1.2.1. Kỹ năng sống
Who: KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp đỡ các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trƣớc các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày [23]
UNICEF: KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lƣu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng [24]
UNESCO: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầyđủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày 5, tr.183
KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục
Học để biết (Learning to know): bao gồm các KN tƣ duy nhƣ: giải quyết vấn đề, tƣ duy phê phán, ra quyết định, nhận thức đƣợc hậu quả…
Học làm ngƣời (Learning to be): bao gồm các KN cá nhân nhƣ: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…
Học để sống với ngƣời khác (learning to live together): bao gồm các KN xã hội nhƣ: giao tiếp, thƣơng lƣợng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thơng…
Học để làm (Learning to do): KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ nhƣ: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm.
Tóm lại: KNS là kỹ năng giúp con ngƣời ứng phó trƣớc mọi tình huống của cuộc sống, kỹ năng làm chủ cảm xúc của mỗi ngƣời và kỹ năng ứng xử phù hợp với ngƣời khác giúp cho tình cảm giữa ngƣời và ngƣời xích lại gần nhau.
Là quá trình tác động bằng nghiệp vụ sƣ phạm giúp trẻ có nhận thức đúng, hành vi tích cực phù hợp với chuẩn mực đạo đức để làm nền tảng hình thành nhân cách, phát triển tồn diện về đức, trí, thể, mỹ.
Q trình giáo dục kỹ năng sống địi hỏi nhà giáo dục phải có sự kiên trì, có tâm với nghề, nghiệp vụ vững và tấm lịng u thƣơng trẻ. Vì để rèn một đứa trẻ biết phân biệt cái đúng, cái sai, cái tốt, cái xấu, thì cần một quãng thời gian dài để định hƣớng và tập thành thói quen, tính nết cho trẻ. Đơi khi, nhiều trẻ ngang bƣớng, trái nết thì cần có nhiều thời gian cũng nhƣ sự kiên trì của nhà giáo dục.
Để thành cơng trong giáo dục trẻ thì nhà giáo dục cần phải có phƣơng pháp, chƣơng trình, nội dung, hình thức giáo dục phù hợp cho từng khối lớp. Khi giáo dục kỹ năng sống cho trẻ khơng nên dùng chƣơng trình đại trà cho tất cả các bé. Vì ở mỗi độ tuổi khác nhau thì các bé có tâm sinh lý khác nhau. Nên việc thấu hiểu tính nết các bé cũng rất cần để góp phần mang lại hiệu quả trong hoạch định phƣơng pháp giáo dục thích hợp.
1.2.3. Giải pháp
Là hƣớng giải quyết vấn đề mang lại kết quả kỳ vọng cao nhất cho ngƣời nghiên cứu, và kết quả ấy đạt đƣợc mục đích mà nhà nghiên cứu đã đặt ra ngay từ đầu. Giải pháp ấy phải giải quyết đƣợc các nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu. Bên cạnh đó, giải pháp phải có ý nghĩa thực tiễn, mang tính khả thi và cần thiết.
1.2.4. Chất lƣợng giáo dục
Chất lƣợng giáo dục khơng chỉ đơn thuần là trình độ học tập, rèn luyện đƣợc đánh giá bằng những điểm số các môn thi, mà quan trọng hơn là bằng những kết quả thực tế và bằng hiệu quả sử dụng những phẩm chất và năng lực của học sinh trong hoạt động thực tiễn ở nhà trƣờng, gia đình và xã hội [2, tr.32]
1.2.5. Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục
Theo Thông tƣ số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lƣợng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thƣờng xun thì trong thơng
tƣ này, tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục đƣợc giải thích là: “Tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục là yêu cầu đối với cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thƣờng xuyên ở từng nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá chất lƣợng giáo dục đƣợc ký hiệu bằng các chữ cái a, b,c”
Và để đánh giá chất lƣợng giáo dục cũng nhƣ công nhận cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục và cấp giấy chứng nhận kiểm định chất lƣợng giáo dục thì căn cứ vào các tiêu chuẩn sau:
- Tổ chức và quản lý nhà trƣờng
- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh - Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
- Quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội - Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục