Chƣơng 1 .CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT
1.2.1.3.1. Sự phát triển sinh lý – thể chất
Để hiểu được đặc điểm tâm lý của học sinh THPT thì chúng ta cần tìm hiểu sự phát triển sinh lý – thể chất của học sinh ở lứa tuổi này bởi sự phát triển sinh lý – thể chất có ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự phát triển tâm lý, ý thức của con người. Đối với đa số thanh niên thì tuổi thanh niên là thời kỳ từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi, được chia làm hai thời kỳ: từ 14, 15 đến 17, 18 gọi là giai đoạn tuổi đầu thanh niên
(tuổi thanh niên mới lớn, tuổi thanh xuân, tuổi thanh niên học sinh); Từ 19 tuổi đến 25 tuổi là giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niên. [23, tr.56].
Học sinh THPT được xếp vào lứa tuổi đầu thanh niên. Lứa tuổi này là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể, nhưng sự phát triển còn kém so với sự phát triển cơ thể của người lớn. Thời kì này chấm dứt sự phát triển dữ dội mất cân đối của lứa tuổi thiếu niên và chuyển sang thời kì phát triển tương đối ổn định về mặt sinh lí. Việc thay đổi hoocmon và các điều kiện bên ngoài khác dẫn đến nhiều thay đổi trong cơ thể.
Nhìn chung, các em ở tuổi học sinh THPT đã đạt đến mức trưởng thành về mặt cơ thể. Vào lứa tuổi này đã chấm dứt giai đoạn khủng hoảng của thời kì phát dục để chuyển sang thời kì ổn định hơn, cân bằng hơn xét trên bình diện hoạt động hưng phấn và ức chế của cơ quan thần kinh cũng như các mặt khác về phát triển thể chất. Đây là giai đoạn lứa tuổi có sức lực dồi dào, bắp thịt nở nang ,cơ thể phát triển cân đối, khoẻ và đẹp. Sự hồn thiện về mặt cơ thể như vậy có ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi này.
1.2.1.3.2. Điều kiện xã hội của sự phát triển tâm lý
Gia đình:
Gia đình có ảnh hưởng khơng nhỏ tới sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Ở lứa tuổi này, học sinh vừa phải học tập vừa phải lao động. Các em đã thực sự có ý thức quan tâm đến thái độ chính trị của gia đình mình với xã hội, quan tâm nhiều đến thu nhập, chi tiêu của gia đình. Nhiều em được cha mẹ tin tưởng hỏi ý kiến về những điều quan trọng trong gia đình, tham gia giải quyết những khó khăn trong gia đình. Tầm quan trọng của các em trong gia đình được nổi lên rõ rệt. Các em thấy trách nhiệm của mình đối với gia đình nặng nề hơn trước. Trái lại, những nếp sống trong gia đình, sự giáo dục của ơng bà, cha mẹ, anh chị,… cũng có tác dụng trở lại đến sự phát triển tâm lý của các em trong gia đình đó. Cũng chính từ vị trí đó đã thúc đẩy thanh niên ý thức tự giáo dục, tính tự trọng của họ.
Nhà trƣờng:
Trong nhà trường, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của thanh niên mới lớn. Nhà trường có vị trí và tác dụng đặc biệt quan trọng tới sự hình thành và phát triển tâm lý của trẻ. Ở lứa tuổi này, các em biết nhận thức rõ ràng nhiệm vụ, mục đích học tập và ln ln có ý thức tự phấn đấu và tu dưỡng để chuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập. Ngoài hoạt động học tập các em còn tham gia vào các hoạt động lao động sản xuất, hoạt động văn hoá, thể thao và các hoạt động xã hội khác. Thơng qua những hoạt động này thì tính tự quản, tính độc lập của thanh niên được hình thành và được mài rũa.
Xã hội:
Yếu tố xã hội được in dấu sâu sắc vào tâm lý các em. Bản chất xã hội được biểu hiện ở những yêu cầu của gia đình, nhà trường, xã hội đối với thanh niên. Các em hiểu rõ quyền lợi và nghĩa vụ của mình với xã hội. Tuổi cuối cấp (18 tuổi) các em được pháp luật công nhận quyền bầu cử, ứng cử đồng thời cũng được pháp luật công nhận đến tuổi thành hôn. Hai sự kiện này dẫn tới thanh niên bước đầu có ý thức của người cơng dân. Các em hiểu rõ trách nhiệm xã hội của mình.
1.2.1.3.3. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ
Học sinh ở lứa tuổi này thường năng động hơn, tính độc lập cao hơn và đồng thời cần phát triển tư duy lí luận sâu sắc. Bên cạnh hoạt động học tập, ở các em còn xuất hiện nhu cầu nguyện vọng chọn nghề nghiệp cho tương lai. Đời sống tâm lý của học sinh ở giai đoạn này chịu sự chi phối khơng nhỏ bởi hoạt động này. Chính vì vậy hoạt động học tập của các em bắt đầu mang tính nghề nghiệp. Các em ngày càng tỏ ra tích cực hơn. Hoạt động học tập đó được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với thiếu niên. Các em có khuynh hướng lựa chọn các mơn học gắn liền với nghề nghiệp, thể hiện tính chủ thể của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân trong hoạt động học tập của bản thân. Các em ý thức được trách nhiệm của mình trước ngưỡng cửa của cuộc đời vì vậy các em có những hành động học tập tích cực như tìm hiểu, phê phán, đánh giá…Hầu như các em đã hình thành
động cơ học tập bên trong nhằm nâng cao năng lực của mình, nâng cao khả năng nhận thức…
Nhu cầu giao tiếp và tự khẳng định ngày càng phát triển, học sinh cịn có nhu cầu tham gia hoạt động xã hội. Các em thường có mặt trong các nhóm xã hội, các hoạt động từ thiện…Việc tham gia những hoạt động xã hội này có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển tâm lí, nhân cách của học sinh, giúp học sinh làm phong phú đời sống tinh thần và tích lũy những kinh nghiệm xã hội. Các hoạt động xã hội này cũng ảnh hưởng đến việc học tập định hướng nghề nghiệp của các em.
Hoạt động học tập có ảnh hưởng qua lại với sự phát triển trí tuệ của học sinh. Đây là giai đoạn quan trọng và thịnh vượng của sự phát triển trí tuệ. Học sinh đang ở trong giai đoạn thuận lợi nhất cho việc học hành. Các em khá nhạy cảm với kích thích từ mơi trường, có thể nhớ rất nhanh và nhớ nhiều, phản xạ trí tuệ nhạy bén, linh hoạt và sáng tạo…
1.2.1.3.4. Sự phát triển tự ý thức và hình thành thế giới quan
Những thay đổi trong vị thế xã hội, sự thách thức khách quan của cuộc sống dẫn đến sự xuất hiện ở lứa tuổi thanh niên những nhu cầu về hiểu biết thế giới, hiểu biết xã hội và các chuẩn mực quan hệ người – người, hiểu mình và tự khẳng định mình trong xã hội. Hoạt động tư duy của học sinh rất tích cực và có tính độc lập, tư duy lí luận phát triển mạnh. Các em có khả năng khái quát các vấn đề. Sự phát triển mạnh của tư duy lí luận liên quan chặt chẽ với khả năng sáng tạo. Nhờ khả năng khái quát, các em có thể tự mình phát hiện ra những cái mới.
Ý thức về cái tôi phát triển mạnh mẽ. Các em hay so sánh mình với người khác qua các đặc điểm bên ngoài. Các em thường bắt chước giáo viên mà các em yêu quý hay một người lí lưởng nào đó mà các em chọn cho mình, từ cách ăn mặc, cử chỉ, dáng đi... Trong giai đoạn phát triển tiếp theo các đặc điểm nhân cách như ý chí, tình cảm, trí tuệ, năng lực, mục đích sống…ngày càng có ý nghĩa, tạo nên một hình ảnh “cái tơi” có chiều sâu, có hệ thống, chính xác và sống động hơn. Ý thức về cái tôi rõ ràng và đầy đủ hơn đã làm cho các em có khả năng lựa chọn con đường
tiếp theo, đặt ra vấn đề tự khẳng định và tìm kiếm vị trí cho riêng mình trong cuộc sống chung.
Tuổi thanh niên học sinh là lứa tuổi quyết định sự hình thành thế giới quan – hệ thống quan điểm về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, định hướng giá trị của con người. Các em phát triển hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và của sự tồn tại xã hội loài người…Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức. Chính nội dung các mơn học ở trường THPT giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về mặt tự nhiên, xã hội. Việc hình thành thế giới quan khơng chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức mà cịn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa. Các em quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm. Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của học sinh. Các em có khuynh hướng sống một cuộc sống tích cực vì xã hội, muốn mang lại lợi ích cho người khác, quan tâm đến đời sống tinh thần hơn là lợi ích vật chất.
1.2.1.3.5. Sự hình thành và phát triển ý thức về nghề nghiệp
Thanh niên học sinh và đặc biệt là học sinh lớp 12 đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời. Khác với thiếu niên, các em có sự chuẩn bị tâm thế nên suy nghĩ của các em chín chắn hơn khi quyết định kế hoạch đường đời của mình. Tuy nhiên trong thực tế, việc chọn nghề, quyết định đường đời của các em khơng đơn giản bởi vì ngành nghề trong xã hội rất phong phú, mỗi ngành nghề đều có những yêu cầu riêng…Vì vậy các em thường tự đặt ra câu hỏi “làm gì sau khi tốt nghiệp THPT” và rất khó để các em tự đưa ra câu trả lời, tâm lý chung của các em thường là mơ ước được học trong các trường đại học sau khi học hết lớp 12.
Ở giai đoạn này, việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc quan trọng và cần thiết của học sinh. Càng cuối cấp học thì sự lựa chọn càng nổi bật. Việc quyết định một nghề nào đó ở nhiều em đã có căn cứ. Nhiều em đã biết so
sánh đặc điểm riêng về thể chất, tâm lý, khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp, dù sự hiểu biết của các em về yêu cầu nghề nghiệp là chưa đầy đủ. Xu hướng chọn nghề của các em có tác động rất mạnh đến việc điều chỉnh, thúc đẩy nhiều mặt hoạt động. Học sinh chọn nghề trên hai cơ sở động cơ: động cơ cá nhân (động cơ bên trong) và động cơ xã hội (động cơ bên ngoài). Động cơ cá nhân: Tùy theo sở thích, hứng thú và năng lực của bản thân. Động cơ xã hội: Do yêu cầu về đào tạo cũng như nhu cầu thực tiễn (liên quan đến việc ngành mở ít, ngành mở nhiều, thu nhập khi ra trường, nhu cầu của xã hội về ngành nghề). Các em thường có xu hướng đi chọn các ngành nghề tri thức và lao động mới được xã hội chú ý, nhất là những ngành công nghiệp hiện đại…
Tiểu kết chƣơng 1.
Nhìn chung vấn đề nghề và động cơ chọn nghề đã có nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu. Cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề động cơ chọn nghề người nghiên cứu đưa ra về cơ bản vẫn dựa trên quan điểm của các trường phái Tâm lý học tiêu biểu trong và ngoài nước.
Khách thể trong nghiên cứu là học sinh THPT lớp 12 – đây là lứa tuổi đặc trưng và có thể nói là tiêu biểu khi nghiên cứu vấn đề chọn nghề. Đã có nhiều các nghiên cứu khác nhau, tuy nhiên theo tác giả nghiên cứu, dù phương pháp tiếp cận, phương pháp nghiên cứu giống nhau nhưng kết quả nghiên cứu sẽ thể hiện được ngoài những điểm tương đồng so với các nghiên cứu trước sẽ có những kết quả mới, đặc trưng cho từng giai đoạn trong sự phát triển của xã hội. Đây cũng chính là cơ sở để bổ sung thêm những giải pháp đặt ra cho vấn đề chọn nghề và công tác hướng nghiệp cho xã hội nói chung và cho địa bàn tác giả nghiên cứu nói riêng.