Và cũng theo nghiên cứu của tác giả này thì có sự khác nhau giữa q trình tiếp nhận ngôn ngữ và học ngôn ngữ. Tiếp nhận ngôn ngữ là q trình vơ thức,
khơng chủ động giống như một đứa trẻ tiếp nhận tiếng mẹ đẻ, người lao động tiếp nhận tiếng nước khác trong quá trình sinh sống và làm việc tại đất nước đó. Q trình tiếp thu tồn bộ, khơng có sự lựa chọn. Học ngơn ngữ là q trình tiếp thu có ý thức và chủ động của người học thông qua các bài học (lessons), tập trung vào các nội dung đã được định hướng từ ban đầu.
Có nhiều ý kiến cho rằng để có thể nói viết tiếng Anh một cách thơng thạo thì hãy xem nó như là ngơn ngữ thứ hai chứ không phải là ngoại ngữ.
Đánh giá
Để tìm hiểu việc học đã diễn ra thật sự như thế nào, trong tình trạng ra sao và phản ánh được điều gì thì người ta đi tìm hiểu thực trạng của nó thơng qua việc đánh giá tồn thể trên khóa học.
Theo đó, đánh giá (Evaluation) là việc căn cứ vào kết quả của quá trình đo lường và đánh giá năng lực và phẩm chất của sản phẩm đào tạo để đưa ra những
nhận định, kết luận và đề xuất các quyết định nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo. [3]
Theo Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất bản Đà Nẵng 1997, đánh giá được hiểu là nhận định giá trị. Trong giáo dục học, đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đốn về kết quả cơng việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục. [37]
Ellis (2008) đã đưa ra mơ hình các thành phần khóa học. Mơ hình này khơng những giúp cho giáo viên chuẩn bị tốt cho việc giảng dạy của mình mà cịn giúp cho nhà trường đánh giá được sự thành cơng của khóa học. [26]
Hình 3: Mơ hình các thành phần khóa học – Ellis (2008)
Trên đây là mơ hình được xem xét khi thiết kế một khóa học, nó liên quan đến 5 yếu tố như sau: Kết quả học tập dự kiến (Intended learning outcome), bối cảnh (context), nội dung (content), phương pháp giảng dạy (methods), phương pháp đánh giá (assessment). Năm yếu tố này có liên quan mật thiết với nhau như sơ đồ ở trên. Và để đánh giá khóa học thì người ta đánh giá trên tồn thể sơ đồ vì bất
kỳ một sự thay đổi của một yếu tố nào đều kéo theo sự thay đổi của những yếu tố khác. Trong đề tài này, tác giả cũng sử dụng 5 yếu tố trên để đánh giá thực trạng
Nội dung
Mục đích
Ngữ cảnh Phương pháp
Kiểm tra, đánh giá
Đánh giá khóa học
học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT tại trường ĐHSPKT TPHCM.
Kết quả học tập dự kiến (Intended learning outcomes): Đây là một bước
quan trọng để lập kế hoạch thành công. Việc xác định và nói rõ kết quả học tập là chìa khóa dẫn đến thành cơng trong việc lập kế hoạch cho khóa học.
Kết quả học dự kiến đưa ra có phù hợp hợp với vấn đề ngữ cảnh hay không? Làm cách nào để nội dung và phương pháp đưa ra có đảm bảo sinh viên đạt
được kết quả như mong muốn? Thay đổi gì để sinh viên cải thiện?
Kết quả học tập ngồi chương trình mà sinh viên đạt được là gì? (kỹ năng viết, kỹ năng thuyết trình…)
Kết quả đạt được dựa trên lý thuyết hoặc kỹ năng?
Kết quả đạt được có cụ thể, có đạt tới được hoặc đo lường được không? Bối cảnh (Contexual Issues)
Bối cảnh sẽ ảnh hưởng tồn bộ khóa học nên phải dành nhiều thời gian để suy nghĩ về đặc điểm người học, sự phù hợp của khóa học, nguồn lực, cơ sở vật chất.
Đối với người học:
Người học là ai? (Tuổi, chương trình học, năm học, kinh nghiệm) Sở thích là gì? Nhu cầu là gì? Mục đích là gì?
Mong đợi điều gì ở khóa học này? Mong đợi điều gì ở người dạy?
Mục tiêu của người học là gì? Làm cách nào để kết hợp mục tiêu học tập của sinh viên vào trong nội dung của khóa học?
Làm cách nào để đánh giá năng lực và nhu cầu khác nhau của người học (ví dụ như sự khác nhau về ngơn ngữ, văn hóa, cách học…)?
Phương pháp dạy nào để người học dấn thân vào việc học?
Giáo viên có cần phải đánh giá kỹ năng vừa mới có hay khơng? Nếu có thì bằng cách nào?
Mục tiêu của người dạy là gì? Người dạy và người học có biết mục tiêu của nhau hay khơng?
Chương trình khóa học:
Khóa học của tôi phù hợp với chương trình đào tạo ở đâu (Điều kiện tiên quyết là gì? Nó thuộc năm học nào? Nó bắt buộc hay tự chọn)?
Mục tiêu đào tạo của Khoa là gì? Làm thế nào người dạy có thể kết hợp mục tiêu của mình vào chương trình đào tạo của Khoa?
Khóa học nào tơi nên chuẩn bị cho sinh viên (nếu có)?
Khóa học thực hành hay lý thuyết? Liệu khóa học của tôi dựa trên kỹ năng, dựa trên lý thuyết, hoặc kết hợp cả hai?
Có thêm nguồn lực nào cho sinh viên (nghĩa là trợ giảng, nhân viên hỗ trợ kỹ thuật, v.v ...)?
Mơ tả khóa học:
Bảng mơ tả lịch học cho tơi biết về những gì tơi cần làm trong khóa học? Nếu khơng có bảng mơ tả thì làm cách nào để mơ tả chính xác khóa học của
tơi?
Địa điểm khóa học:
Khóa học sẽ diễn ra ở đâu và vào thời gian nào? Cơ sở vật chất nào có sẵn? Các sinh viên có thể truy cập vào máy tính khơng?
Tơi có thể sử dụng thiết bị nghe nhìn nào?
Chương trình đào tạo: Chọn nội dung gì cho khóa học là một điều rất lưu ý
vì có nhiều quan điểm và nhiều ý tưởng trong việc lựa chọn chủ đề. Đây là những câu hỏi gợi ý giúp cho người dạy thu hẹp chủ đề.
Sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu khác
Sử dụng tài liệu nào? Tìm chúng ở đâu? (tạp chí, thư viện, thư mục của sinh viên, tài liệu trực tuyến).
Trước đây đã sử dụng tài liệu gì? (Sách giáo khoa, nguồn tài liệu đọc, nguồn tài liệu ghi chép, máy tính…).
Tài liệu chuẩn bị cho người học bây giờ có giống tài liệu của người học trước đó hay khơng? Người học bây giờ có giống người học trước đây – những người học đã được chuẩn bị tài liệu?
Có nên thay đổi tài liệu để phù hợp với các phong cách học tập khác nhau. Có nguồn tài liệu nào mà giáo viên cần đưa thêm vào hay khơng? Giáo viên
có muốn đưa thêm vào máy chủ của thư viện hay không? Thời hạn của giáo viên trong việc lựa chọn và biên soạn những tài liệu để dành tham khảo.
Tổ chức lớp học theo kế hoạch
Giáo viên sẽ dạy gì? Có những quy định nào về chương trình giảng dạy của khoa hay khơng?
Sinh viên cần có những kiến thức nền tảng (tiên quyết) hay cần giáo viên ôn tập kiến thức cũ.
Giáo viên cần dạy gì cho lớp, cần dạy bao nhiêu? Bao lâu? Giáo viên cần dành bao nhiêu thời gian cho mỗi chủ đề?
Có những khái niệm nào đặc biệt quan trọng, khó khăn hay phức tạp?
Giả sử rằng thời gian tập trung kéo dài từ 15-20 phút, làm cách nào để phân chia bài giảng của chương trình?
Giáo viên nên chỉ định đọc thêm hoặc các hoạt động khác bao nhiêu là vừa? Giả sử người học dành khoảng 10h/tuần vào việc học ở nhà, làm cách nào để
kế hoạch giảng dạy phù hợp với nó là tốt nhất? Vấn đề kiểm tra, đánh giá (Assessment Issues)
Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau được thiết kế để sử dụng trong các trường đại học. Vấn đề then chốt là lựa chọn loại đánh giá nào mà cho phép người dạy đánh giá được sinh viên đạt được kết quả mà bạn đặt ra.
Công cụ mà người dạy sử dụng để đánh giá là gì? (Bài tập, bài kiểm tra, bài đồ án, làm việc nhóm, đánh giá của những người tương đương trình độ). Người dạy đang cố gắng đạt được điều gì bằng cách sử dụng cơng cụ này?
Mong muốn tạo ra môi trường lớp học như thế nào? Phương pháp đánh giá có làm việc tốt trong mơi trường này hay khơng? (Người dạy có thể thay đổi gì để cải tiến nó).
Làm cách nào để phương pháp đánh giá của người dạy giúp cho sinh viên học được những khái niệm khó trong khóa học?
Làm cách nào để hạn chế tối đa việc đạo văn hoặc gian lận?
Nếu người dạy muốn tiêu chí đánh giá điểm linh hoạt, người dạy có nên xây dựng điều này vào trong khóa học hay khơng?
Có sự phân bố điểm như mong đợi trong Khoa của người dạy hay khơng? Nếu có thì làm cách nào để xây dựng nó vào trong phương pháp đánh giá? Khi nào thì việc đánh giá này phù hợp với khóa học?
Kế hoạch đánh giá phù hợp tốt ở mức độ nào với hướng dẫn, điều mà sinh viên dành khoảng 10 giờ/tuần cho khóa học theo tín chỉ?
Khối lượng và thời gian của công việc dành cho người dạy và người học có tính hợp tính và bền vững không?
Người dạy có rút ra được kết luận gì về việc học của người học từ kết quả đánh giá. Người học nên phân tích và sử dụng kết quả như thế nào?
Phương pháp giảng dạy
Phương pháp giảng dạy bao gồm bài giảng, thảo luận về cơ sở vật chất, mời giảng, hướng dẫn hoạt động nhóm, tổ chức nhiều loại bài tập tích cực ở trong và ngoài lớp. Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và nhược điểm. Người dạy cần lựa chọn phương pháp có thể hỗ trợ cho kế hoạch bìa giảng của mình và giúp cho người học có thể làm được bài kiểm tra đánh giá.
Phương pháp mà người dạy thấy quen thuộc, thoải mái. Phương pháp phù hợp với triết lý giảng dạy của người dạy. Phương pháp mà người học quen thuộc và thoải mái.
Người dạy có thể xem xét những phương pháp khác. Phương pháp nào mà người dạy muốn tìm hiểu thêm.
Phương pháp nào mà người dạy tin rằng việc học có thể xảy ra. Phương pháp làm tăng niềm tin ở người dạy.
Phương pháp giúp người dạy nhấn mạnh vào trong nội dung đặc biệt quan trọng và giúp người học hiểu được nội dung đặc biệt khó.
Mong muốn tạo ra môi trường lớp học như thế nào? Làm cách nào mà phương pháp dạy hướng tới môi trường này. Người dạy có thể làm gì để cải thiện nó?
Cơng cụ dạy học có thể giúp người dạy truyền đạt được những khái niệm nhất định hay không?
Các nguồn lực cần thiết (tài chính, cơng nghệ, giáo viên thỉnh giảng….) có sẵn sàng hay khơng?
Phương pháp giảng dạy nào phù hợp với phương pháp đánh giá?
Giả sử rằng khả năng tập trung là từ 15 phút đến 20 phút, phương pháp nào giúp người dạy có thể phát huy tối đa hiệu quả của mình?
Với người học thì ngữ cảnh, nội dung, hạn chế thời gian, kết quả học tập dự kiến, bản thân, phương pháp nào là phù hợp để sử dụng cho từng lớp. Lưu ý rằng, giáo viên không phải luôn luôn chỉ sử dụng những phương pháp giống nhau.
Tài liệu mà người dạy có thể sử dụng để bổ sung cho lớp của mình (ví dụ: video, đồ thị, slide…).
Làm cách nào mà người dạy có thể đánh giá phương pháp của mình? (ví dụ: ý kiến phản hồi của giáo viên, đồng nghiệp, giáo viên dự giờ).
1.3. Cấu trúc của hoạt động học
Theo Kirkpatrick thì việc học tập được sơ đồ hóa rất đơn giản và dễ hiểu như sau:
Hình 4: Đánh giá cấp độ đào tạo của Kirkpatrick (Đào tạo và phát triển)-Kirkpatrick’s Level of Training Evaluation (Training and Development) Kirkpatrick’s Level of Training Evaluation (Training and Development)
Trong đó:
Thái độ (Attitude): thuộc về phạm vi cảm xúc, tình cảm
Kỹ năng (Skills): kỹ năng thao tác
Kiến thức (Knowledge): thuộc về năng lực tư duy
Kiến thức và kĩ năng là cơ sở cần thiết để hình thành năng lực. Tuy nhiên, nếu một người chỉ có kiến thức, kĩ năng trong một lĩnh vực nào đó thì người đó chưa được xem là có năng lực bởi vì cịn phải xét đến thái độ và trách nhiệm của bản thân để thực hiện thành cơng một nhiệm vụ nào đó hoặc giải quyết hậu quả nếu nó thất bại. Và theo UNESCO thì kiến thức chiếm 4%, kỹ năng chiếm 26 %, thái độ chiếm 70%. Như vậy, trong hoạt động học tập thì việc cần có kết hợp của ba yếu tố trên để đạt được mục tiêu học tập.
Bản chất của hoạt động học
Theo tác giả Võ Sỹ Lợi cũng cho rằng đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó nhằm hướng tới việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của xã hội thông qua sự tái tạo của bản thân. Và nó khơng theo một cơ chế cho nhận mà con người chiếm lĩnh tri thức thông qua việc tích cực
Việc học diễn ra khi Kiến thức
tăng lên
Thái độ thay đổi
Kỹ năng được cải thiện
hoạt động một cách tự giác và bằng năng lực của mình. Vì vậy mà tác giả này đã đúc kết lại bản chất của hoạt động học là:
Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính mình;
Hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;
Hoạt động học còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học (học cách học).
Đặc điểm của hoạt động học tập của sinh viên
Hoạt động học tập của sinh viên nhằm tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và phát triển nhân cách toàn diện. Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra có kế hoạch, có nội dung, có mục tiêu, có phương pháp.
Hoạt động học tập của sinh viên có sử dụng phương tiện học tập như: thư viện, sách vở, máy tính, phịng lab...
Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập, có ý thức rõ ràng về động cơ và mục đích học tập.
1.4. Các mơ hình và lý thuyết học ngoại ngữ
Mơ hình học ngơn ngữ thứ hai của Spolsky [33]
Mơ hình về q trình học ngoại ngữ hai của Spolsky là mơ hình tổng thể giữa các yếu tố ngữ cảnh, cá nhân, sự khác biệt trong việc học cũng như cơ hội học tập và kết quả học tập. Mơ hình này thích hợp cho việc nghiên cứu cá nhân và có 5 đặc điểm như sau:
Thứ nhất, đây là sự kết hợp các lý thuyết riêng lẻ của việc học ngoại ngữ hai vào một mơ hình bao gồm:
Tiếng Anh tổng quát và tiếng Anh chuyên ngành [33, tr. 11] Học tập chính thức và khơng chính thức
Đặc biệt là mơ hình này chỉ giới hạn trong việc học ngoại ngữ hai (tránh xung đột với lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ mẹ đẻ).
Thứ hai là cách tiếp cận, mơ hình nhấn mạnh những yêu cầu cơ bản phải chính xác và rõ ràng trong mục tiêu và kết quả học tập [33, tr. 12]
Thứ ba là tính tích hợp và tương tác. Tất cả các thành phần trong mơ hình tương tác chặt chẽ với nhau. Một số thành phần trong mơ hình khơng liên quan trực tiếp nhưng về cơ bản là chúng có tương tác với nhau, khi làm việc thì chúng làm việc cùng nhau.
Thứ tư là một sáng kiến lớn trong lý thuyết học ngơn ngữ thứ hai, đó là sử dụng tính chiết trung chính thức (trung hịa các quan điểm với nhau). Tất cả các thành phần trong mơ hình là điều kiện cần thiết nếu khơng có nó thì việc học khơng thể diễn ra.
Thứ năm là chấp nhận việc nhất thiết phải xây dựng lý thuyết học ngôn ngữ hai chắc chắn và rõ ràng trong bối cảnh xã hội. Việc học ngôn ngữ thuộc phạm vi cá