- Bốn nhóm HS chế tạo được 4 mô hình MPĐ năng lượng gió Trong đó có 2 nhóm có mơ hình vận hành được và ổn định, 2 nhóm có mơ hình chưa vận hành được.
2.5.3. Đánh giá dự án
Dạy học dựa trên dự án “máy phát điện năng lượng gió theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường chống biến đổi khí hậu”, đã xây dựng tiến trình dạy học theo chủ đề và hồ sơ bài dạy. Thực nghiệm sư phạm tại lớp 12A trường THPT Tương Dương 1 cho kết quả:
- Chế tạo thành cơng mơ hình máy phát điện năng lượng gió, vật liệu tái chế. Nâng cao kỹ năng sử dụng thiết bị cơ khí, kỹ thuật, thiết bị điện.
- Dự án tuyên truyền, giáo dục trực quan, khoa học, nâng cao nhận thức cho thế hệ tương lai của đất nước từ trong môi trường học đường ý thức sử dụng điện tiết kiệm, tăng cường sử dụng năng lượng sạch, tái tạo vào đời sống.
- Máy phát điện năng lượng gió khơng tốn diện tích xây dựng, khai thác năng lượng hợp lí, bảo vệ hệ thống sinh thái, nhiệt độ trái đất ổn định, giảm thiểu thiên tai bão lụt.
- Học sinh có hiểu biết, đánh giá ưu, nhược điểm của năng lượng tái tạo và sản xuất điện từ năng lượng tái tạo.
- Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin được nâng cao.
- Tăng khả năng ghi nhớ kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện dự án.
- Bước đầu HS còn rụt rè, lúng túng nhưng khi được động viên khích lệ tiến hành dự án, đã chủ động hợp tác hoàn thành mục tiêu; chủ động nghiên cứu kiến thức mới, tự tin trong việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân, các nhóm thảo luận sơi nổi, biết phân công nhiệm vụ phù hợp với năng lực từng học sinh, năng lực hợp tác, giao tiếp cộng đồng, xã hội, rèn luyện thái độ, đức tính kiên trì, tác phong làm việc khoa học trong thời đại công nghệ.
- HS đánh giá HS, HS đánh giá bản thân, GV đánh giá HS chính xác, cụ thể qua phiếu khảo sát, bộ câu hỏi định hướng, phiếu đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THPT.
Một số khó khăn khi triển khai dự án:
- Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin, ngoại ngữ của học sinh cịn nhiều hạn chế.
- Phương pháp dạy học dựa trên dự án ít được triển khai nên học sinh còn bị động, phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn của giáo viên. Một số em cịn thụ động, chưa tích cực trong hoạt động nhóm.
- Chế tạo độ dài, độ nghiêng của cánh quạt quyết định việc: quạt đón gió tốt nhất và tự cân bằng khi sức gió khơng ổn định, gió chuyển hướng thì quạt xoay theo hướng gió. Đồ phế liệu được học sinh tận dụng, kém chất lượng nên chưa đạt hiệu quả cao.
- Lớp 12A là lớp đại trà và vùng miền núi, nên nhiều em gặp một số khó khăn trong việc nghiên cứu như thiếu thiết bị cơng nghệ thơng tin, khó khăn về mặt kinh tế, phương tiện đi lại khảo sát dự án, đứt quãng thông tin liên lạc giữa các thành viên của nhóm.
- Giáo viên, học sinh mất nhiều thời gian thực hiện dự án.
Một số đề xuất đối với dạy học dựa trên dự án:
Đề xuất 1: Lựa chọn các dự án gắn với kiến thức môn học. Nhiệm vụ dự án cần
phù hợp với trình độ và khả năng của HS.
Đề xuất 2: Dự án cần ít chi phí, gắn thực tiễn của người học, đảm bảo tính khả thi
của dự án.
Đề xuất 3: Giáo viên theo dõi sát sao hoạt động của các nhóm, hướng dẫn, điều
chỉnh kịp thời các giai đoạn của dự án, khơng can thiệp sâu vào q trình tìm kiếm ý tưởng và thực hiện dự án, phát huy tối đa tính tự chủ, sáng tạo của người học.
Đề xuất 4: Kiểm tra đánh giá dự án cần được thực hiện theo các yêu cầu, kỹ thuật
đối với các phương pháp, công cụ đã thiết kế, lựa chọn, phù hợp với từng loại hình đánh giá (giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá bản thân, học sinh đánh giá lẫn nhau). Kiểm tra đánh giá chính xác, nghiêm túc từ phía giáo viên và học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực, phẩm chất.
Để đánh giá khả năng mang lại lợi ích thiết thực của đề tài, tơi xin ý kiến đánh giá, nhận xét của 5 giáo viên Vật Lý, tổ Tự Nhiên, trường THPT Tương Dương 1 theo các mức độ 1: Yếu, 2: Trung bình, 3: Khá, 4: Tốt, kết quả thu được như sau:
Tiêu chí đánh giá Mức độ
1 2 3 4
Đánh giá về nội dung
Đảm bảo tính chính xác, khoa học 5
Phù hợp với đối tượng HS 5
Phù hợp với việc dạy học theo định hướng phát triển năng
lực HS 5
Tính khoa học 5
Nhất quán về cách trình bày 1 4
Đánh giá về tính khả thi
Phù hợp với trình độ học tập của HS 1 4
Phù hợp với chương trình 5
Là hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 5
Đánh giá về hiệu quả
Giúp HS có cơ hội phát triển năng lực thực nghiệm, năng
lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp 5
Giúp HS sử dụng kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề
thực tiễn 1 4
HS hứng thú học tập hơn 1 4