đề kiểm tra tốt hơn HS lớp đối chứng.
- Cả 6 lớp thực nghiệm dạy thử nghiệm đều có độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng, chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình của lớp thực nghiệm ít hơn, nghĩa là chất lượng lớp thực nghiệm đồng đều hơn lớp đối chứng.
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các nhóm thực nghiệm cao hơn các nhóm đối chứng.
3.6.1. Kết quả khảo sát lớp thực nghiệm sau thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học Số tự nhiên trong chương trình lớp 6 theo định hướng dạy học kết hợp chúng tôi khảo sát HS lớp thực nghiệm và thu được kết quả như sau:
* Mục đích điều tra
- Về dạy học Số tự nhiên trong chương trình lớp 6 theo định hướng dạy học kết hợp.
- Về thái độ học tập của học sinh với dạy học theo định hướng dạy học kết hợp
- Về thái độ, tình cảm của học sinh với giáo viên dạy học Số tự nhiên trong chương trình lớp 6 theo định hướng dạy học kết hợp.
- Về những suy nghĩ, ý kiến riêng của học sinh khi được học theo định hướng dạy học kết hợp
Số phiếu điều tra phát ra là: 69 phiếu Số phiếu điều tra thu vào: 69
Bảng 3.9. Bảng tổng hợp đánh giá của học sinh lớp thực nghiệm sau thực nghiệm
STT Nội dung Số lượng
87 1 Em có thích cách dạy kết hợp trực tuyến và trực tiếp? Rất thích 44 63.87 Hơi thích 18 26.45 Khơng thích lắm 7 9.68 2 Cách dạy học kết hợp trực tuyến và trực tiếp khác với cách dạy truyền thống ở điểm nào?
HS phải chuẩn bị bài nhiều hơn 69 100 HS phải làm việc nhiều hơn, nói
nhiều hơn 60 87.1
HS được tự do phát biểu, có ý
kiến nhiều hơn 42 60.65
Khơng có gì khác 0 0
3 Khơng khí lớp học như thế nào?
Sôi nổi, vui vẻ 56 81.29
Bình thường 13 18.71
Im lặng buồn chán 0 0
4 Em tiếp thu bài ở mức độ nào?
Hiểu hết nội dung bài mới 17 24.52 Hiểu nhưng còn một số chỗ
chưa kỹ 50 72.9
Chưa hiểu nhiều 2 2.58
5 Cơng việc tìm kiếm tài liệu làm em cảm thấy như thế nào?
Rất thích thú, cố gắng hồn thành 42 61.29
Làm cho có 22 31.61
Chán nản không muốn làm 5 7.1
6 Nếu dạy học theo hướng dạy kết hợp trực tuyến và trực tiếp này thường xuyên thì sẽ ảnh hưởng gì đến em?
Học hỏi nhiều và hiệu quả hơn 35 50.32 Mất thêm nhiều thời gian để
chuẩn bị bài 37 53.55
Việc học thêm nặng nề 7 10.1
88 7 Cảm giác khi học
mà khơng có giáo viên
Học thơng qua trực tuyến, em có chủ động hồn thành bài tập về thời gian, nộp bài
66 96.13
Học thơng qua trực tuyến, có thể nộp bài tập sinh động tuy nhiên đôi khi lúng túng về cách làm
3 3.87
Em khơng thích học trực tuyến,
không hỏi trực tiếp GV được 3 3.87 Thi thoảng lỗi mạng, khơng lưu
bài tập, gây khó chịu 7 10.1
8 Em cảm thấy thế nào về kết hợp trực tuyến và trực tiếp của giáo viên
Hứng thú cuốn hút em 38 55.48
Tự tin mạnh dạn phát biểu ý kiến 29 41.94 Ln phấn đấu vì thành tích của
bản thân và của nhóm 44 63.87
Mệt mỏi, khơng theo kịp 1 1.29
9 Em hồn thành cơng việc ở mức độ nào? Tích cực 31 45.16 Tích cực và ln chủ động 26 37.42 Tích cực và có phần sáng tạo 9 13.55
Thờ ơ, làm cho xong 3 3.87
10 Em thích giáo viên dạy học theo phương pháp nào?
Truyền thống GV hướng dẫn hết 7 10.32 Theo hướng kết hợp trực tuyến
và trực tiếp 48 69.68
Theo phương pháp dạy học tích
cực nhưng xen kẽ bài thực hành 14 20 Kết quả điều tra cho thấy đa số HS hứng thú khi được học với bài dạy kết hợp, các em thích làm việc theo nhóm, thích trình bày và bảo vệ ý kiến của mình, thấy mình tự tin hơn, gắn bó với bạn bè hơn. Giờ học sinh động hơn, HS hiểu bài và chủ động hơn, các bạn ln có ý thức trong cơng việc vì thành tích của nhóm và của mình có một số ít ý kiến khơng thích là do sức học hạn chế,
89
lười, không theo kịp. Tuy nhiên HS cũng nhận thấy muốn học theo cách thức dạy học theo định hướng dạy học kết hợp cần mất nhiều thời gian và công sức cho việc chuẩn bị hơn cách học truyền thống, HS phải có ý thức và nỗ lực nhiều hơn. Hầu hết các em nhận xét nếu dạy học tích hợp theo cách này mà có nhiều thời gian hơn thì HS sẽ càng có nhiều ý kiến, hiểu bài càng sâu, càng nghĩ ra nhiều phương án mới, hiệu quả đạt được sẽ càng cao.
Vận dụng dạy học kết hợp trong dạy học Số tự nhiên không chỉ giúp HS có tương tác với GV thuận tiện, nhanh chóng mà cịn tạo sự linh động cho GV trong việc đăng tải bài dạy và linh động cho HS khi nộp bài tập. Đặc biệt trong tình hình dịch COVID - 19 hiện nay, tại địa phương tác giả công tác dạy học trực tiếp không ổn định. Lựa chọn dạy kết hợp vô cùng quan trọng. Qua ý kiến của GV dự giờ, GV có thể phản hồi về kết quả bài tập của HS thông qua công cụ lớp học Google Classrom nhanh chóng, chính xác. Một số hình ảnh ghi nhận được dưới đây:
90