1.4 .Giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong trƣờng Tiểu học
2.4.Phƣơng pháp nghiên cứu
2.4.1. Phƣơng pháp kế thừa số liệu
- Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng nhằm xác định, phân tích, đánh giá và tổng hợp các dữ liệu có liên quan đến trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia thông qua các thông tin, số liệu đã thu thập đƣợc từ các nguồn khác nhau.
- Trong quá trình thực hiện nghiên cứu, luận văn đã sử dụng các giáo trình có nội dung về GDBVMT cho học ở lứa tuổi tiểu học, các nghiên cứu về vấn đề tƣơng tự trƣớc đây. Ngoài ra, luận văn cịn sử dụng những thơng tin trên các trang Website về việc đánh giá tâm lý của học sinh, về nhận thức của các em ngay từ lứa tuổi tiểu học có ảnh hƣởng đến khi trƣởng thành; và các sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên về giáo án giảng dạy các nội dung có liên quan đến chủ đề BVMT.
2.4.2. Phƣơng pháp điều tra xã hội học
- Quan sát, đánh giá một cách trực quan về môi trƣờng xung quanh, môi trƣờng học tập ở tiểu học. Đồng thời quan sát các hành vi của các em về BVMT trong mọi hoạt động học tập, vui chơi diễn ra trong trƣờng.
- Sử dụng phiếu anket với nội dung đề cập đến khả năng nhận thức và ý thức của học sinh trƣớc và sau khi đƣợc học về cách BVMT trong các hoạt động diễn ra thƣờng ngày. Phiếu điều tra đƣợc phát cho 2 nhóm đối tƣợng: cán bộ, giáo viên trong trƣờng và phụ huynh của học sinh vào hai thời điểm trƣớc và sau khi thực hiện chƣơng trình GDBVMT, nhằm đánh giá sự khác nhau về khả năng nhận thức và hình thành ý thức của các em về BVMT.
+ Trƣớc khi thực hiện chƣơng trình: tiến hành phát chủ đích 20 phiếu cho cán
bộ, giáo viên và thu về 20 phiếu; phát 30 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 4 và lớp 5 (thu về 30 phiếu); 30 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 1, lớp 2 và lớp 3 (thu về 30 phiếu).
+ Sau khi thực hiện chƣơng trình: tiến hành phát phiếu điều tra cho các đối tƣợng đã đƣợc phỏng vấn trƣớc đó để tiện đánh giá nhận thức của các em, phát 10 phiếu cho cán bộ, giáo viên và thu về 10 phiếu; phát 20 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 4 và lớp 5 (thu về 20 phiếu); 20 phiếu cho phụ huynh học sinh lớp 1, lớp 2 và lớp 3 (thu về 20 phiếu).
2.4.3. Phƣơng pháp thu thập số liệu ngoại nghiệp
- Khảo sát, đánh giá sơ bộ chất lƣợng môi trƣờng xung quanh, chất lƣợng các đồ dùng dành cho việc giảng dạy - học tập về BVMT tại khu vực nghiên cứu.
- Điều tra các nguồn tài liệu sẵn có phục vụ cho q trình GDBVMT trong trƣờng tiểu học Quốc tế Olympia.
2.4.4. Phƣơng pháp thực nghiệm
* Phƣơng pháp xây dựng các nội dung GDBVMT thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp dành cho tất cả các lớp trong cấp độ tiểu học:
Các hoạt động ngoài giờ học lên lớp về GDBVMT cho học sinh tiểu học đƣợc luận văn đƣa ra dựa trên khung chƣơng trình cũ của Bộ giáo dục và đào tạo (9/2010) và hiện nay vẫn đƣợc áp dụng, đồng thời có sự tổng hợp, phân tích từ nhiều nguồn để xây dựng nên các nội dung sao cho phù hợp nhất với nhận thức của học sinh. Đồng thời, nội dung của các hoạt động đƣợc soạn dựa vào sự tham khảo các bài soạn của giáo viên trong trƣờng tiểu học để đạt hiệu quả truyền đạt kiến thức tốt nhất tới các em.
* Các phƣơng pháp đƣợc áp dụng để nghiên cứu xây dựng và lồng ghép chƣơng trình GDBVMT cho học sinh tại khu vực nghiên cứu:
a) Quan sát: Học sinh quan sát và khám phá bằng các giác quan: sử dụng các giác quan nhƣ xúc giác, thị giác, vị giác và thính giác để khám phá các mối quan hệ trong sự thay đổi, sự trƣởng thành và quan hệ nhân quả. Tạo điều kiện cho học sinh tiểu học hình thành đƣợc tri giác một cách chủ động và có hệ thống các hiện tƣợng
xảy ra trong mơi trƣờng, qua đó học sinh sẽ tìm ra những đặc điểm, đặc trƣng và ý nghĩa của những sự vật và hiện tƣợng nằm trong nội dung GDBVMT.
b) Thực hành - trải nghiệm:
+ Phương pháp thực hành: Học sinh sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với đồ dùng học tập (cầm, nắm, sờ, đóng, mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau...) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tƣ duy.
+ Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi
phù hợp để kích thích các em tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra.
+ Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: đƣa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích học sinh tìm tịi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra.
+ Phương pháp luyện tập: Học sinh thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã đƣợc thu nhận.
c) Trực quan – minh họa (làm mẫu), ví dụ nhƣ trình chiếu powerpoint: Xem những tranh ảnh, băng hình có nội dung về mơi trƣờng và BVMT cho học sinh quan sát nhằm thu nhận những ấn tƣợng mới và chính xác hóa những ấn tƣợng đã có về thiên nhiên, môi trƣờng. Sử dụng phƣơng pháp trực quan là nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể thu nhận đƣợc một cách rõ ràng, chính xác những sự vật, hiện tƣợng xảy ra trong môi trƣờng xung quanh của các em.
d) Trò chuyện – đàm thoại: Đàm thoại, thảo luận trị chuyện chia sẻ thơng tin, cảm xúc và làm chính xác hóa những hình ảnh của các em về mơi trƣờng và quan hệ của con ngƣời với mơi trƣờng. Bằng phƣơng pháp đàm thoại, trị chuyện có thể giúp trẻ thu nhận thơng tin về môi trƣờng qua sự giao tiếp bằng ngôn ngữ phong phú.
e) Nêu gƣơng – đánh giá:
+ Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, biểu dƣơng các em là chính, nhƣng khơng lạm dụng.
+ Đánh giá: thể hiện thái độ đồng tình hoặc chƣa đồng tình của ngƣời lớn, của bạn bè trƣớc việc làm, hành vi, cử chỉ của hóc sinh. Từ đó đƣa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hồn cảnh cụ thể. Khơng sử dụng các hình thức phạt làm ảnh hƣởng đến sự phát triển tâm – sinh lý của học sinh