CH TT Các hoạt động thực hiện Các mức độ ĐTB Thứ bậc Rất không đông ý Không đồng ý Tương đối đồng ý Khá đồng ý Hoàn toàn đồng ý SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
2.1 1 Tơi rất thích học tiếng Anh 3 2.6 11 9.4 28 23.9 46 39.3 29 24.8 3.7 5 2.2 2 Tơi tự tin rằng mình có khả năng học
tốt tiếng Anh 3 2.6 27 23.1 48 41.0 26 22.2 12 10.3 3.5 8
2.3 3
Tơi thường xun nghĩ đến cách để nâng cao trình độ tiếng Anh của mình
2 1.7 10 8.5 35 29.9 45 38.5 24 20.5 3.6 7
2.4 4
Tơi có thể tự tin, thành thật nói rằng tơi đã cố gắng hết sức mình để học tiếng Anh
3 2.6 23 19.7 43 36.8 36 30.8 12 10.3 3.3 12
2.5 5
Vượt qua được kỳ thi level 4 để được vào học chuyên ngành là mục tiêu quan trọng nhất đối với tôi
4 3.4 14 12.0 19 16.2 21 17.9 59 50.4 4.0 1
2.6 6
Tơi học tiếng Anh vì tiếng Anh là môn học bắt buộc trước khi vào học chuyên ngành
2.7 7
Tơi học tiếng Anh chủ yếu là vì tơi u thích ngơn ngữ, văn hóa và con người ở những nước khác.
5 4.3 23 19.7 43 36.8 26 22.2 20 17.1 3.3 11
2.8 8
Tôi học tiếng Anh chủ yếu do gia đình, bạn bè muốn tơi cải thiện khả năng tiếng Anh của mình.
20 17.1 43 36.8 30 25.6 17 14.5 6 5.1 2.5 18
2.9 9
Tơi chưa cố gắng học tập vì khơng có sự cạnh tranh cần thiết hay phong trào học tập diễn ra ở lớp, nhóm học
11 9.4 36 30.8 45 38.5 18 15.4 7 6.0 2.8 15
2.10 10 Tơi chưa cố gắng học tập vì chương
trình học quá tải 15 12.8 48 41.0 30 25.6 12 10.3 12 10.3 2.6 17 2.11 11
Tôi lập kế hoạch ngắn hạn một cách cụ thể, rõ ràng về việc học tiếng Anh hiện tại của mình.
4 3.4 34 29.1 47 40.2 29 24.8 3 2.6 2.9 13
2.12 12
Tham gia đầy đủ các tiết học trên lớp là cách tốt nhất giúp tơi cải thiện tiếng Anh của mình
5 4.3 16 13.7 40 34.2 32 27.4 24 20.5 3.5 10
2.13 13 Tôi thường xuyên sử dụng tiếng Anh
ngoài giờ học trên lớp 10 8.5 33 28.2 46 39.3 18 15.4 10 8.5 2.9 14 2.14 14
Tôi tiếp thu bài tốt khi các giáo viên tổ chức hoạt động, trò chơi liên quan bài học tại lớp
2.15 15 Tôi thấy hứng thú học hơn khi học,
thảo luận theo nhóm, theo cặp 3 2.6 7 6.0 30 25.6 48 41.0 28 23.9 3.8 4 2.16 16
Việc được giáo viên góp ý một cách chân thành và nhận được lời khen ngợi sẽ khiến tôi học tốt hơn
1 0.9 5 4.3 20 17.1 54 46.2 35 29.9 3.9 2
2.17 17 Tâm trạng lo lắng, áp lực kỳ thi giúp
tôi tập trung học tiếng Anh hơn 14 12.0 40 34.2 38 32.5 9 7.7 16 13.7 2.8 16 2.18 18 Tâm trạng vui vẻ, không áp lực
khiến tôi hứng thú hơn với tiếng Anh 3 2.6 7 6.0 25 21.4 34 29.1 48 41.0 4.0 1 2.19 19 Việc đặt ra mục đích học tập rõ ràng
giúp tơi tích cực học hơn 1 0.9 6 5.1 38 32.5 41 35.0 30 25.6 3.8 3 2.20 20
Lời nhận xét tích cực từ bạn bè, giáo viên khi tôi trả lời hay làm bài tập tiếng Anh giúp tơi tin rằng mình sẽ học tốt hơn.
3 2.6 5 4.3 36 30.8 47 40.2 26 22.2 3.8 4
Sinh viên “Khá đồng ý” và “Hoàn toàn đồng ý với nội dung “Vượt qua được
kỳ thi Level 4 để được vào học chuyên ngành là mục tiêu quan trọng nhất đối với tôi” là động cơ chiếm tỷ lệ cao nhất, khoảng 63.4% chứng tỏ sinh viên xác định
được mục tiêu học tập rất cụ thể và rõ ràng. Sinh viên đã ý thức tốt vai trò của tiếng Anh là rất quan trọng, nó là hành trang cho các bạn trước khi bước vào học chuyên ngành.
Với cùng nội dung như vậy, tác giả thêm một câu hỏi nữa nhưng không được sắp xếp liền kề để kiểm chứng “Tơi học tiếng Anh vì tiếng Anh là mơn học bắt buộc
trước khi vào học chuyên ngành”. Kết quả nhận được chiếm tỷ lệ 56.4% cho mức
độ “Khá đồng ý” và “Hoàn toàn đồng ý” và đứng ở vị trí thứ 9/18 trên bảng 4. Vì vậy, chúng ta có thể tin tưởng vào kết quả khảo sát.
Như vậy có thể kết luận rằng, ý thức học tập vẫn luôn được đặt lên hàng đầu chứ khơng chỉ vì quy định của chương trình. Có lẻ, trước khi bắt đầu tham gia chương trình, sinh viên đã tìm hiểu đầy đủ thơng tin về cấu trúc của chương trình, quy định và hướng dẫn.
“Tơi học tiếng Anh chủ yếu là vì tơi u thích ngơn ngữ, văn hóa và con người ở những nước khác” chỉ chiếm khoảng 39,3%. Hoặc “Tôi thường xuyên nghĩ đến cách để nâng cao trình đồ tiếng Anh của mình” chiếm khoảng 59%. Trong khi
đó, “Tơi học tiếng Anh chủ yếu do gia đình, bạn bè muốn tơi cải thiện khả năng
tiếng Anh của mình” chỉ chiếm tỷ lệ 19.7%. Số lượng sinh viên học tiếng Anh vì bản thân nhiều hơn là học vì sự mong đợi và kỳ vọng của người khác. Đặc biệt là nội dung “Tơi rất thích học tiếng Anh” chiếm tỷ lệ khá cao 64.1%.
Có khoảng 41% cho rằng “Tơi có thể tự tin, thành thật nói rằng tơi đã cố gắng hết sức mình để học tiếng Anh”. Và chỉ có 21.4% thừa nhận là “Tơi chưa cố gắng học tập vì khơng có sự cạnh tranh cần thiết hay phong trào học tập diễn ra ở lớp, nhóm học”.
Một số sinh viên có vẻ như vì sức học ở mức trung bình nên “Tơi chưa cố
Điều này có thể lý giải được vì sinh viên đến từ mọi vùng miền của đất nước nên một số sinh viên có nền tảng tiếng Anh ở cấp Trung học Phổ thông chưa được tốt ở một hoặc một vài kỹ năng nào đó, đặc biệt là kỹ năng “nghe” và “nói”. Số lượng này khơng phải là tất cả vì theo ghi nhận của Trung tâm thì có những bạn ở vùng sâu, vùng xa nhưng chỉ cần một thời gian là có thể bắt nhịp học tốt, thậm chí tốt hơn khi vào chuyên ngành so với các bạn ở các thành phố lớn.
Biểu đồ 2: Hộ khẩu
Biểu đồ trên cho thấy số lượng sinh viên đến từ khu vực thành thị nhiều hơn khu vực nông thôn, chiếm khoảng 3/4 tổng số sinh viên. Thông thường, những bạn ở khu vực thành thị có cơ hội học tiếng Anh tốt hơn những bạn đến từ khu vực nơng thơn.
Ngồi ra, có khoảng 34.2% là tương đối đồng ý và 47.9% là khá đồng ý cho đến hoàn toàn đồng ý với việc “Tham gia đầy đủ các tiết học các tiết học trên lớp là
cách tốt nhất giúp tơi cải thiện tiếng Anh của mình”. Có khoảng 57.2% đồng ý với
việc “Tơi tiếp thu bài tốt khi các giáo viên tổ chức hoạt động, trò chơi liên quan bài
học tại lớp”. Khoảng 65% nhận thấy “Tôi thấy hứng thú học hơn khi học, thảo luận theo nhóm, theo cặp”. Hoặc có tới 76.1% ý kiến cho rằng “Việc được giáo viên góp ý một cách chân thành và nhận được lời khen ngợi sẽ khiến tôi học tốt hơn”. Và
bài tập tiếng Anh giúp tơi tin rằng mình sẽ học tốt hơn”. Điều này chứng minh rằng
phần lớn sinh viên rất xem trọng vai trò của việc thường xuyên tham gia lớp học, vai trị của thầy cơ và bạn bè trong việc học tiếng Anh của mình.
Ngược lại, ý thức tự học ở bên ngoài lớp của sinh viên chưa được đánh giá cao vì chỉ có 24% sinh viên thừa nhận rằng “Tôi thường xuyên sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học trên lớp.”. Đây là một hạn chế lớn mà sinh viên cần phải khắc phục
vì học ngoại ngữ khác với các mơn khoa học khác ở chỗ là cơ hội tiếp xúc ngữ liệu càng lớn thì khả năng thành cơng càng cao. Việc tận dụng tất cả các cơ hội học ngôn ngữ là phải để mắt phải nhìn thấy, tai phải nghe và miệng phải nói. Luyện tập thường xuyên sẽ giúp cho người học phản xạ nhanh, tốt, sử dụng vốn từ trong nhiều ngữ cảnh và tình huống khác nhau để thành thục đến mức độ biến ngoại ngữ mình đang học trở thành ngơn ngữ thứ hai.
Chỉ có 29.1% sinh viên không đồng ý với ý kiến “Tôi lập kế hoạch ngắn hạn
một cách cụ thể, rõ ràng về việc học tiếng Anh hiện tại của mình.” nhưng lại có tới
60.7% đồng ý với “Việc đặt ra mục đích học tập rõ ràng giúp tơi tích cực học
hơn”.
Tâm trạng và khơng khí học tập cũng là những yếu tố cần quan tâm tới vì có tới 71% sinh viên cho rằng “Tâm trạng vui vẻ, không áp lực khiến tôi hứng thú hơn
với tiếng Anh”.
Những yếu tố khác như tâm trạng lo lắng hay áp lực thi cử chỉ làm cho 35% sinh viên tập trung học tiếng Anh hơn. Từ đó suy ra là số sinh viên cịn lại đã có sự chuẩn bị tinh thần tốt hoặc đã tập trung học tập trong suốt khóa học chứ khơng phải đợi đến kỳ thi mới học.
Kết luận: Xét về động cơ thì sinh viên học tiếng Anh để được vào học chuyên ngành là động cơ đầu tiên, trong đó động cơ xuất phát từ nhận thức đó là sự cần thiết để học chuyên ngành có tỷ lệ đồng ý cao hơn xuất phát từ sự bắt buộc hay do yêu cầu của chương trình. Động cơ tiếp theo mới xuất phát từ cá nhân và được sắp xếp theo thứ tự giảm dần như: yêu thích mơn học, u văn hóa – ngơn ngữ và
cuối cùng mới xuất phát từ người khác như: bạn bè, người thân, gia đình… Đa số sinh viên có mục đích học tập rõ ràng.
Xét về thái độ học tập thì chỉ khi được đặt trong mơi trường học tập vui vẻ, thoải mái, năng động, được quan tâm khích lệ, được tham gia vào các hoạt động liên quan tới bài học, môi trường không áp lực thì sinh viên mới có thể học tốt. Nhưng khi ở ngoài lớp học hoặc tự học ở nhà thì ý thức tận dụng các cơ hội học tiếng Anh của sinh viên rất thấp. Cụ thể là với nội dung “Tôi thường xuyên nghĩ
đến cách để nâng cao trình đồ tiếng Anh của mình” chiếm 59% nhưng kết quả của
nội dung “Tơi thường xun sử dụng tiếng Anh ngồi giờ học trên lớp” chỉ chiếm 24%. Điều này chứng tỏ là sinh viên có suy nghĩ đến mục đích học tập, có ý thức về việc học của mình nhưng lại khơng thực hiện nghiêm túc.
Ngoài ra, ghi nhận từ các biên bản dự giờ lớp học, tác giả đã tổng kết được những nhận xét khái quát như sau:
Môn đọc hiểu (Reading): giáo viên giải thích rõ ràng kỹ năng đọc và sinh viên có cơ hội để áp dụng những kỹ năng đó. Tuy nhiên một vài sinh viên ở bàn cuối không tập trung vào bài giảng.
Môn viết (Writing): Sinh viên tập trung vào hoạt động viết mặc dù kỹ năng này là rất khó. Giáo viên nhận xét bài viết cho từng sinh viên ví dụ những lỗi sai, những phần nào viết tốt hoặc phần nào cần cải thiện .
Môn ngữ pháp (Use of English): hơn 80% sinh viên tập trung vào bài giảng. Tuy nhiên có 2 sinh viên đi học trễ. Hầu hết sinh viên thamg gia vào hoạt động trong lớp, trong khi một vài SV mất tập trung và cần nỗ lực hơn để cải thiện việc học của sinh viên.
Môn nghe (Listening): Hầu hết sinh viên tập trung vào bài học. Tuy nhiên giáo viên cần chú ý hơn vài sinh viên ở cuối lớp, cần nghiêm khắc hơn với một số sinh viên nói chuyện riêng trong suốt buổi học.
Môn nói (Speaking): Giáo viên tập trung vào tất cả sinh viên và khuyến khích sinh viên nói. Từng bước, giáo viên hướng dẫn sinh viên thể hiện quan điểm
riêng, chính kiến của mình. Một vài SV thể hiện rõ ràng sự nỗ lực của bản thân nhưng một số ít bạn cần phải cải thiện hơn nữa.
Những nhận xét trên cho thấy có khoảng từ 60-70% sinh viên có thái độ học tập nghiêm túc và có nỗ lực trong học tập. Ngoài ra, khoảng 20-30% sinh viên đi học trễ, nói chuyện, làm việc riêng trong giờ học. Đặc biệt trong giờ học của mơn Viết và mơn Nói thì các bạn khơng bị phản ánh về thái độ học tập. Dường như những mơn học có khơng khí sơi nổi, có nhiều chủ đề để thảo luận như mơn Nói, và mơn nào có sự tương tác tốt với giáo viên như mơn Viết thì thái độ học tập của sinh viên là khá tốt.
2.4.3. Thực trạng về phương pháp dạy và học tiếng Anh