1.3.1. Cơ sở Triết học
Từ quan điểm của duy vật biện chứng: mọi sự vật tồn tại trong thế giới khách quan luôn vận động phát triển không ngừng. Trong QTDH cũng vậy mọi thành tố cấu trúc của QTDH ln vận động, có mối quan hệ, tác động qua lại, biện chứng với nhau, sự đổi mới trong GD nói chung, trong DH mơn tin học nói riêng thƣờng đƣợc bắt đầu và biểu hiện rõ nét trong lĩnh vực đổi mới cả nội dung DH và PPDH.
Chúng ta biết rằng mọi lý thuyết bắt nguồn từ thực tiễn. Vì vậy lí luận về nhận thức coi thực tiễn là cơ sở, là động lực, mục đích đồng thời là tiêu chuẩn kiểm tra kiến thức. Theo quan điểm duy vật biện chứng quá trình nhận thức trải qua ba giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn tái sinh cái cụ thể và cái trừu tƣợng. Vấn đề này Lênin đã chỉ ra: “Từ trực quan sinh
động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức thực tại khách quan”. Quan điểm này
cho rằng trực quan là xuất phát điểm của nhận thức, tức là trực quan là nguồn cung cấp tri thức.
Bên cạnh đó, cũng theo quan điểm duy vật biện chứng thì mâu thuẫn là tự nó và đƣợc sinh ra từ sự vận động đấu tranh của các mặt đối lập. Nó tồn tại độc lập bên ngoài ý thức, vận động và phát triển theo những quy luật của chính nó. Vì thế, trong QTDH, từ mâu thuẫn khách quan của bài học sẽ đƣợc GV chuyển thành mâu thuẫn chủ quan cho ngƣời học nhằm giúp cho ngƣời học tự GQVĐ mâu thuẫn một cách chủ động, tích cực và hứng thú.
1.3.2. Cơ sở Tâm lý học
DH phát huy TTC học tập của SV dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng nhân cách của con ngƣời đƣợc hình thành thơng qua các hoạt động chủ động và sáng tạo, thơng qua các hoạt động có ý thức [14, tr.9].
-21-
để tổ chức quá trình nhận thức đƣợc thuận lợi ngƣời ta sử dụng phổ biến các PPDHTC, nhất là với SV. Với đối tƣợng học tập chính là SV năm đầu, giai đoạn này cần phải đảm bảo cho các bạn nắm vững các tài liệu trực quan, tức là thu nhận đƣợc càng nhiều tƣ liệu cảm tính thì càng tốt. Tƣ liệu cảm tính càng phong phú thì sự trừu tƣợng hoá càng hiệu nghiệm. Việc sử dụng các PPDHTC trong DH nhằm giúp SV quan sát, đáp ứng đƣợc các thắc mắc và giải quyết đƣợc vấn đề từ đó giúp SV thu nhận các thơng tin về những mặt, những thuộc tính, những mối liên hệ – quan hệ của cái cụ thể hiện thực. Nhà giáo dục học Liên Xô Usinxki đã khẳng định rằng: “Trong ý thức HS chỉ để lại dấu ấn sâu sắc nhất khi GV tác động cùng lúc đến
nhiều giác quan HS, có nghĩa vừa giảng giải vừa đưa cho HS xem thậm chí cho HS cảm giác các sự vật cần nghiên cứu”.
1.3.3. Cơ sở Giáo dục học
Dạy – học, phát huy TTC của SV phù hợp với nguyên tắc phát huy TTC và tự giác trong GD, vì nó gợi đƣợc động cơ học tập của chủ thể, phát huy nội lực bên trong, giúp ngƣời học có năng lực phát hiện và GQVĐ, làm cho việc GQVĐ không chỉ nằm trong phạm trù của PPDH mà còn mang sắc thái phạm trù mục tiêu, góp phần phát triển nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài.