3.5. Kiểm nghiệm đánh giá
3.5.4.5. Nhận xét kết quả TN
Hiệu quả của tổ chức dạy học được đánh giá định lượng bằng phương pháp xử lý thống kê cho ra các kết quả cụ thể như sau:
- Điểm trung bình cộng ở cả 2 bài kiểm tra của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC. Tỉ lệ SV đạt điểm trung bình trong lớp TN có giảm, và tỉ lệ SV đạt điểm khá giỏi tăng lên so với lớp ĐC.
74
- Độ lệch chuẩn ở cả 2 bài kiểm tra của lớp TN thấp hơn so với lớp ĐC, cho thấy các điểm số của lớp TN phân bố gần điểm trung bình cộng hơn so với lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC cho thấy sự phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng của lớp TN ít hơn lớp ĐC.
- Đồ thị tần suất được minh hoạ ở biểu đồ 3.1, 3.2 cho thấy, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi và xuất sắc của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC.
- Đồ thị tần suất hội tụ được minh họa ở biểu đồ 3.3, 3.4 cho thấy
đường cong hội tụ tiến của lớp TN cũng luôn nằm trên lớp ĐC.
Trong cùng một điều kiện dạy học về trình độ SV cao đẳng nghề, cùng khóa học và chương trình đào tạo, cả 02 lớp TN và ĐC được thực hiện bởi một GV và chung nội dung 02 bài học, thống kê cho thấy kết quả học tập mô đun KTXS của SV các lớp TN cao hơn các lớp ĐC. Từ đó cho thấy, việc triển khai DHTH theo định hướng NLNN làm kết quả học tập của SV lớp TN cao hơn kết quả học tập ở SV lớp ĐC. Kết quả này đã chứng minh được tính hiệu quả của việc vận dụng DHTH theo định hướng NLNN trong dạy học mô đun KTXS tại trường CĐN TP. HCM. Kết quả TN này bước đầu đã chứng minh được giả thuyết nghiên cứu của đề tài.
75
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Trong chương này, người nghiên cứu thực hiện các cơng việc sau:
- Giới thiệu chương trình mơ đun KTXS trình độ Cao đẳng Nghề của trường CĐN TP.HCM.
- Đề xuất cấu trúc đề cương bài giảng và giáo án tích hợp theo NLNN cho nghề ĐTCN tại trường CĐN TP.HCM.
- Triển khai và phối hợp với giáo viên khoa điện tử để xây dựng đề cương bài giảng và giáo án cho 02 bài “Lắp mạch đếm lên từ 0 đến 9 hiển thị bằng led
7 đoạn” và “Lắp ráp mạch dao động đa hài đơn ổn dùng IC NE555” trong
mô đun KTXS theo cấu trúc đã đề xuất.
- Tiến hành TN trên 02 lớp, một lớp dạy theo kiểu truyền thống và một lớp dạy tích hợp theo hướng NLNN. Sau khi TN, GV tiến hành 02 bài kiểm tra trên 02 lớp, từ kết quả học tập thu được qua điểm số của 02 lớp, tác giả so sánh, đánh giá và nhận xét kết quả thực nghiệm.
Qua quá trình nghiên cứu và căn cứ vào kết quả thực nghiệm, người nghiên cứu nhận thấy:
- Xây dựng giáo án theo 02 thành tố năng lực nối nhau để phát triển năng lực cho người học một cách trọn vẹn, kiến thức của năng lực 1 được kế thừa sang năng lực 2 mà không phải dạy lại. Điều quan trọng nhất là tính hệ thống của một bài dạy phù hợp với yêu cầu năng lực để làm ra một sản phẩm. Thời gian dạy bài này được xác định dựa vào khối lượng nội dung và mức độ khó của kỹ năng cần luyện tập.
- Mục tiêu dạy học được xây dựng trên yêu cầu năng lực nghề nghiệp, vì vậy để hình thành năng lực cho người học, địi hỏi người giáo viên khơng chỉ có kiến thức chuyên môn mà cịn phải có năng lực về sư phạm để khi xây dựng bài giảng, giáo viên phải đứng trên yêu cầu năng lực cho việc thực hiện một năng lực/sản phẩm để xác định mục tiêu dạy học, từ đó lựa chọn nội dung, PPDH, điều kiện và thời gian dạy học phù hợp.
76
- DHTH đã làm cho kiến thức – kỹ năng – thái độ nghề nghiệp gần nhau hơn, quan hệ chặt chẽ hơn, do đó SV có cái nhìn tổng thể logic hơn về nội dung bài học. Bên cạnh đó, DHTH cũng mang tính thực tiễn hơn, do các nội dung chủ đề gắn với thực tiễn cuộc sống.
77
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ