CHƢƠNG 3 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.3.3.Giải pháp đối với gia đình
3.3. Đề xuất các giải pháp
3.3.3.Giải pháp đối với gia đình
Giáo dục học sinh biết BVMT ở phạm vi nhỏ trong gia đình là khơng vứt rác bừa bãi, thu gọn đồ chơi sau khi chơi xong hay đồ dùng học tập, không bẻ cành, hái hoa linh tinh... tới nay đã khơng cịn là vấn đề xa lạ gì đối với mọi ngƣời. Nhƣng để các em thực sự có ý thức tự giác BVMT, có cái nhìn rộng hơn về mơi trƣờng xung quanh thì theo tơi, mỡi gia đình cần phải quan tâm, hƣớng dẫn, dẫn dắt các em nhiều hơn trong chính các hoạt động sống diễn ra hàng ngày, cho các em làm những công việc nhỏ, vừa với sức của cấp tiểu học góp phần BVMT. Và vì ở trƣờng học khơng thể dạy cho các em hiểu sâu sắc hết đƣợc về tất cả nội dung có liên quan tới BVMT, thế nên vai trò giáo dục các em của gia đình cũng rất quan trọng.
- Cho các em cùng tham gia làm việc nhà, làm vƣờn giúp gia đình nhƣ quét nhà, nhổ cỏ, tƣới cây, chăm sóc cây hoa từ khi cịn nhỏ cho tới khi chúng ra hoa. Các em sẽ rất thích thú khi ngắm nhìn những nụ hoa bé xinh và nở to ra thành những bông hoa sặc sỡ màu sắc. Với việc chăm sóc hàng ngày, các em sẽ biết yêu
quý, bảo vệ cây hơn, vì thời gian để cây lớn lên, ra hoa, kết trái cần rất nhiều thời gian.
- Thay vì cho các em xem nhiều phim hoạt hình, siêu nhân, gia đình hãy cùng các bạn ấy xem những chƣơng trình về BVMT, thế giới động – thực vật... trên tivi, internet trong và ngoài nƣớc, để trẻ thấy đƣợc sự kỳ thú của thiên nhiên, tình hình mơi trƣờng hiện nay. Sau đó, hãy để các em nói lên suy nghĩ, cảm nhận của mình về những gì vừa đƣợc xem và hỏi trẻ có mong muốn gì khi lớn lên để góp phần BVMT. Vì trong q trình thực hiện chƣơng trình, tơi nhận thấy các em hầu nhƣ chƣa nhận thức đúng đắn về BVMT, học sinh cho rằng chỉ vứt rác bừa bãi mới là hành vi gây ô nhiễm môi trƣờng. Tuy ở trƣờng đã dạy các em biết thêm nhiều điều về việc cần làm những gì để BVMT. Nhƣng ở lứa tuổi này, gia đình là nơi có ảnh hƣởng nhất tới nhận thức và tâm sinh lý của các em. Do vậy, vai trị của gia đình trong vấn đề giáo dục các em về BVMT thật sự rất quan trọng.
- Gia đình nên tìm mua thêm sách, truyện tranh về giáo dục BVMT cho các em. - Trong chƣơng trình thực nghiệm của luận văn có hƣớng dẫn trẻ biết cách phân loại một số rác thải dễ nhận biết. Tuy nhiên, ở trƣờng khơng có nhiều thời gian dành cho hoạt động này một cách thƣờng xuyên, nên gia đình cần quan tâm hơn khi cùng các em làm việc nhà, hãy nhắc nhở con mình thực hiện phân loại rác. Hay trƣớc khi rửa bát, gia đình hãy nói cho các em biết cần phải gạt hết thức ăn thừa cho vật nuôi ăn hoặc bỏ giấy ăn, những loại rác không sử dụng đƣợc vào thùng rác.
- Khi thực hiện chƣơng trình, nội dung tiết kiệm điện là khó thực hiện nhất, chỉ có thể dạy các em qua hình thức nhắc nhở nên hiệu quả chƣa cao. Vì vậy, khi ở nhà các em quên khơng tắt tivi, quạt...Gia đình cần phải nhắc nhở ngay. Ngồi ra, gia đình có thể giải thích cặn kẽ cho các em hiểu tại sao cần phải làm nhƣ vậy, để các em thấy đƣợc sự cần thiết của việc làm này.
- Trí tƣởng tƣợng của bọn trẻ rất phong phú nên chúng có nhiều ý tƣởng độc đáo, sáng tạo thƣờng thể hiện qua cách chơi với mọi vật xung quanh nhƣ tự tạo ra đồ chơi mới mà chúng nghĩ ra từ những đồ dùng đã bỏ đi, hay thích chơi với cát, nƣớc,...Gia đình khơng nên ngăn cấm dù đó có thể làm các em bị bẩn, vì lúc đó các
lạ diễn ra xung quanh những thứ chúng đang chơi, nhƣ tự đặt câu hỏi “Tại sao đổ nƣớc vào cát, nƣớc lại đi đâu hết?” hay “Sao cát lại mịn thế nhỉ?”...
- Hay nếu gia đình có điều kiện, trồng đƣợc cây hoa quỳnh, hãy sắp xếp thời gian để cả nhà cùng quây quần bên nhau, đón chờ thời khắc hoa quỳnh nở. Vì lồi hoa này chỉ nở vào ban đêm, lúc 9 giờ tối, nên trong thời gian chờ đợi, cả nhà có thể cùng trò chuyện về cuộc sống của lồi thực vật, cây cần gì để sống, cần chăm sóc cây nhƣ thế nào... để chúng hiểu biết thêm về thế giới thực vật. Khi hoa quỳnh nở, cho bọn trẻ quan sát thật kỹ sự chuyển động của từng cánh hoa, ngửi hƣơng thơm của hoa tỏa ra, rồi nghe các em nói về cảm nhận của mình. Đƣợc tận mắt quan sát, bọn trẻ sẽ rất thích thú với cuộc sống của thực vật, và những lời dạy của gia đình lúc đó sẽ đƣợc trẻ nhớ rất lâu.
KẾT LUẬN 1. Kết luận
Tiểu học là bậc học cơ bản, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành cơng dân tốt cho đất nƣớc. Mục đích quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trƣờng không chỉ làm cho các em hiểu rõ tầm quan trọng của bảo vệ mơi trƣờng mà quan trọng là phải hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trƣờng. Nếu ở cấp học này các em chƣa hình thành đƣợc tình u thiên nhiên, sống hịa đồng với thiên nhiên, quan tâm tới thế giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh thì ở các cấp sau khó có thể bù đắp đƣợc. Vì vậy, nội dung và cách thức bảo vệ môi trƣờng trong trƣờng tiểu học mang tính quyết định đối với việc hình thành những phẩm chất đó.
Trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia với trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo cho các em học tập và vui chơi, phát triển toàn diện các lĩnh vực về thể chất; nhận thức; tình cảm - quan hệ xã hội; ngôn ngữ - giao tiếp và phát triển thẩm mĩ. Và việc giáo dục học sinh biết BVMT, trƣờng đã thực hiện khá tốt, sử dụng hình thức tích hợp vào hầu hết các chủ đề học của khung chƣơng trình GDTH.
Sau một thời gian nghiên cứu, xây dựng chƣơng trình GDBVMT cho học sinh ở cấp độ tiểu học tại trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia, nghiên cứu của tôi đã thu đƣợc những kết quả khá khả quan, đó là:
- Nội dung GDBVMT mà luận văn thực hiện đã đƣợc giáo viên trong trƣờng đánh giá là phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, phƣơng pháp thực hiện trong tiết học phù hợp với nội dung, đã tạo khơng khí học tập tích cực, sơi nổi, gây hứng thú cho các em qua các hoạt động học mà chơi - chơi mà học. Chính vì vậy, sau khi chƣơng trình kết thúc thì nhà trƣờng đã áp dụng một số nội dung đã thử nghiệm vào chƣơng trình giáo dục của cấp độ tiểu học ;
- Nội dung GDBVMT đƣợc thực hiện cho tất cả các khối tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5, thì học sinh lớp 1, 2, 3 có nhận thức và hiểu biết về vấn đề BVMT ở mức độ
- Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, cất đồ dùng học tập đúng nơi quy định ở tất cả các lứa tuổi đều đã tăng lên nhiều so với trƣớc khi tơi thực hiện chƣơng trình; học sinh biết sử dụng nƣớc tiết kiệm, hiệu quả, đặc biệt tăng từ 60% - 100% (đối với lớp 4,5). Ngoài ra, các em đã nhận biết và phân loại rác tăng từ 60 – 90% (đối với lớp 4, 5) và 40% - 70% (đối với lớp 1, 2, 3);
- Học sinh đã biết giúp đỡ gia đình, hứng thú tham gia làm các công việc nhẹ nhàng nhƣ quét nhà, tƣới cây, chăm sóc, bảo vệ cây xanh; ngồi ra các em còn biết hành vi nào của mọi ngƣời là BVMT hay phá hoại môi trƣờng;
- Giáo viên và phụ huynh học sinh đã có kiến thức về mơi trƣờng hiện nay và biết BVMT ở mức độ nào đó, từ đó mọi ngƣời quan tâm tới việc giáo dục các em BVMT nhiều hơn qua những sự vật, sự việc diễn ra trong cuộc sống hàng ngày.
2. Kiến nghị
Sau khi kết thúc chƣơng trình nghiên cứu xây dựng và lồng ghép GDBVMT vào chƣơng trình đào tạo cho học sinh tại trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia, luận văn xin có một số kiến nghị sau:
- Xây dựng hồn thiện chi tiết bài giảng tích hợp và lồng ghép nội dung giáo dục bảo mệ môi trƣờng trong các môn học, chú ý đến mức độ tích hợp và lựa chọn phƣơng pháp sao cho phù hợp với từng độ tuổi trong cấp độ tiểu học;
- Tiếp tục đi sâu, khai thác vào các vấn đề môi trƣờng và cho các em quan sát, tiếp xúc với thế giới bên ngoài nhiều hơn để các em nhận thấy màu sắc cuộc sống khi có hoặc khơng có rác thải khác nhau nhƣ thế nào. Và trong mọi hoạt động, học sinh nên đóng vai trị là trung tâm, giáo viên chỉ là ngƣời hƣớng dẫn, giúp đỡ khi các em thật sự cần;
- Nghiên cứu cách làm các đồ chơi từ những nguyên – vật liệu tái sử dụng đƣợc để cùng học sinh vui chơi sáng tạo. Chẳng hạn nhƣ dùng vỏ trứng, vỏ sị/ốc/hến đƣợc sơn nhiều màu, có bơi hồ dán, dán lên một bức tranh đen trắng (con cá, bình hoa...) tạo nên những sản phẩm vừa lạ vừa đẹp. Mục đích để học sinh phát triển toàn diện các lĩnh vực thể chất, phát triển nhận thức (luyện các giác quan), phát triển ngơn ngữ (thuyết trình lƣu lốt), phát triển thẩm mĩ (biết phân bổ bố cục màu sắc)...
- Khuyến khích học sinh thể hiện ý tƣởng về BVMT qua tất cả các nguyên – vật liệu mà các em có thể sử dụng đƣợc, khơng hạn chế, giới hạn cách thức thực hiện. Sau đó, tổ chức các cuộc triển lãm tranh, triển lãm đồ chơi tự thiết kế... hay ngày hội của bé về chủ đề BVMT, tuần lễ nƣớc sạch;
- Tổ chức buổi truyền thơng BVMT tới các bậc phụ huynh, trong đó có các trị chơi có sự phối hợp giữa trẻ và phụ huynh cùng thực hiện;
- Rèn luyện ý thức bảo vệ mơi trƣờng của học sinh: ở gia đình, trƣờng học và trong cơng đồng nói chung;
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tiếng Việt
1. Lê Huy Bá (2000), Môi trường. NXB Đại học Quốc Gia TP. Hồ Chí Minh.
2. Lê Huy Bá – Phạm Xuân Hậu – Nguyễn Đức Vũ – Đàm Nguyên Thùy Dƣơng (2002), Giáo dục mơi trường, NXB GD.
3. Bộ Chính trị (1998), “Chỉ thị về tăng cường công tác bảo vệ mơi trường trong
thời kì cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Số 36/1998/CT-TW
4. Bộ giáo dục và đào tạo – Viện chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục (2003), “Dự
thảo tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường trong chương trình Tiểu học”.
5. Bộ giáo dục và đào tạo – Viện chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục (2003), “Dự
thảo tài liệu hướng dẫn tích hợp với giáo dục môi trường trong chương trình tiểu học”.
6. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), “Giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn
học ở cấp Tiểu học Hà Nội”.
7. Bộ giáo dục và đào tạo (2004), Tạp chí giáo dục số 85.
8. Nguyễn Thị Kim Chƣơng (1999), “Giáo dục môi trường qua môn Địa Lý”,
NXB GD.
9. Chƣơng trình nghị sự 21 tồn cầu (1992), Kí kết tại Hội nghị thượng đỉnh về
Môi trường và Phát triển tại Rio de Janero, Braxin.
10. Nguyễn Hữu Dục, Vũ Thu Hƣơng, Nguyễn Thị Vân Hƣơng, Nguyễn Thị Thấn (2003), “Giáo dục môi trường trong trường tiểu học”,Trƣờng ĐHSP Hà Nội. 11. Nguyễn Trƣờng Giang (1996), “Môi trường Và luật quốc tế về mơi trường”,
NXB Chính trị Quốc gia.
12. Nguyễn Phi Hạnh – Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), “Giáo dục môi trường qua
môn Địa Lý”, NXB GD.
13. Nguyễn Thị Bích Hảo (2011), Bài giảng mơn học Giáo dục và truyền thông môi
trường, Khoa Quản lý tài nguyên rừng và môi trƣờng, trƣờng Đại học Lâm Nghiệp Việt Nam.
14. Vũ Thục Hiền, Phan Nguyên Hồng (2005), Giáo dục môi trường trong các trường học.
15. Nguyễn Thị Vân Hƣơng (2000), “Mội số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học”, NXB ĐHSP HN
16. Nguyễn Thị Vân Hƣơng (2000), “Mội số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học”, NXB ĐHSP HN
17. Lê Văn Khoa (chủ biên), Phan Văn Nha, Phan Thị Lạc, Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2009), Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường, NXB giáo dục, tr. 158 -159.
18. Nguyễn Hữu Long (2010), chuyên đề “Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường trong chương trình đào tạo – một trong những biện pháp nhằm hình thành nhận thức bảo vệ mơi trường”, tr.4 – 5.
19. Bùi Thị Nga (2010). Cơ sở khoa học môi trƣờng. NXB ĐHCT
20. Nguyễn Hồng Ngọc (1993), “Thực hiện giáo dục môi trường cho học sinh tiểu
học thơng qua mơn Tìm hiểu tự nhiên và xã hội”, Trƣờng ĐHSP HN
21. Hoàng Đức Nhuận (1999), “Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường”, NXB GD.
22. Sở giáo dục và đào tạo (tháng 9/2010), báo cáo chuyên đề “Nghiên cứu các biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động giáo dục”, UBND tỉnh Hải Dƣơng, tr. 9 -12, 13 -16, 19 -
20.
23. Phạm Đình Thái (1991), Vị trí và nhiệm vụ các hoạt động giáo dục môi trường
ở nước ta. Báo cáo tại HNKH về GDMT nhân ngày Môi trƣờng thế giới do
trƣờng CĐSP Hà Nội tổ chức 4/6/1991.
24. Bùi Cách Tuyến (2012), hội thảo “Vai trò của giáo dục, đào tạo & nâng cao
nhận thức về môi trường cho các đối tượng xã hội”, Tổng cục Môi trƣờng,
II. Tiếng Anh
25. Bernie Badegruber (2010), 101 Life Skills Games for Children, Hunter Hous. 26. David A. Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of
Learning and Development, Prentice Hall PTR.
27. John Dewey (1990), The school and Society, The University of Chicago. 28. Joy Palmer, Wendy Goldstein, Anthony Curnow (1995), Planning education to
care for the earth, Editors: Commission on Education and Communication,
The World Conservation Union.
29. Miller, Julius S (1992), What is Needed to be a Good Teacher, The 163 Weekend Australian.
30. Ryan Frank a. Stephen Ray (1991), The Environment Book, The Mac Millian Company of Australia.
31. Sharma R. C. (1975), Population, Environment and Development, UNESCO, Bangkok.
32. Stapp, B. and D. A. Cox (1979), Environmental Education Activities Manual, Michigan
PHỤ LỤC
HÌNH ẢNH THAM KHẢO
2. Học sinh sáng tạo với những vật dụng tái chế
4. Làm đồ dùng bán ở hội chợ
BẢNG PHỎNG VẤN
(Dành cho cán bộ, giáo viên – trước khi thực hiện chương trình)
Họ & tên: ....................................................................... Chức vụ: ........................................................................ Dạy lớp: .........................................................................
A.S. Macarenco đã viết: “Những cơ sở căn bản của việc giáo dục con người
đã được hình thành từ 6 – 11 tuổi. Những điều dạy cho trẻ trong thời kỳ này chiếm 90% tiến trình giáo dục của cuộc đời. Về sau, việc giáo dục vẫn được tiếp tục, nhưng đó là lúc hái hoa, nếm quả, cịn những nụ hoa thì đã được vun trồng ngay trong 5 năm đầu tiên ở lứa tuổi cắp sách tới trường”.
Để góp phần nâng cao nhận thức đầu đời cho học sinh về môi trƣờng, từ đó hình thành nên ý thức tự giác bảo vệ môi trƣờng cho trẻ, đề tài nghiên cứu của tơi có đƣa ra những câu hỏi sau, kính mong cơ (thầy) cho ý kiến và đóng góp.
Câu hỏi:
A. Môi trƣờng chung trong trƣờng học
1. Cơ (thầy) có nhận xét gì về chất lƣợng mơi trƣờng khơng khí xung quanh trong trƣờng học?
A.Tốt B. Bình thƣờng C. Gần đƣờng, nhiều bụi và ồn D. Xấu - Đối với tình hình rác thải nhƣ hiện nay, cơ (thầy) có nhận xét gì?
A. Q nhiều rác thải chƣa đƣợc xử lý, đặc biệt là rác thải túi nilong B. Bình thƣờng C. Chƣa thấy có ảnh hƣởng gì
2. Các hoạt động giao thơng ở ngồi đƣờng có gây ra tiếng ồn ảnh hƣởng nhiều