Bậc giáo dục Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ
Số năm đi học quy đổi 3 4 2 4
Bảng 3.3 Số năm đi học quy đổi cho bậc dạy nghề
Loại hình đào tạo Thời gian đi học khi có bằng
Tiểu học THCS THPT Sơ cấp nghề 3 tháng đến <1 năm 3 tháng đến <1 năm 3 tháng đến <1 năm
Trung cấp nghề 3-4 năm 1-2 năm
Cao đẳng nghề 2-3 năm
Trung học chuyên
nghiệp 3-4 năm 2 năm
3.3.3 Biến kinh nghiệm:
Hàm thu nhập Mincer giả định rằng: Khả năng học tập của mọi người là như nhau và thời gian đi học là liên tục, chấm dứt khi bắt đầu làm việc. Thời điểm kể từ khi thôi học ở các cơ sở giáo dục đến tuổi nghỉ hưu được xem là số năm kinh nghiệm tiềm năng trong quá trình làm việc của mỗi cá nhân.
Biến kinh nghiệm tiềm năng trong hàm thu nhập Mincer của nghiên cứu này được tính bằng: số tuổi (xác định theo năm sinh cho đến năm khảo sát 2012) trừ đi số năm đi học (được tính ở biến giáo dục) và trừ cho 5 (ở Việt Nam, tuổi bắt đầu đi học là sáu tuổi).
3.3.4 Quy đổi một số biến định tính
3.3.4.1 Biến tình trạng hơn nhân:
Tình trạng hơn nhân của mỗi cá nhân được chia thành hai nhóm: Nhóm thứ nhất là nhóm đang có vợ hoặc có chồng; nhóm thứ hai là những người đang sống độc thân: Chưa có vợ hoặc chưa có chồng, đã ly hơn, góa, ly thân. Biến tình trạng hôn nhân là biến giả, nhận giá trị là 1 nếu cá nhân đó đang có vợ hoặc đang có chồng và nhóm độc thân nhận giá trị 0.
3.3.4.2 Biến bằng cấp cao nhất đạt được:
Biến này được chia thành các nhóm: khơng bằng cấp, tốt nghiệp tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thơng, trình độ cao đẳng – đại học và sau đại học (gồm thạc sĩ và tiến sĩ). Bằng cấp của cá nhân được mã hóa thành năm biến giả. Khơng bằng cấp sẽ là biến tham chiếu. Biến tốt nghiệp tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, cao đẳng – đại học, sau đại học là năm biến giả, các biến đó sẽ nhận giá trị 1 nếu cá nhân có đặc tính của trình độ đó và sẽ nhận giá trị 0 nếu cá nhân khơng có đặc tính của trình độ đó.
3.3.4.3 Biến bằng dạy nghề:
Bằng dạy nghề là biến nhị phân, sẽ nhận giá trị 1 nếu cá nhân đó có bằng đào tạo nghề nghiệp (sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề) và sẽ nhận giá trị 0 nếu khơng có bằng đào tạo nghề nghiệp.
3.3.4.4 Biến chun mơn kỹ thuật:
Trình độ chuyên môn của một cá nhân được chia thành ba nhóm: Lao động có trình độ kỹ thuật trung và cao cấp, lao động có chun mơn kỹ thuật thấp và lao động giản đơn. Biến lao động có kỹ thuật thấp, lao động chuyên môn kỹ thuật trung và cao cấp là hai biến giả. Hai biến này sẽ nhận giá trị 1 nếu cá nhân có đặc tính của chun mơn đó đó và sẽ nhận giá trị 0 nếu cá nhân khơng có đặc tính của chuyên môn tương ứng.
3.3.4.5 Biến ngành kinh tế:
Biến này là biến nhị phân, sẽ nhận giá trị 1 nếu cá nhân đó làm trong lĩnh vực bán hàng, dịch vụ và nhận giá trị 0 nếu cá nhân đó làm trong các lĩnh vực cịn lại.
3.3.4.6 Biến khu vực kinh tế:
Loại hình tổ chức mà người lao động đang làm việc. Được chia làm năm nhóm: Nông, lâm, thủy sản; Hộ sản xuất kinh doanh cá thể; Tập thể; Tư nhân; Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài và Nhà nước. Biến Hộ sản xuất kinh doanh cá thể, tập thể, tư nhân, khu vực có vốn đầu tư nước ngồi, nhà nước là các biến giả. Các biến này sẽ nhận giá trị 1 nếu cá nhân đó làm trong khu vực tương ứng và nhận giá trị 0 nếu cá nhân đó khơng tương ứng.
3.3.4.7 Biến thành thị/nông thôn:
Biến này là biến nhị phân, nhận giá trị là 1 nếu cá nhân đó ở thành thị và nhận giá trị là 0 nếu cá nhân đó ở khu vực nơng thơn.
3.3.4.8 Biến thành phố lớn
Biến vùng là biến nhị phân sẽ nhận giá trị là 1 nếu cá nhân đó ở thành phố Hồ Chí Minh hoặc Hà Nội và nhận giá trị là 0 nếu cá nhân đó ở các tỉnh khác.
3.4 Phương pháp phân tích và đánh giá về bất bình đẳng giới trong tiền lương
3.4.1 Hàm thu nhập Mincer
Bằng cách phân tích các yếu tố cấu thành tiền lương lao động như năng lực, kỹ năng và sự phân biệt đối xử. Hầu hết các cơng trình nghiên cứu thực nghiệm về mức lương đều dựa vào hàm thu nhập của Mincer.
Mincer, J. (1974) trình bày mối quan hệ giữa thu nhập với giáo dục thơng qua mơ hình học vấn với đường tiền lương theo học vấn cho thấy mối quan hệ giữa tiền lương và số năm được giáo dục, đào tạo của người lao động làm thuê.
Độ dốc của đường tiền lương theo học vấn cho thấy mức tăng tiền lương khi người lao động có thêm một năm học vấn. Người lao động sẽ quyết định chọn trình độ
học vấn tối ưu, quyết định dừng việc học khi mức lợi tức biên bằng với suất chiết khấu kỳ vọng của họ. Đây là qui tắc dừng nhằm tối đa hóa giá trị hiện tại của tiền lương.
Mơ hình học vấn với giả thiết bỏ qua yếu tố kinh nghiệm, được Mincer diễn dịch toán học cho thấy logarithm của mức lương là hàm tỷ lệ thuận với số năm đi học:
ln {Y_S} = ln {Y_0} + r*S (3.1) Trong đó:
S: là số năm đi học
{Y_0}: là tiền lương hàng năm của người khơng có đi học {Y_S}: là tiền lương hàng năm của người có S năm đi học r: tỉ suất chiết khấu
Hệ số r của S biểu thị mức độ gia tăng tiền lương cũng chính là tỷ suất thu hồi nội bộ. Đây là dạng thô sơ nhất về hàm tiền lương của cá nhân. Mơ hình học vấn trở nên đầy đủ hơn khi xét đến cả yếu tố kinh nghiệm như là q trình đào tạo sau khi thơi học và sự đào tạo này là có chi phí. Diễn dịch toán học của hàm Mincer đã quy đổi yếu tố kinh nghiệm về đơn vị thời gian, từ đó dẫn tới hàm tiền lương phụ thuộc và số năm đi học lẫn số năm kinh nghiệm, cho phép ước lượng các hệ số bằng phương pháp kinh tế lượng. Phương trình (3.1) được viết lại như sau:
ln {mức lương} = ߙ0 + ߙ1Số năm đi học + ߙ2Kinh nghiệm + ߙ3Kinh nghiệm2 + ߝ (3.2)
Trong đó:
S: là số năm đi học
t: là số năm kinh nghiệm. t=0,1,2,… Ui: là sai số ngẫu nhiên
Các giả định là:
Lương chịu ảnh hưởng của giáo dục và kinh nghiệm theo chiều hướng thuận, nghĩa là người có nhiều năm đi học hơn sẽ có lương cao hơn và người có kinh nghiệm làm việc nhiều hơn sẽ có lương cao hơn. Hay hệ số của S và t >0
Kinh nghiệm hiệu ứng tác động biên giảm dần, có nghĩa là ở những người có nhiều kinh nghiệm rồi thì mức độ tăng lương khi tăng thêm kinh nghiệm làm việc sẽ ít hơn so với những người có ít kinh nghiệm. Hay hệ số của t2<0.
Ngồi ra có ý kiến cho rằng có sự khác biệt lương của lao động nam và lao động nữ là do bị phân biệt giới, cụ thể mức lương của lao động nam sẽ cao hơn lao động nữ dù cùng có tay nghề như nhau và cơng việc tương tự nhau.
3.4.2 Mơ hình thực nghiệm và biến số quan sát
3.4.2.1 Mơ hình thực nghiệm
Mơ hình được phát triển và mở rộng từ phương trình (3.2) cho phép ước lượng thêm nhiều biến độc lập bằng phương pháp kinh tế lượng. Phương trình được viết lại như sau:
ln {mức lương} = ߙ0 + ߙ1S + ߙ2t + ߙ3t2 + các biến khác + ߝ (3.3)
Thực hiện một phép hồi quy bình phương tối thiểu, trong đó sử dụng logarithm tự nhiên của thu nhập làm biến phụ thuộc và số năm đi học cũng như số năm kinh nghiệm và bình phương của nó làm các biến độc lập. Hệ số ước lượng cho số năm đi học sẽ cho chúng ta biết phần trăm gia tăng của tiền lương khi thời gian đi học tăng thêm một năm. Thông qua giả định rằng các cá nhân không khác nhau về năng lực bẩm sinh, hệ số ước lượng cho số năm đi học có thể được lý giải là suất sinh lợi của việc đi học. Hệ số ước lượng cho số năm công tác sẽ xác định tác động ước tính của kinh nghiệm tích lũy theo thời gian đối với tiền lương. Hệ số dương của biến số năm kinh nghiệm và hệ số âm của biến số năm kinh nghiệm bình phương có nghĩa là khi gia tăng kinh nghiệm giúp làm tăng tiền lương nhưng với tốc độ giảm dần.
3.4.2.2 Mơ hình tương tác
Phân tích tác động khác nhau của các biến độc lập, tác động của các biến tương tác giữa biến độc lập với biến giới tính lên tiền lương của người lao động, nghiên cứu này sử dụng mơ hình hồi quy tương tác.Bằng việc tiến hành hồi quy logarithm tiền lương theo giờ giữa các biến độc lập với biến giới tính sau khi loại bỏ các biến khơng
có ý nghĩa thống kê ở mơ hình hồi quy tiền lương Mincer nhằm xác định bất bình đẳng về tiền lương là do phân biệt giới hay năng suất lao động.
3.4.2.3 Biến phụ thuộc:
Biến phụ thuộc của nghiên cứu này là mức lương. Để xác định giá trị của biến phụ thuộc này, cần tính tiền lương tiền cơng lương chính của các cá nhân người lao động làm cơng ăn lương, có cam kết, hợp đồng, hưởng lương hàng tháng trong vòng 12 tháng trước thời gian điều tra. Lương ở đây bao gồm cả giá trị và hiện vật được qui đổi. Lương bao gồm 2 khoản: khoản lương chính thức và khoản theo lương như: tiền lễ tết. Tiền lương, tiền cơng ở đây tính bình qn theo giờ lao động. Biến phụ thuộc này được lấy giá trị logarithm theo từng cá nhân.
Bảng 3.4 Biến độc lập và dấu kỳ vọng
Tên biến Ý nghĩa Dvọng ấu kỳ
sonamdihoc Số năm đi học của một các nhân được xác định bằng số năm đi học ở các cấp học gồm: giáo dục phổ thông, giáo dục dạy nghề và giáo dục đại học.
(+)
kinhnghiem
Số năm kinh nghiệm của người lao động là khoảng thời gian được tính từ lúc cá nhân thôi học đến năm khảo sát. Thời điểm tính thâm niên làm việc sớm nhất là khi cá nhân đó đủ 15 tuổi.
(+)
kinhnghiem2 Số năm kinh nghiệm bình phương (+)
tieuhoc Tiểu học (+) thcs Trung học cơ sở (+) thpt Trung học phổ thông (+) cddh Cao đẳng, đại học (+) sdh Sau đại học (+) bangnghe Có bằng dạy nghề (+)
honnhan Tình trạng hơn nhân đang có gia đình (+) thanhthi Người lao động làm việc ở thành thị (+) kythuat Lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật thấp (+) kythuatcc Lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật cao và trung (+)
kvnlts Làm nông, lâm, thủy sản (+)
kvhosxkd Làm cho hộ SXKD cá thể (+) kvnhanuoc Làm cho khu vực nhà nước (+)
kvtunhan Làm khu vực Tư nhân (+)
kvnuocngoai Làm khu vực Vốn nước ngoài (+) bhdv Người lao động làm về ngành bán hàng, dịch vụ (+) tplon Làm việc tại thành phố lớn: Hà Nội, Thành phố Hồ
Chí Minh (+)
TĨM TẮT Ý CHÍNH CHƯƠNG 3
Mơ hình hồi quy hàm tiền lương Mincer được dùng để đánh giá tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến mức lương. Bên cạnh biến số năm đi học, số năm kinh nghiệm và kinh nghiệm bình phương theo mơ hình gốc, nghiên cứu này sử dụng hàm Mincer gốc và sau đó mở rộng ra bằng cách sử dụng các biến về nhân khẩu học của người lao động đã trình bày ở chương 2 nhằm kiểm chứng tác động của các yếu tố kinh tế lên tiền lương của lao động nam và lao động nữ. Phương pháp chọn mẫu là bỏ các quan sát không đầy đủ các biến trong mơ hình. Biến phụ thuộc của nghiên cứu này là mức lương. Được xác định thông qua tiền lương tiền cơng lương chính của các cá nhân người lao động làm cơng ăn lương, có cam kết, hợp đồng, hưởng lương hàng tháng trong vòng 12 tháng trước thời gian điều tra và số giờ làm việc của lao động đó trong một năm. Biến phụ thuộc này được lấy giá trị logarithm theo từng cá nhân. Ngoài ra để xác định có sự phân biệt đối xử theo giới tính được phân tích kết quả hồi quy mơ hình tương tác.
CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Chương này mô tả thống kê về thực trang bất bình đẳng giới trong tiền lương của người lao động theo các yếu tố được cho là có ảnh hưởng đến mức lương dựa trên mẫu số liệu trích lọc được. Từ kết quả hồi quy hàm tiền lương Mincer tiến hành phân tích mức độ chênh lệch tiền lương theo các yếu tố.
4.1 Mô tả thực trạng về bất bình đẳng giới trong thu nhập ở Việt Nam
4.1.1 Giáo dục - đào tạo
Vẫn còn những thách thức lớn trong công tác giáo dục và phát triển nguồn nhân lực. Mặc dù tỷ lệ học sinh tiểu học đến trường trên toàn quốc chiếm tới 90%, tỷ lệ này thấp hơn một cách đáng kể ở miền núi, miền trung và vùng đồng bằng sông Cửu Long. Theo báo cáo về điều tra lao động việc làm năm 2012, của Tổng cục thống kê (2013) thì đến thời điểm 1/7/2012: Tỷ trọng lao động chưa bao giờ đi học chiếm 3,9% trong tổng số lao động, trong đó nữ chiếm nhiều hơn (62,4%). Gần một phần ba số lao động trong nền kinh tế đã tốt nghiệp trung học cơ sở (30,9%).
Bảng 4.1 Lao động phân theo bằng cấp cao nhất và giới
Bằng cấp cao nhất Nữ Nam Cả hai giới
Không bằng cấp 276 404 680 Tiểu học 471 793 1,264 THCS 502 956 1,458 THPT 696 976 1,672 Cao đẳng 197 119 316 Đại học 426 538 964 Thạc sĩ 28 25 53 Tiến sĩ 3 10 13 Tổng cộng 2,599 3,821 6,420
Từ số liệu của mẫu cho thấy, trình độ học vấn của lao động ở Việt Nam còn thấp ở cả hai giới. Dẫn đến năng suất lao động còn thấp và kéo theo mức lương không cao. Ở nước ta, lao động nữ chiếm đa số ở nơng thơn, nhưng trình độ tay nghề vẫn thấp hơn nam giới. Điều này cho thấy, vẫn cịn sự bất bình đẳng về giới trong giáo dục phổ thông của lực lượng lao động.
4.1.2 Lao động và việc làm
Nhóm này bao gồm các yếu tố: ngành nghề lao động, trình độ chun mơn, tổ chức làm việc, kinh nghiệm làm việc.
Theo báo cáo về điều tra lao động việc làm năm 2012, của Tổng cục thống kê (2013) thì đến thời điểm 1/7/2012, lực lượng lao động cả nước là 52,3 triệu người bao gồm 51,4 triệu người có việc làm và 925,6 nghìn người thất nghiệp. Lực lượng lao động của khu vực nông thôn chiếm 69,7%. Hơn ba phần tư dân số từ 15 tuổi trở lên tham gia lực lượng lao động. Tỷ trọng lực lượng lao động đã qua đào tạo ở nước ta vẫn cịn thấp: Cả nước có hơn 8,5 triệu người có việc làm đã được đào tạo chiếm 16,6%.
Về ngành nghề lao động, thống kê cho thấy lao động nữ có xu hướng tập trung cao hơn so với nam ở các ngành nông nghiệp và thương nghiệp trong khi lao động nam tại tập trung cao hơn ở ngành thuỷ sản và xây dựng. Chênh lệch giới tính trong một số ngành kinh tế khá rõ, có những ngành tỷ trọng lao động nữ trong tổng số lao động của ngành khá thấp, như vận tải kho bãi (9,8%), xây dựng (10,2%) và sản xuất và phân phối điện, khí đốt, hơi nước và điều hịa khơng khí (16,3%). Ngược lại, có những ngành chủ yếu là lao động nữ, như: hoạt động làm thuê các công việc trong các hộ gia đình (92,9%), giáo dục và đào tạo (70,4%) và dịch vụ lưu trú và ăn uống (70%).
Trình độ chuyên môn được phân chia thành lao động kỹ thuật bậc cao, lao động kỹ thuật bậc thấp, lao động giản đơn và qn nhân. Phụ nữ ít có cơ hội tiếp cận với cơng nghệ, tín dụng và giáo dục đào tạo thường gặp nhiều khó khăn do gánh nặng công