2.3. Kết quả đánh giá thực trạng
2.3.4.3. Kế hoạch dạy học có thể xây dựng cho một hay nhiều nội dung
DHTH nối tiếp nhau
Kết quả khảo sát cho thấy có đến 65% CBQL, 82% GV cho rằng để nâng cao chất lượng và hiệu quả DHTH thì mục tiêu DHTH cần được xây dựng theo yêu cầu NLNN thực tế, 60% SV cũng đồng tình quan điểm này.
Điều đó chứng tỏ nhu cầu về việc vận dụng DHTH theo định hướng NLNN của nhà trường, GV và SV cao.
53
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Qua việc khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun KTXS tại Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh đồng thời trao đổi trực tiếp với một số CBQL, GV, SV, người nghiên cứu đã tổng hợp, phân tích thực trạng dạy học, chất lượng giảng dạy, và nhu cầu vận dụng DHTH theo định hướng NLNN, từ đó đưa ra một số kết luận sau đây:
- So với mục tiêu dạy học đề ra thì chất lượng dạy học đạt được ở mức trung bình về 3 mặt kiến thức – kỹ năng – thái độ, trong khi đó mục tiêu về kỹ năng và thái độ đạt ở mức tốt cịn thấp, đó cũng là nguyên nhân dẫn đến SV ra trường chưa đáp ứng tốt nhu cầu của nghề nghiệp.
- Nhận thấy KTXS là một trong những môn học được ứng dụng nhiều trong thực tế, tuy nhiên với thái độ học tập hiện nay của SV (như đã khảo sát ở trên) thì việc đáp ứng nhu cầu thực tế của SV sẽ gặp khó khăn, GV và số SV chuẩn bị tốt nghiệp cũng cho biết, phần lớn SV đi thực tập bỡ ngỡ khi tiếp cận công việc cụ thể ở mơi trường mới. Do đó, để bao quát hết SV nhằm đạt chất lượng học tập tốt hơn nữa, GV cần phải tìm ra phương pháp hợp lý.
- Nhà trường, các khoa chun mơn và GV hiện nay có hiểu biết về DHTH và phần lớn thường xuyên áp dụng trong quá trình dạy học, điều này dễ thấy do hầu hết GV của trường tốt nghiệp ĐH SPKT (80%), đó là điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong công tác dạy nghề. Bên cạnh đó, nhà trường cũng thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, đây cũng chính là yếu tố thuận lợi cho GV dạy nghề tại trường. Tuy nhiên từ kết quả khảo sát đồng thời phỏng vấn trực tiếp, người nghiên cứu nhận thấy chưa có GV nào thực hiện đúng theo tinh thần của DHTH theo năng lực nghề nghiệp.
- Để tổ chức DHTH theo năng lực nghề nghiệp thì nội dung giảng dạy trong mơ đun phải được xây dựng thành các năng lực cụ thể, nhưng đa số GV còn
54
lúng túng trong việc xác định các thành tố năng lực cho nội dung giảng dạy của mô đun, mặc dù trước đó GV cũng đã được tập huấn về DHTH theo NLNN nhưng vì lý do hiện nay nhà trường, các khoa chuyên môn và GV phải phụ thuộc nhiều vào tiến độ và chương trình đào tạo, trong khi đó chương trình đào tạo lại chưa được biên soạn tích hợp theo năng lực, vì vậy GV gặp khó khăn từ khâu xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, kế hoạch dạy học tích hợp theo năng lực, do đó GV chưa mạnh dạn thay đổi để vận dụng việc DHTH theo NLNN.
- Bên cạnh đó cịn nhiều GV chưa giúp SV xác định mục tiêu học tập ban đầu dẫn đến quá trình học tập chưa được SV chuẩn bị chu đáo, gây ra sự nhàm chán đối với môn học, SV chưa thật sự thấy môn học hấp dẫn, đây cũng là một trong những lý do dẫn đến các mục tiêu về kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành, đánh giá sản phẩm, thái độ học tập, đặt biệt là khả năng vận dụng kiến thức của SV chưa tốt. Vì vậy GV cần xem xét lại quá trình tổ chức dạy học và nghiên cứu kế hoạch, PPDH cũng như hình thức tổ chức phù hợp để SV có sự u thích đối với mơn học nhằm đáp ứng các mục tiêu đã đề ra.
Tóm lại: Từ kết quả khảo sát cho thấy hầu hết GV dạy nghề tại trường đã và
đang vận dụng DHTH, tuy nhiên phần lớn chỉ chú trọng đến năng lực chuyên môn, chưa chú trọng đến năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể của học sinh, cho nên chưa có cách thức tổ chức DHTH một cách cụ thể và chưa áp dụng quan điểm DHTH vào trong công tác giảng dạy một cách có hiệu quả, cũng qua khảo sát đồng thời trao đổi trực tiếp, người nghiên cứu nhận thấy đa số GV có nhu cầu vận dụng DHTH theo NLNN trong dạy nghề tại trường.
Từ những cơ sở lý luận ở chương 1; kết quả khảo sát, nhận định và phân tích ở chương 2, người nghiên cứu đề xuất giải pháp về DHTH theo định hướng NLNN cho mô đun KTXS tại trường CĐN TPHCM, cụ thể là đề xuất cấu trúc giáo án, cách thức biên soạn bài giảng, đề cương và tiến hành tổ chức dạy học theo quy trình đã đề ra cho mơ đun KTXS ở chương 3.
55
Chương 3
TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG SỐ
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP
Căn cứ vào chương trình mơn học, mục tiêu, nội dung, đặc điểm của môn học, căn cứ vào cơ sở vật chất, phương tiện và đặc điểm đối tượng, điều kiện học tập của người học.
Căn cứ vào việc khảo sát thực trạng dạy học tại trường, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học tập đối với môn học chưa cao đồng thời tận dụng những điều kiện sẵn có của nhà trường.
Đặc biệt quan tâm là những nhu cầu của GV và địi hỏi từ phía SV tại trường CĐN TP.HCM mà người nghiên cứu đã khảo sát, đúc kết ở chương 2.
Mục tiêu cuối cùng là phải nhắm tới việc phát triển các năng lực, làm sao giúp cho SV có được những kiến thức và đạt được chuẩn đầu ra về các năng lực để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể.
Từ những cơ sở trên, người nghiên cứu kế thừa và phát huy về phương pháp và hình thức dạy học đối với mơ đun KTXS theo định hướng NLNN nhằm nâng cao chất lượng dạy học, từ đó làm cơ sở đổi mới PPDH các môn học liên quan.