51
Biến quan sát % Điểm
TB
1 2 3 4 5
Công việc của Thầy/Cơ có tính thách thức
3,0 10,4 45,9 33,3 7,4 3,32
Công việc của Thầy/Cô rất thú vị 0,0 8,9 44,4 33,3 13,3 3,51 Công việc ph hợp với khả năng, trình
độ
0,0 1,5 43,7 44,4 10,4 3,64
Thầy/Cơ có quyền tự chủ trong công việc
0,0 3,7 39,3 39,3 17,8 3,71
Thầy/Cô nhận được phản hồi trong công việc
8,9 34,1 49,6 7,4 0,0 2,56
Bản chất công việc 3,35
(Nguồn: Kết quả khảo sát, 2018) Đối với yếu tố bản chất cơng việc có mức điểm trung bình 3,35. Điều này cho thấy các giảng viên tương đối hài lịng với yếu tố bản chất cơng việc.
Câu hỏi “Cơng việc của Thầy/Cơ có tính thách thức” và “Cơng việc của
Thầy/Cơ rất thú vị”có mức điểm trung bình lần lượt là 3,32 và 3,51. Tuy nhiên vẫn
có một nhóm giảng viên cho rằng công việc của họ khơng có tính thách thức (13,4%) và công việc của họ khơng thú vị (8,9%). Do tính chất cơng việc lặp đi lặp lại trong một khoảng thời gian tương đối dài do đó sẽ dẫn đến tâm lý chán nản, sự thích thú đối với cơng việc của giảng viên sẽ bị giảm xuống.
Ngoài ra do các giảng viên được tự chủ trong giảng dạy như việc chọn phương pháp giảng dạy, cách thức ra đề thi do đó các giảng viên khá hài lịng với yếu tố này và mức điểm trung bình của câu hỏi này là 3,71 là một mức điểm tương đối cao
Đối với câu hỏi “Công việc phù hợp với khả năng và trình độ” có mức điểm trung bình là 3,64. Do việc phân cơng cơng việc cho giảng viên căn cứ vào trình độ chuyên mơn của từng người đề phân cơng, do đó cơng việc của giảng viên phù hợp
52
với khả năng và chuyên môn của từng người nên đa số các giảng viên khá hài lịng với cơng việc của mình.
Tuy nhiên với câu hỏi “Thầy/Cô nhận được phản hồi trong cơng viêc” có mức điểm trung bình thấp nhất là 2,56. Trong đó có 43% người được hỏi cho rằng họ chưa nhận được sự phản hồi từ công việc. Trên thực tế thì việc phản hồi công việc sẽ giúp cho nhân viên biết được mức độ hồn thành cơng việc để đưa ra những điều chỉnh phù hợp. Qua kết quả phỏng vấn định tính cho thấy các giảng viên cho rằng trường có tiến hành khảo sát lấy ý kiến của sinh viên về kết quả giảng dạy, tuy nhiên việc nhận được thông tin về kết quả đánh giá chưa được thực hiện, hoặc có người nhận được thơng tin phản hồi, có người khơng. Ngồi ra hằng năm trường có tiến hành đánh giá viên chức cuối năm, tuy nhiên việc đánh giá mang tính chất chung chung chưa bám sát vào kết quả cơng việc thực tế, cịn mang nặng tính hình thức. Chính điều này đã khiến cho các giảng viên chưa thể nắm rõ về kết quả thực hiện cơng việc của mình được cấp trên, sinh viên và đồng nghiệp của mình đánh giá như thế nào để có thể điều chỉnh những thiếu xót.
3.2.7 Yếu tố khen thưởng và ghi nhận
Thực trạng khen thưởng và ghi nhận
Việc khen thưởng và cơng nhận đóng vai trị khích lệ người lao động trong q trình làm việc. Đơi khi không cần phần thưởng vật chất có giá trị mà chỉ cần đơn giản là lời khen ngợi của cấp trên, đồng nghiệp dành cho mình, là việc cho các cá nhân biết rằng tổ chức biết và hiểu những đóng góp của họ cho sự thành công của tổ chức.
Tại trường việc khen thưởng và ghi nhận của cấp trên dành cho cấp dưới hầu như chỉ diễn ra trong buổi bình xét đánh giá viên chức cuối năm và chỉ xảy ra với một nhóm đối tượng. Và tập trung vào việc khen thưởng các cá nhân có thành tích nổi trội như có bài nghiên cứu khoa học cấp trường, cấp tỉnh. Trong khi đó số giảng viên có bài nghiên cứu khoa học trong năm học rất ít. Ngồi ra việc ghi nhận những
53
thành tích của nhân viên chưa đa dạng chưa phát huy hết vai trị của cơng tác khen thưởng và ghi nhận. Đối với sự khen ngợi của cấp trên dành cho cấp dưới còn rất hạn chế.