Chương 1 : TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
4. Trắc nghiệm và những vấn đề liên quan
4.4. Qui trình tổ chức một bài kiểm tra đánh giá
4.4.1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động đánh giá
- Xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá
- Qui trình và công cụ đánh giá do mục đích, mục tiêu qui định.
- Có nhiều công cụ, biện pháp đánh giá được sử dụng đồng thời mới có thể có được kết quả đánh giá có giá trị.
- Nắm vững ưu nhược điểm của từng công cụ đánh giá để sử dụng đúng, hợp lí.
- Đánh giá chỉ là phương tiện đi đến mục đích chứ không phải là mục đích. - Kết quả đánh giá phải phục vụ mục đích sau:
Cải tiến, hoàn thiện nội dung dạy - học, phương pháp dạy - học.
Quyết định liên quan đến cá nhân người học.
Quyết định liên quan đến giáo viên, chương trình đào tạo, quản lí hệ thống giáo dục.
4.4.2. Quy trình triển khai một bài kiểm tra – đánh giá
Bước1: Xác định mục đích đánh giá
Đây là yếu tố đầu tiên mà người giáo viên phải xác định khi tiến hành một hoạt động đánh giá nào đó. Đánh giá được tiến hành ở nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học. Ở mỗi thời điểm đánh giá có mục đích riêng.
Bước2: lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá
Trên cơ sở mục đích đánh giá được xác định, người dạy quyết định phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp.
Có thể dùng phương pháp quan sát, vấn đáp hay thi viết, trong thi viết có thể dùng loại trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp cả hai loại.
Bước3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cho từng nội dung cần đánh giá.
Bước4: Lập bảng trọng số hai chiều cho bài kiểm tra(table of specification)
- Lập bảng ma trận hai chiều: một chiều là nội dung hay khối kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các mức độ nhận thức của học viên theo thang B.S Bloom. Trong chương trình phổ thông chỉ quan tâm đánh giá theo 3 mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Khuyến khích giáo viên đánh giá theo 6 mức (Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá).
- Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng mức độ nhận thức.
Bước 5: Lựa chọn hoặc viết các câu hỏi thi
Bảng trọng số cho ta biết số lượng và bậc mục tiêu tương ứng với từng nội dung cần kiểm tra. Rồi từ đó ta viết các câu hỏi thi.
Bước 6: Phân tích câu hỏi để lập đề kiểm tra
Việc phân tích câu hỏi đã sưu tầm hoặc rút từ ngân hàng theo bảng trọng số nhằm xác định xem các câu hỏi có thể dùng làm công cụ để kiểm tra việc đạt các mục tiêu trong các nội dung cần kiểm tra hay không. Sau khi xem xét từng câu hỏi, cần phân tích để đánh giá toàn bộ đề thi / kiểm tra vừa được biên soạn
Các tiêu chí để đánh gía một đề kiểm tra / thi: - Phạm vi nội dung cần bao quát để đạt mục tiêu.
- Sự cân đối của các loại câu hỏi về độ khó (bậc nhận thức).
Khả năng tái hiện.
Hiểu biết vận dụng.
Phân tích, tổng hợp, đánh giá.
Sự sáng tạo.
Các kĩ năng khác.
- Cơ hội bình đẳng để trả lời cho các người học. - Những sai sót có thể có trong bài thi.
Tổ chức thi bằng cách nhân đề cho học viên (Để nhân sao đề cho học viên thì giáo viên phải dùng phần mềm đảo đề để có các mã đề khác nhau rồi mới in) sao cho mỗi học viên ngồi cạnh nhau đều có đề khác nhau.
Bước 8: Ghi chép, phân tích, lưu trữ và công bố kết quả
Với kết quả đã chấm, trong các kì kiểm tra đánh giá, do giáo viên tự tổ chức cho lớp mình, việc ghi chép, phân tích qua thống kê đơn giản và lưu trữ các kết quả cho phép giáo viên theo dõi sự tiến bộ của người học các dạng lỗi mà họ thường gặp để giúp họ điều chỉnh cách học, khắc phục những nhược điểm, đồng thời động viên họ học tập ngày càng tốt hơn. Những thông tin này cũng giúp giáo viên tự điều chỉnh trong nội dung bài giảng, phương pháp giảng dạy.
4.5 Chuẩn hoá câu hỏi và bài trắc nghiệm bằng phần mềm chuyên dụng QUEST
Nếu trước đây, lý thuyết trắc nghiệm cổ điển là công cụ tốt cho việc xử lý, phân tích kết quả, thì ngày nay nó đã dần được thay thế bởi lý thuyết trắc nghiệm hiện đại. Lý thuyết hồi đáp với mô hình Rasch là công cụ được ứng dụng nhiều nhất hiện nay.
Không chỉ phân tích kết quả học tập, mô hình Rasch còn được dùng cho việc phân tích kết quả điều tra khảo sát. Trong luận văn này, Tôi sử dụng mô hình Rasch thông qua phần mềm Quest để đánh giá câu hỏi trong các bài kiểm tra nhằm mục đích để xây dựng nên ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Mạng máy tính ở trường Đại học kỹ thuật – Hậu cần CAND.