Đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học.
1.2.5. Quản lýkiểm tra - đánh giá thường xuyên ở tiểu học
Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên là thổng thể các công việc của CBQL, GV và học sinh: bao gồm việc thực hiện các chức năng quản lý (Kế -
B1: Xác lập tiêu chí kiểm tra B2: Đo lường kết quả đạt được B3: So sánh KQ đạt được với năng lực người học đưa ra nhận xét Uốn nắn sai lệch Phát huy thành tích B4: Điều chỉnh nếu có sai sót
Tổ - Đạo - Kiểm) để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhằm xác định chính xác sự tiến bộ của HS và giúp GV điều chỉnh liên tục các hoạt động giáo dục.
Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên có thể có hai cách tiếp cận:
Theo tiếp cận quá trình: Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên bao gồm quản lý xác định mục đích và lựa chọn phương pháp giáo dục, quản lý việc sử dụng phương pháp đánh giá và hình thức đánh giá. Cuối cùng, đó là việc sử dụng kết quả đánh giá.
Theo tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên bao gồm các chức năng:
Lập kế hoạch quản lý Tổ chức và chỉ đạo Kiểm tra, đánh giá
1.3. Kiểm tra đánh giá thường xuyên ở trường tiểu học
1.3.1.Trường Tiểu học, giáo viên và học sinh tiểu học
1.3.1.1. Trường Tiểu học
Theo cách tiếp cận mục tiêu thì giáo dục Tiểu học là một loại hình giáo dục giảng dạy, nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 6 đến 11 tuổi nhằm giúp trẻ tiếp thu những kiến thức khoa học đơn giản, giúp trẻ phát triển cả về vật chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ,…Quan trọng hơn cả là giúp trẻ hình thành nền tảng ban đầu của nhân cách con người - yếu tố quyết định thành bại của các em trong tương lai.
Theo cách tiếp cận hệ thống thì bậc tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân.
Mục tiêu của trường tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ sở để học sinh tiếp tục bậc học THCS. Bậc học này còn cung cấp những hiểu biết về thế giới xung quanh, về khoa học, về tình yêu quê
hương, đất nước, yêu con người, yêu gia đình, những người thân xung quanh các em. Ngoài ra, mục tiêu của nhà trường tiểu học còn chú ý chăm lo tới từng học sinh nhằm phát hiện và phát huy mọi khả năng riêng biệt của mỗi trò, giúp các em định hướng, khám phá và phát triển năng lực tối đa của bản thân, tự lực giải quyết những vấn đề trong học tập và đời sống [25,tr25].
Nhiệm vụ của trường tiểu học, theo Điều 3 Chương 1 của Điều lệ trường tiểu học quy định như sau:
- Tổ chức giảng dạy học tập đạt chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ giáo dục ban hành về phổ cập giáo dục phổ thông cấp tiểu học;
- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã bỏ học đến trường;
- Xây dựng và phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ giáo dục ban hành về nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương;
- Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục;
- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục;
- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội cộng đồng;
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Lớp học chính là những tế bào sống của nhà trường nói chung và nhà trường tiểu học nói riêng. Muốn nâng cao chất lượng học tập trong nhà trường có hiệu quả thì công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập của học sinh cũng không thể xem nhẹ, lớp học càng có trật tự, phát huy hết tiềm năng của học sinh thì nhà trường càng thành công trong sự nghiệp "trồng người" của mình.
1.3.1.2. Giáo viên bậc tiểu học
Giáo viên tiểu học là những người có trình độ, kiến thức theo quy định, làm công tác giảng dạy, giáo dục trong trường tiểu học. Giáo viên tiểu học là những giáo viên có bằng tốt nghiệp từ trung cấp sư phạm trở lên; dạy các môn
học từ lớp 1 đến lớp 5 theo chương trình của hệ thống giáo dục quốc dân do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
Giáo viên chủ nhiệm ở nhà truờng tiểu học là người thay mặt hiệu truởng, hội đồng nhà truờng và cha mẹ học sinh quản lí toàn diện, tập thể học sinh lớp mình, phấn đấu theo mục đích chung của nhà trường [15,tr249]. Giáo viên chủ nhiệm là người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc lớp mình phụ trách, là người có vai trò quan trọng để hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa nhà truờng và xã hội.
Bên cạnh đó, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm ở nhà trường tiểu học thực hiện các hoạt động như:
Xây dựng, tổ chức tập thể
Xây dựng, tổ chức kế hoạch giáo dục Đôn đốc, kiểm tra học sinh
Trả lời các câu hỏi về chất luợng học tập, hạnh kiểm Tổ chức các hoạt động cho học sinh trong lớp
Cố vấn đắc lực cho Chi đội Thiếu niên, sao đỏ
Tham mưu kế hoạch công tác: Sao Nhi đồng, Ban lãnh đạo chi hội Có thể thấy, giáo viên chủ nhiệm ở nhà trường tiểu học đuợc xem như người gắn kết lớp học, tập hợp học sinh thành khối đoàn kết. Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm điều phối, chỉ đạo hoạt động của lớp. Thế nên năng lực tổ chức của người giáo viên chủ nhiệm sẽ quyết định tới chất lượng học, tu duỡng của lớp. Để quản lí tốt lớp học, người giáo viên chủ nhiệm cần:
Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục Xây dựng, phát triển tập thể học sinh Giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Nâng cao thành tích học tập của học sinh Giáo dục lao động, huớng nghiệp cho học sinh
Tổ chức các hoạt động vui chơi, bảo vệ sức khỏe cho học sinh Công tác Đội Thiếu niên Tiền phong và Sao Nhi đồng
Trao đổi với các giáo viên khác về tình hình học tập của học sinh Trao đổi với cha mẹ học sinh về tình hình học tập của học sinh
Trong công tác kiểm tra, đánh giá đặc biệt ở nhà trường tiểu học thì giáo viên là người có vị trí quan trọng nhất. Giáo viên trong trường tiểu học gồm có: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy bộ môn, tổng phụ trách. Thứ nhất, học sinh tiểu học ở lứa tuổi nhỏ, ở những năm đầu làm quen với lớp học, với nhà trường; các em đang ở giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Sự quan tâm, uốn nắn và chăm sóc của người giáo viên cũng giống như “mẹ hiền”. Thứ hai, GVCN lớp ở trường tiểu học phải phụ trách dạy đa số các môn học trong chương trình, thời gian tiếp xúc với các em học sinh chiếm phần lớn thời gian các em ở trường. Vì vậy vị trí của người GVCN lớp ở trường tiểu học là không thể thay thế.
1.3.1.3. Học sinh tiểu học
Học sinh tiểu học là những người đang theo học các lớp của trường tiểu học. Học sinh tiểu học là học sinh từ lớp 1 đến lớp 5. Trong Chương V, Luật Giáo dục 2005 đã ghi rõ: Học sinh gồm 5 điều (từ điều 37 đến điều 41), đề cập đến các vấn đề liên quan trực tiếp đến người học sinh. Đồng thời, quy định độ tuổi của học sinh tiểu học; nhiệm vụ, quyền hạn của học sinh; quy định hành vi học sinh không được làm; khen thưởng và kỷ luật.
Luật Giáo dục 2005, Điều 26, Khoản 1 quy định: Giáo dục tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp 1 đến lớp 5. Tuổi của học sinh vào học lớp 1 là sáu tuổi.
Theo tâm lý học lứa tuổi, nhân cách của học sinh tiểu học là nhân cách mới được hình thành. Trong quá trình học tập, những mối quan hệ xác lập là những mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Sau một thời gian đến lớp, các em đã xác lập được một mối quan hệ với các bạn cùng lớp. Nhiều học sinh tiểu học khi bước vào môi trường mới khó thích nghi nên còn thụ động trong hành vi dẫn đến thụ động trong học tập [11].
Bậc học tiểu học cũng là bậc học nền tảng cho các bậc học tiếp theo. Học sinh ở bậc học này có rất nhiều quyền hạn được ghi rõ trong Luật Giáo dục. Vì thế, đối với các em ở bậc học này cần rất nhiều sự quan tâm và trách nhiệm để các em có được môi trường học tập tốt nhất.
1.3.2. Vị trí của kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học tiểu học tiểu học
KT, ĐG thường xuyên diễn ra trong suốt quá trình dạy học, trong từng hoạt động, trong từng tiết học, bài học.
Mục đích của đánh giá thường xuyên không nhằm xác định thành tích học tập của học sinh mà xác định sự tiến bộ của học sinh trong học tập. Chính vì vậy, đánh giá thường xuyên là một phần của kế hoạch dạy học, những chiến lược đánh giá đã được đề ra.
KT, ĐG thường xuyên là thu thông tin kịp thời để điều chỉnh liên tục QTDH của học sinh.
KT, ĐG thường xuyên giúp giảm áp lực kiểm tra cho giáo viên và học sinh.
1.3.3. Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Việc đổi mới đánh giá ở bậc tiểu học cũng phù hợp với cách đánh giá của các nước có nền giáo dục tiên tiến. Một số nước có nền giáo dục tiên tiến như Mĩ, Úc, Đức, Nhật, Singapo, ... đều không đánh giá bằng điểm số ở bậc tiểu học.Việc ghi điểm số chỉ phản ánh vần đề bên ngoài, chỉ là “phần thưởng”, khuyến khích học sinh rèn luyện phát triển (được coi là động cơ bên ngoài) chứ không tạo được hứng thú học tập lâu dài ( động cơ bên trong).
Kiểm tra, đánh giá thường xuyên có ý nghĩa đối với GV, HS, cha mẹ học sinh và CBQL:
Thứ nhất, giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua được của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; nhận định đúng những ưu điểm
nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng , hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần nâng cao mục tiêu của giáo dục tiểu học.
Thứ hai, giúp học sinh có khả năng tự đánh giá; tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ.
Thứ ba, giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục của học sinh.
Thứ tư, giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên học sinh nhằm các mục đích cụ thể như:
1. Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xão, thái độ của học sinh so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
2. Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em học sinh và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kĩ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên và thúc đẩy việc học tập ngày một tốt hơn.
3. Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Như vậy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh. Đồng thời, tạo điều kiện giúp giáo viên nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của bản thân.
1.3.4. Nội dung đánh giá thường xuyên ở tiểu học
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lấy việc đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục là bước đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT. Tại Điều 5, trong thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đã quy định nội dung của đánh giá:
1.Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
2.Đánh giá sự hình thành và một số năng lực của học sinh: a. Tự phục vụ, tự quản;
b.Giao tiếp, hợp tác;
c. Tự học và giải quyết vấn đề.
3.Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh: a. Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục;
b.Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; c. Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;
d.Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước.
Có thể khái quát lại nội dung của kiểm tra, đánh giá thường xuyên: