Chương 1 : TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
4. Trắc nghiệm và những vấn đề liên quan
4.1. Các công cụ đo lường kết quả học tập
Dựa vào hình thức diễn đạt, có thể hình dung hệ thống các phương pháp kiểm tra – đánh giá trong dạy học qua sơ đồ sau:
Hình 1: Các phương pháp kiểm tra – đánh giá
Các phương pháp kiểm tra Viết Vấn đáp Quan sát Trắc nghiệm khách quan (Obfective tests) Trắc nghiệm tự luận (Essay tests) Đúng sai Trả lời ngắn Điền khuyết Ghép đôi Cung cấp thông tin Tiểu luận Nhiều lựa chọn
4.1.1. Phương pháp quan sát
Quan sát giúp xác định cử chỉ, thái độ, hành vi, sự phản ứng, thao tác thực hành, kĩ năng thực hành và một số kĩ năng về nhận thức khác của người được kiểm tra. Phương pháp này chủ yếu mang tính chất định tính nên thường dùng trong đánh giá kết quả thực hành.
4.1.2. Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp (hỏi và trả lời) có thể dùng lời hoặc không dùng lời. Đối với trắc nghiệm không dùng lời thì người hỏi dùng điệu bộ, phim, tranh ảnh.., người trả lời có thể dùng lời hoặc không. Phương pháp dùng lời được phổ biến hơn mà chúng ta hay gọi là kiểm tra vấn đáp. Phương pháp này vừa định tính vừa định lượng, độ chính xác tương đối cao, có giá trị nhiều mặt. Nó thích hợp với cả người dạy và người học, đặc biệt có lợi trong kiểm tra xử lí tình huống, rèn phản ứng nhanh nhạy cho HS. Tuy nhiên phương pháp này không thích hợp cho việc đánh giá một phổ rộng với khối lượng lớn kiến thức, trên nhiều HS trong một thời gian ngắn. Câu hỏi để HS trả lời đa số chỉ nằm trong một nội dung hẹp nào đó.
4.1.3. Phương pháp kiểm tra viết
Đây là hình thức được dùng phổ biến trong dạy học. Kiểm tra theo kiểu này có những ưu điểm sau:
- Cho phép kiểm tra nhiều HS một lần.
- Cung cấp một bản ghi rõ ràng các câu trả lời của thí sinh dùng cho việc chấm điểm.
- Cho phép thí sinh cân nhắc trước khi trả lời các câu hỏi, do đó kiểm tra được sự phát triển trí tuệ ở mức cao hơn.
- Dễ quản lí vì bản thân người chấm không tham gia trực tiếp trong thời gian kiểm tra.
4.2. Trắc nghiệm và những vấn đề liên quan 4.2.1. Khái niệm về trắc nghiệm 4.2.1. Khái niệm về trắc nghiệm
đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của HS như chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng… hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ của HS”. [6]
Theo Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm là công cụ hoặc quy trình có tính hệ thống nhằm đo lường một mẫu các hành vi. Trắc nghiệm giúp ta trả lời câu hỏi: thành tích của các cá nhân như thế nào khi so sánh với những người khác hay so sánh với một lĩnh vực các nhiệm vụ dự kiến?” [20].
Tóm lại, Trắc nghiệm là một công cụ để đánh giá các nội dung cần được kiểm tra thông qua việc giải quyết vấn đề hay trả lời câu hỏi.
4.2.2. Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan
4.2.2.1. Trắc nghiệm tự luận
TNTL là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi đóng hoặc mở, học viên trả lời dưới dạng bài viết bằng chính ngôn ngữ của học viên trong một khoảng thời gian đã định trước [8]..
Đây là một phương pháp kiểm tra được sử dụng khá phổ biến trước đây. Một bài kiểm tra dưới dạng trắc nghiệm tự luận được xây dựng dưới dạng câu hỏi mở, mang tính tự luận gồm khoảng 2 đến 3 câu hỏi. Học viên sẽ trình bày kiến thức trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề mà câu hỏi đặt ra. Để hoàn thành tốt bài trắc nghiệm tự luận học viên cần hiểu và nhớ kiến thức thật tốt đồng thời trình bày bài một cách lôgic, chặt chẽ, chính xác và rõ ràng. Câu hỏi dạng này thường được giáo viên sử dụng để kiểm tra dạng kiến thức bao quát, đòi hỏi học viên cần phải tư duy, suy luận và diễn đạt ý kiến của mình. Loại câu hỏi này còn giúp học viên có thể tự do diễn đạt ý tưởng, kiến thức và phát huy được óc sáng tạo, đặc biệt là trong các môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, những môn học cần có sự tư duy và sáng tạo cao.
Ưu điểm của trắc nghiệm tự luận
Ưu điểm chính của câu hỏi TN tự luận là dạng câu hỏi có câu trả lời tự do, cho phép kiểm tra được những vấn đề lớn, mang tính bao quát, tổng hợp từ nhiều chương, nhiều phần. Hình thức kiểm tra này tạo điều kiện cho học
viên trình bày, diễn đạt tri thức theo cách hiểu riêng của mình, bên cạnh đó còn có thể bộc lộ khả năng suy luận, óc sáng tạo trong việc so sánh, sắp xếp các ý kiến, quan điểm. Khả năng giải thích, thiết lập các mối tương quan giữa các dữ kiện cũng được thỏa mãn, từ đó có thể tổng kết ý kiến cho nhiều vấn đề khác nhau.
Câu hỏi tự luận tương đối dễ soạn, đặc biệt là ít có sai sót trong khâu diễn đạt, ý tưởng rõ ràng, học viên dễ hiểu khi tiếp cận đề.
TNTL cho phép chúng ta đánh giá trực tiếp các kỹ năng viết. Bên cạnh đó, câu hỏi tự luận còn đo được các kết quả học tập phức tạp mà không thể đo được bằng những công cụ khác: khả năng sắp đặt hay phác hoạ, khả năng thẩm định, khả năng chọn lựa các ý tưởng quan trọng và tìm mối quan hệ giữa các ý tưởng ấy, khả năng viết văn, khả năng sáng tạo.
TNLT là sự thoải mái trong việc thiết kế câu hỏi. Ưu điểm này là một nhân tố quan trọng cho giáo viên sử dụng rộng rãi, giúp họ tiết kiệm được khá nhiều thời gian cho việc soạn thảo đề thi. Nhưng đôi khi, chính ưu điểm nổi bật này dẫn đến sai lầm, đó là việc soạn thảo nhanh sẽ khiến giáo viên ít chú ý đến mục tiêu đánh giá môn học.
Một ưu điểm hết sức quan trọng và dễ dàng nhận thấy nữa của câu hỏi tự luận là: để có một phần trả lời tốt và đầy đủ cho câu hỏi tự luận, học viên cần phải học và hiểu bài một cách kĩ lưỡng, chuẩn bị tốt kiến thức cho lần kiểm tra hoặc thi sau đó. Việc tập trung học và hiểu bài đó thường phù hợp với yêu cầu của giáo viên và thực sự thúc đẩy học viên trong học tập.
Nhược điểm của trắc nghiệm tự luận
Nhược điểm hay được nhắc đến nhất của câu hỏi tự luận là việc chấm điểm không mang lại độ tin cậy cao. Với nhiều nghiên cứu khác nhau người ta nhận thấy rằng trên cùng một bài luận nhưng lại có những điểm số khác nhau được chấm bởi các giáo viên khác nhau, thậm chí trên cùng một giáo viên cũng cho điểm khác nhau trong những lần chấm khác nhau. Nguyên nhân của việc độ tin cậy thấp là do giáo viên không xác định rõ những kết quả
học tập được đo cũng như sai lầm trong công tác lập dàn ý cho đáp án.
TNTL cần có khối lượng thời gian lớn cho việc chấm bài. Để việc chấm bài được thực hiện chính sác và có sự phản hồi lại cho học viên đòi hỏi giáo viên đầu tư thời gian.
Nội dung kiểm tra trong bài tự luận có giới hạn. Một vài câu hỏi trong một bài trắc nghiệm tự luận chỉ đo lường được một lượng kiến thức nhất định, trong khi đó có rất nhiều nội dung bị bỏ qua. Tính chất không đầy đủ này khiến cho những câu hỏi tự luận đặc biệt không hiệu quả đối với việc đo lường khả năng nhận biết các thông tin thực tế. Bên cạnh đó, câu hỏi tự luận khó để hạn chế nạn copy, gian lận trong thi cử, đặc biệt là tình trạng học tủ rất phổ biến trong học viên. Kèm theo đó là tình trạng học vẹt, cố học cho thuộc bài để thi, kiểm tra mà không hiểu sâu sắc nội dung bài học.
4.2.2.2. Trắc nghiệm khách quan
TNKQ là phương pháp KTĐGkết quả học tập của học viên bằng hệ thống câu hỏi TNKQ gọi là “ khách quan” vì cách chấm điểm hoàn toàn
khách quan không phụ thuộc vào người chấm [6].
Phương pháp trắc nghiệm khách quan có thể chia làm bốn loại:
a. Loại điền khuyết hay câu trả lời ngắn
Đây là dạng TNKQ có câu trả lời tự do, được trình bày dưới hai dạng thức. Nếu là một lời phát biểu còn thiếu thì gọi là điền vào chỗ trống, nếu được trình bày dưới dạng câu hỏi thì cần có câu trả lời ngắn.
Câu trắc nghiệm điền khuyết yêu cầu học viên đưa ra một từ, một con số, một biểu tượng thích hợp cho một câu hỏi trực tiếp hay một lời dẫn thiếu hoàn chỉnh. Nó có thể được sử dụng để đo lường những kết quả học tập ở cấp độ nhận biết đơn giản. Những câu trắc nghiệm điền khuyết có thể được thiết kế một cách dễ dàng và thoải mái sử dụng nên chúng rất được ưa thích. Khi sử dụng câu trắc nghiệm điền khuyết, câu hỏi phải được trình bày rõ ràng và ngắn gọn, súc tích, không có những thông tin không liên quan, tránh sử dụng câu tối nghĩa, câu có quá nhiều từ hoặc từ quá khó; cấu trúc câu phức tạp; lời
dẫn không rõ ràng; tài liệu minh họa không rõ ràng; có những cản trở về giới, dân tộc, chủng tộc.
Ưu điểm loại điền khuyết
- Học viên có được cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng tạo.
- Phương pháp chấm điểm nhanh hơn và đáng tin cậy hơn, mặc dù việc cho điểm có phần rắc rối hơn so với các loại trắc nghiệm khách quan khác.
- Học viên không có cơ hội đoán mò câu trả lời như trong trường hợp các loại trắc nghiệm khách quan khác, thay vào đó phải nhớ ra hoặc nghĩ ra câu trả lời.
- Loại trắc nghiệm điền khuyết dễ soạn hơn loại ghép đôi hay loại có nhiều câu trả lời để chọn lựa.
- Các câu hỏi loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn rất thích hợp cho những vấn đề như tính toán, cân bằng phương trình hoá học, nhận biết các vùng trên bản đồ hoặc giản đồ, đánh giá mức hiểu biết các nguyên lý, giải thích dữ kiện, diễn đạt ý kiến và thái độ.
- Giúp học viên luyện trí nhớ khi học.
- Xây dựng một câu trắc nghiệm điền khuyết là tương đối dễ, ít tốn thời gian. - Yếu tố đoán mò được loại trừ bởi vì trắc nghiệm điền khuyết đòi hỏi phải nhắc lại.
Nhược điểm loại điền khuyết
- Giáo viên thường có khuynh hướng trích nguyên văn các câu từ sách giáo khoa.
- Giáo viên có thể hiểu sai, đánh giá thấp giá trị các câu trả lời sáng tạo, khác ý giáo viên nhưng vẫn hợp lý, nhất là khi học viên đọc thêm sách và tài liệu ngoài giáo trình, như trong các môn khoa học tự nhiênchẳng hạn.
- Nhiều câu hỏi loại điền khuyết ngắn và gọn có khuynh hướng đề cập các vấn đề không quan trọng hoặc không liên quan nhau. Phạm vi khảo sát thường chỉ giới hạn vào chi tiết, các sự kiện vụn vặt.
- Các yếu tố như chữ viết, đánh vần sai, có thể ảnh hưởng đến việc đánh giá câu trả lời.
- Việc chấm bài mất nhiều thời giờ hơn so với loại trắc nghiệm “đúng - sai” hoặc trắc nghiệm có nhiều câu trả lời cho sẵn để chọn.
- Khi có nhiều chỗ chừa trống trong một câu hỏi, học viên có thể rối trí. - Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm. Mặc dầu phương pháp chấm điểm loại trắc nghiệm “điền khuyết” có tính chất khách quan hơn loại tự luận, giáo viên vẫn gặp nhiều phiền phức hơn khi chấm các câu trắc nghiệm điền khuyết vì giới hạn câu trả lời đúng rộng rãi hơn.
- Câu trắc nghiệm điền khuyết khuyến khích học viên ở mức độ thấp, chỉ dừng lại ở việc học thuộc lòng những câu trả lời phức tạp.
b. Trắc nghiệm “đúng sai”
Loại câu TN này yêu cầu học viên đọc những câu phát biểu và phán đoán xem nội dung hay hình thức của câu đó đúng hay sai. Loại câu TN này phù hợp với việc khảo sát trí nhớ những sự kiện hoặc nhận biết các sự kiện, đánh giá độ chính xác của vấn đề, các khái niệm, nguyên tắc…
Loại này vừa có khả năng định tính vừa có khả năng định lượng, chỉ đòi hỏi tư duy và kiến thức tích lũy nhưng lại dễ đoán mò, độ tin cậy thấp và cho xác suất đúng cao.
Một dạng câu hỏi đúng – sai thông thường đó là học viên có thể nhận biết câu này sai (vì nó không đúng) nhưng lại không xác định được cái gì là sai. Kéo theo đó, khi học viên trả lời câu hỏi đó là sai thì họ lại không xác định được như thế nào là đúng.
Ưu điểm của dạng câu hỏi Đúng - Sai
- Loại TN này giúp học viên có thể nắm bắt được nhiều nội dung, TN được nhiều lĩnh vực rộng lớn trong thời gian rất ngắn. Trong cùng một thời
gian, học viên có thể làm ba câu trả lời cho câu hỏi đúng-sai, trong khi đó chỉ làm được hai câu dạng nhiều lựa chọn.
- Câu hỏi dạng này chiếm ít thời gian hơn trong việc soạn thảo, dễ thiết kế. - Dạng câu hỏi này đảm bảo được tính khách quan khi chấm bài.
Nhược điểm của dạng câu hỏi Đúng - sai
- Yếu tố hạn chế của dạng TN đúng-sai là khả năng đoán mò cao. Chỉ với hai sự lựa chọn, học viên có cơ hội 50/50 để lựa chọn câu trả lời đúng.
- Do khả năng đoán mò cao nên dạng câu hỏi này không được dùng để đánh giá điểm yếu của học viên. Đối với lượng kiến thức và lĩnh vực kiến thức nhất định, sự phân tích kết quả trong mỗi câu trả lời do vậy mà không mang nhiều ý nghĩa. Điều này dẫn đến giá trị của dạng bài trắc nghiệm này thấp.
- Độ tin cậy đối với dạng câu hỏi này thấp, nên để kết quả đo lường đáng tin cậy thì cần nhiều câu hỏi hơn trong một bài kiểm tra. Tất nhiên yếu tố này cũng giúp cho giáo viên kiểm tra được khối lượng kiến thức rộng nhưng đối với những môn học hoặc những lĩnh vực kiến thức cần tập trung hơn thì chưa thích hợp.
- Đối với những câu hỏi thuộc về các lĩnh vực khoa học xã hội, nhân văn hay nghệ thuật cần đặt trong một ngữ cảnh xác định mới đánh giá được câu hỏi đó đúng hay sai.
- Ngoài ra, khi soạn dạng câu hỏi này, thường có khuynh hướng chọn nguyên văn, nguyên mẫu các câu trong sách hoặc trong tài liệu. Điều này dễ khiến học viên chủ
- Đối với những học viên yếu, những câu phát biểu sai có thể khiến họ học những điều sai lầm một cách vô ý thức.
- Khác với dạng TN nhiều lựa chọn, trong TN đúng – sai, học viên phải quyết định giữa hai điều để chọn, nghĩa là giới hạn chọn đáp án đúng quá hẹp. Việc này có thể làm cho học viên giỏi khó chịu hay thất vọng, thậm chí bối rối, dẫn đến suy nghĩ phức tạp về câu hỏi. Chẳng hạn như họ nghĩ rằng cần phải có điều kiện rõ ràng mới có thể quyết định lời phát biểu đúng hay sai
hoặc có thể có trường hợp ngoại lệ chứ không thể có trường hợp hoàn toàn đúng hoặc hoàn toàn sai.
c. Loại ghép đôi (xứng hợp)
TN này được thiết kế dưới dạng cột, bên mỗi cột là những thông tin kiến thức mà giáo viên muốn học viên nối lại cho thích hợp. Nội dung ở mỗi cột có thể là số, chữ, nhóm chữ hoặc câu. Dựa trên một hệ thức tiêu chuẩn nào đó đã được định trước, học viên sẽ nối các chữ, nhóm chữ, số hoặc câu đó lại với nhau. Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hoặc khác nhau.
Dạng TN này có thể xem là biến thể của dạng nhiều lựa chọn. Để sử dụng dạng TN này, giáo viên cần xác định mục tiêu đánh giá của mình. TN