1.4 .Giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong trƣờng Tiểu học
1.6.Tổng quan về các dự án, nghiên cứu triển khai đƣa nội dung bảo vệ mô
trƣờng vào các bậc đào tạo trong hệ thống đào tạo quốc dân
Bộ GD&ĐT hƣớng dẫn các Sở GD&ĐT, trƣờng học các cấp, các viện và trung tâm
Trong đó nêu rõ, các hoạt động triển khai nhiệm vụ đƣa các nội dung bảo vệ môi trƣờng vào hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm việc xây dựng chƣơng trình, tài liệu, bài giảng, băng hình về bảo vệ mơi trƣờng cho các cấp học và các trình độ đào tạo;
Tập huấn bồi dƣỡng nghiệp vụ chuyên môn (phƣơng pháp tích hợp/lồng ghép các nội dung bảo vệ môi trƣờng vào các môn học) cho giáo viên, giảng viên.
Hội thảo và các hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhƣ tổ chức các cuộc thi, tổ chức sáng tác tranh cổ động về chủ đề bảo vệ môi trƣờng nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trƣờng và ứng phó với biến đổi khí hậu.
Tổ chức các hoạt động thông tin, tuyên truyền, phổ biến pháp luật về môi trƣờng; tổ chức các hoạt động hƣởng ứng ngày Môi trƣờng thế giới, Giờ trái đất; Tuần lễ biển và hải đảo Việt Nam, ngày Đa dạng sinh học quốc tế, Tần lễ quốc gia nƣớc sạch và vệ sinh môi trƣờng, Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn.
Bộ GD&ĐT cũng yêu cầu các đợn vị đánh giá tình hình thực hiện nhiệm vụ bảo vệ mơi trƣờng năm 2013 và ƣớc thực hiện năm 2014; phân tích, đánh giá các mặt đƣợc, chƣa đƣợc, khó khăn, vƣớng mắc trong triển khai thực hiện cũng nhƣ kiến nghị và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công tác giáo dục bảo vệ môi trƣờng.
1.7. Tổng quan về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng ở cấp độ tiểu học tại khu vực nghiên cứu
Trong những năm vừa qua, thực hiện Chỉ thị số 36 - CT/TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính trị về tăng cƣờng công tác bảo vệ môi trƣờng trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, Quyết định số 1363/QĐ - TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tƣớng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án "Đƣa các nội dung bảo vệ môi trƣờng vào hệ thống giáo dục quốc dân", Quyết định số 256/2003/QĐ - TTg ngày 02/12/2003 của Thủ tƣớng Chính phủ về Chiến lựơc Bảo vệ môi trƣờng quốc gia đến năm 2010 và định hƣớng đến năm 2020, đặc biệt Nghị quyết số 41- NQ/TW ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị về bảo vệ mơi trƣờng trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục trong cả
nƣớc tổ chức triển khai các nhiệm vụ về giáo dục bảo vệ môi trƣờng và thực hiện tốt các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong nhà trƣờng. Nhiều nội dung bảo vệ môi trƣờng đã đƣợc thực hiện ở các cơ sở giáo dục, bƣớc đầu đạt đƣợc những kết quả nhất định. Các nhà trƣờng đã tổ chức nhiều hoạt động nhƣ: tuyên truyền thông tin về môi trƣờng, xây dựng môi trƣờng giáo dục xanh - sạch - đẹp; tổ chức thành công một số cuộc thi viết, vẽ, thi văn nghệ về chủ đề bảo vệ môi trƣờng…
Đối với điểm nghiên cứu của luận văn là trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia nằm tại khu đô thị Trung Văn – Hà Nội. Hiện nay, nội dung GDBVMT đã đƣợc triển khai thực hiện rộng rãi ở trong trƣờng. Và nội dung này chủ yếu đƣợc lồng ghép, tích hợp vào tất cả các chủ đề học trong khung chƣơng trình mà Bộ giáo dục và đào tạo đƣa ra, thông qua các hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời và hoạt động mọi lúc mọi nơi. Học sinh đƣợc nhắc nhở, răn dạy thƣờng xuyên về việc bỏ rác vào thùng, sử dụng nƣớc tiết kiệm, khơng lãng phí... Những hoạt động của nhà trƣờng và lời khuyên răn của các cơ đã phần nào giúp các em có nhận thức đầu tiên về BVMT, bằng những hành động nhỏ của mình thƣờng ngày.
Song để các em có những nhận thức sâu về BVMT, tự giác thực hiện thì vẫn cịn nhiều bạn chƣa làm đƣợc.
Do vậy, trong nghiên cứu này tác giả đƣa ra chƣơng trình về GDBVMT cho học sinh tiểu học, nhằm truyền đạt thêm cho các em những kiến thức về môi trƣờng, cùng các em định hƣớng những cách góp phần BVMT thiết thực nhất, vừa với sức của mình.
CHƢƠNG 2
MỤC TIÊU - ĐỐI TƢỢNG - NỘI DUNG - PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Mục tiêu nghiên cứu
- Mục tiêu chung: Góp phần xây dựng nhận thức và ý thức về vấn đề bảo vệ môi trƣờng cho học sinh ở cấp độ Tiểu học.
- Mục tiêu cụ thể:
+ Xây dựng chƣơng trình về giáo dục bảo vệ mơi trƣờng trong trƣờng Tiểu học Quốc tế Olympia.
+ Đề xuất đƣợc các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng chƣơng trình giáo dục bảo vệ mơi trƣờng cho học sinh.
2.2. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
+ Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp giáo dục bảo vệ môi trƣờng.
+ Phạm vi nghiên cứu : Trƣờ ng Tiểu ho ̣c quốc tế Olympia – Khu đô thị Trung Văn – Hà Nội.
2.3. Nội dung nghiên cứu
Để đạt đƣợc những mục tiêu trên, Luận văn tiến hành những nội dung sau: - Tìm hiểu hiện trạng hoạt động GDBVMT tại trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia; + Phƣơng pháp giảng dạy và học tâp;
+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị đƣợc sử dụng cho việc GDBVMT;
+ Các tài liệu về GDBVMT mà nhà trƣờng đã có để phục vụ cho dạy và học; + Nhận thức của học sinh đối với môi trƣờng.
- Nghiên cứu, xây dựng và lồng ghép chƣơng trình GDBVMT tại trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia, thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp:
+ Giáo dục bảo vệ mơi trƣờng thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp.
+ Tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng thông qua các môn học.
- Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng chƣơng trình GDBVMT cho học sinh ở tiểu học.
2.4. Phƣơng pháp nghiên cứu 2.4.1. Phƣơng pháp kế thừa số liệu 2.4.1. Phƣơng pháp kế thừa số liệu
- Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng nhằm xác định, phân tích, đánh giá và tổng hợp các dữ liệu có liên quan đến trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia thông qua các thông tin, số liệu đã thu thập đƣợc từ các nguồn khác nhau.
- Trong quá trình thực hiện nghiên cứu, luận văn đã sử dụng các giáo trình có nội dung về GDBVMT cho học ở lứa tuổi tiểu học, các nghiên cứu về vấn đề tƣơng tự trƣớc đây. Ngoài ra, luận văn cịn sử dụng những thơng tin trên các trang Website về việc đánh giá tâm lý của học sinh, về nhận thức của các em ngay từ lứa tuổi tiểu học có ảnh hƣởng đến khi trƣởng thành; và các sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên về giáo án giảng dạy các nội dung có liên quan đến chủ đề BVMT.
2.4.2. Phƣơng pháp điều tra xã hội học
- Quan sát, đánh giá một cách trực quan về môi trƣờng xung quanh, môi trƣờng học tập ở tiểu học. Đồng thời quan sát các hành vi của các em về BVMT trong mọi hoạt động học tập, vui chơi diễn ra trong trƣờng.
- Sử dụng phiếu anket với nội dung đề cập đến khả năng nhận thức và ý thức của học sinh trƣớc và sau khi đƣợc học về cách BVMT trong các hoạt động diễn ra thƣờng ngày. Phiếu điều tra đƣợc phát cho 2 nhóm đối tƣợng: cán bộ, giáo viên trong trƣờng và phụ huynh của học sinh vào hai thời điểm trƣớc và sau khi thực hiện chƣơng trình GDBVMT, nhằm đánh giá sự khác nhau về khả năng nhận thức và hình thành ý thức của các em về BVMT.
+ Trƣớc khi thực hiện chƣơng trình: tiến hành phát chủ đích 20 phiếu cho cán
bộ, giáo viên và thu về 20 phiếu; phát 30 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 4 và lớp 5 (thu về 30 phiếu); 30 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 1, lớp 2 và lớp 3 (thu về 30 phiếu).
+ Sau khi thực hiện chƣơng trình: tiến hành phát phiếu điều tra cho các đối tƣợng đã đƣợc phỏng vấn trƣớc đó để tiện đánh giá nhận thức của các em, phát 10 phiếu cho cán bộ, giáo viên và thu về 10 phiếu; phát 20 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 4 và lớp 5 (thu về 20 phiếu); 20 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 1, lớp 2 và lớp 3 (thu về 20 phiếu).
2.4.3. Phƣơng pháp thu thập số liệu ngoại nghiệp
- Khảo sát, đánh giá sơ bộ chất lƣợng môi trƣờng xung quanh, chất lƣợng các đồ dùng dành cho việc giảng dạy - học tập về BVMT tại khu vực nghiên cứu.
- Điều tra các nguồn tài liệu sẵn có phục vụ cho q trình GDBVMT trong trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia.
2.4.4. Phƣơng pháp thực nghiệm
* Phƣơng pháp xây dựng các nội dung GDBVMT thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp dành cho tất cả các lớp trong cấp độ tiểu học:
Các hoạt động ngoài giờ học lên lớp về GDBVMT cho học sinh tiểu học đƣợc luận văn đƣa ra dựa trên khung chƣơng trình cũ của Bộ giáo dục và đào tạo (9/2010) và hiện nay vẫn đƣợc áp dụng, đồng thời có sự tổng hợp, phân tích từ nhiều nguồn để xây dựng nên các nội dung sao cho phù hợp nhất với nhận thức của học sinh. Đồng thời, nội dung của các hoạt động đƣợc soạn dựa vào sự tham khảo các bài soạn của giáo viên trong trƣờng tiểu học để đạt hiệu quả truyền đạt kiến thức tốt nhất tới các em.
* Các phƣơng pháp đƣợc áp dụng để nghiên cứu xây dựng và lồng ghép chƣơng trình GDBVMT cho học sinh tại khu vực nghiên cứu:
a) Quan sát: Học sinh quan sát và khám phá bằng các giác quan: sử dụng các giác quan nhƣ xúc giác, thị giác, vị giác và thính giác để khám phá các mối quan hệ trong sự thay đổi, sự trƣởng thành và quan hệ nhân quả. Tạo điều kiện cho học sinh tiểu học hình thành đƣợc tri giác một cách chủ động và có hệ thống các hiện tƣợng
xảy ra trong mơi trƣờng, qua đó học sinh sẽ tìm ra những đặc điểm, đặc trƣng và ý nghĩa của những sự vật và hiện tƣợng nằm trong nội dung GDBVMT.
b) Thực hành - trải nghiệm:
+ Phương pháp thực hành: Học sinh sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với đồ dùng học tập (cầm, nắm, sờ, đóng, mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau...) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tƣ duy.
+ Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi
phù hợp để kích thích các em tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra.
+ Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: đƣa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích học sinh tìm tịi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra.
+ Phương pháp luyện tập: Học sinh thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã đƣợc thu nhận.
c) Trực quan – minh họa (làm mẫu), ví dụ nhƣ trình chiếu powerpoint: Xem những tranh ảnh, băng hình có nội dung về mơi trƣờng và BVMT cho học sinh quan sát nhằm thu nhận những ấn tƣợng mới và chính xác hóa những ấn tƣợng đã có về thiên nhiên, môi trƣờng. Sử dụng phƣơng pháp trực quan là nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể thu nhận đƣợc một cách rõ ràng, chính xác những sự vật, hiện tƣợng xảy ra trong môi trƣờng xung quanh của các em.
d) Trò chuyện – đàm thoại: Đàm thoại, thảo luận trị chuyện chia sẻ thơng tin, cảm xúc và làm chính xác hóa những hình ảnh của các em về mơi trƣờng và quan hệ của con ngƣời với mơi trƣờng. Bằng phƣơng pháp đàm thoại, trị chuyện có thể giúp trẻ thu nhận thơng tin về môi trƣờng qua sự giao tiếp bằng ngôn ngữ phong phú.
e) Nêu gƣơng – đánh giá:
+ Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, biểu dƣơng các em là chính, nhƣng khơng lạm dụng.
+ Đánh giá: thể hiện thái độ đồng tình hoặc chƣa đồng tình của ngƣời lớn, của bạn bè trƣớc việc làm, hành vi, cử chỉ của hóc sinh. Từ đó đƣa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hồn cảnh cụ thể. Khơng sử dụng các hình thức phạt làm ảnh hƣởng đến sự phát triển tâm – sinh lý của học sinh
2.5. Phƣơng pháp xử lý số liệu nội nghiệp
Phƣơng pháp này đƣợc dùng sau khi đã thu thập đƣợc tồn bộ tƣ liệu, thơng tin cần thiết từ các phƣơng pháp đƣợc thực hiện, tổng kết số liệu từ các bảng phỏng vấn. Mục đích để xử lý thơng tin, hồn thiện báo cáo.
CHƢƠNG 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Hiện tra ̣ng hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c bảo vê ̣ môi trƣ ờng tại trƣờng Tiểu học Quốc tế Olympia
Trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia nằm ở Khu đô thị Trung Văn – Hà Nội, có đƣờng giao thơng thuận tiện cho việc đi lại và đƣa đón học sinh. Qua khảo sát sơ bộ chất lƣợng môi trƣờng xung quanh điểm nghiên cứu nhận thấy: trƣờng học khơng gần trục đƣờng giao thơng chính nên ít nhiều tránh đƣợc ảnh hƣởng bởi bụi và tiếng ồn; hàng ngày, trong trƣờng có ngƣời dọn dẹp vệ sinh chung đảm bảo mơi trƣờng sạch sẽ, bên ngồi cổng trƣờng cũng đƣợc dọn dẹp, cây xanh đƣợc trồng theo hàng lối và chăm sóc cẩn thận, khu vui chơi của các em cũng rất gần gũi với thiên nhiên, đảm bảo cho học sinh một môi trƣờng học tập tốt.
3.1.1. Cơ sở vật chất, trang thiết bị đƣợc sử dụng cho việc giáo dục bảo vệ môi trƣờng trƣờng
Trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia đƣợc xây dựng trong khuôn viên với tổng diện tích 10.000m2. Trƣờng đƣợc thiết kế bởi hai nhà tƣ vấn thiết kế trƣờng học hàng đầu là Perkins Eastman (Mỹ) và Archipel (Pháp) sẽ đảm bảo cho các em học sinh một khuôn viên học tập hàng đầu.
Khu lớp học hiện đại, đƣợc thiết kế chuyên biệt cho môi trƣờng giáo dục với diện tích 50m2/phịng. Mỡi phịng học đƣợc bố trí hệ thống chiếu sáng hợp lý, các phƣơng tiện học tập hiên đại, hệ thống tủ để đồ cá nhân của học sinh cũng là hệ thống cách âm cho lớp học sẽ đem lại môi trƣờng học tập lý tƣởng cho các học viên trên lớp.
Hệ thống nhà ăn trong trƣờng đƣợc xây dựng hai tầng, hiện đại. Đồ ăn của học sinh đƣợc chế biến đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm, do nhà hàng Le Tonkin tại
Khu vui chơi ngoài trời rộng hơn 3000m2 đƣợc thiết kế đẹp với các vƣờn hoa, cây xanh, bãi cỏ đem lại cho các em cảm giác hịa mình vào thiên nhiên sau mỗi giờ học trên lớp.
Hơn nữa, ở ngoài sân trƣờng gần với đƣờng giao thông, Nhà trƣờng trồng hàng loạt cây xanh có khả năng chắn bụi và giảm tiếng ồn.
Các lớp học đƣợc trang bị đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy và học tập có tích hợp nội dung GDBVMT nhƣ: loto động vật – thực vật; loto các phƣơng tiện giao thơng; dụng cụ chăm sóc cây (gồm bình tƣới, xẻng, cuốc... bằng nhựa); bộ tranh lật theo chủ đề; sản phẩm tái chế từ các đồ dùng hàng ngày đã sử dụng hết (chai, lọ, vải, len, hộp sữa, giấy báo cũ...) làm thành các cây cỏ, bông hoa, con gà, con chim, con lợn, chng gió... Và mỡi tháng hoặc mỡi kỳ học, các cơ sẽ trang trí lớp, chia lớp thành các góc hoạt động phù hợp với nội dung chủ điểm theo kế hoạch tuần, kế hoạch tháng nhƣ: Tháng bảo vệ môi trƣờng, chúc mừng sinh nhật; bản sắc dân tộc (trƣng bày những bộ quần áo của nhiều dân tộc) hay góc thiên nhiên (trƣ ng bày các sản phẩm tự làm hết sức đa dạng và phong phú) và nhiều ý tƣởng sáng tạo khác của giáo viên mỡi lớp. Khơng phải tất cả các góc hoạt động trên đều đƣợc đƣa vào lớp