3.1.2 .Phân tích hồi quy bội
3.3. Phân tích kết quả nghiên cứu
3.3.5. Mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố
Bảng 3.4: Giá trị trung bình của các yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Nhân tố F1 F3 F4 F5 Giá trị trung bình 3,8 3,8 3,6 3,8 Độ lệch chuẩn 0,6 0,7 0,7 0,7 Giá trị nhỏ nhất 1,7 1,3 1,5 2,0 Giá trị lớn nhất 5,0 5,0 5,0 5,0
Mô hình ban đầu vận dụng mô hình của Dickie (1999) thành với 3 thành phần: yếu tố thuộc về gia đình, yếu tố thuộc về nhà trường và người học (Mục tiêu học tập, Thời gian dành cho môn Tin học và Phương pháp học môn tin học) để đo lường yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn tin học. Sau khi đánh giá hệ số tin cậy bằng Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và phân tích hồi quy tuyến tính bội, kết quả nghiên cứu cho thấy, mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp
thành phố của HS tiểu học bao gồm nhân tố: F1 được hình thành từ 3 biến C9, C11, C12 của nhân tố mục tiêu học tập, 1 biến C16 của nhân tố thời gian dành cho môn Tin học và 2 biến C17, C20 của nhân tố phương pháp học tập. F3 được hình thành từ 3 biến C14, C15 của nhân tố thời gian dành cho môn Tin học và 1 biến C18 của nhân tố phương pháp học tập. F4 gồm 1 biến C4 của nhân tố thuộc về gia đình và C10 của nhân tố mục tiêu học môn tin học. F5 gồm 2 biến C1, C2 của nhân tố thuộc về gia đình đã tác động cùng chiều đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của HS tiểu học cấp thành phố với giá trị trung bình tương ứng với F1, F3, F5 là 3,8 và F4 là 3,6.
Tóm tắt chương 3:Với mô hình mẫu của Dickie (1999) gồm có 3 nhân tố chính là các yếu tố thuộc về gia đình, các yếu tố thuộc về nhà trường và người học tác động đến kết quả học tập của HS. Tuy nhiên, đề tài đã áp dụng mô hình này để nghiên cứu và kết quả cho thấy đối với mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng thì hầu như các yếu tố thuộc về nhà trường không tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả của HS. Bởi chăng điều kiện học tập môn Tin học của các em ở trường là như nhau. Điều này chứng tỏ các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng trang bị cơ sở vật chất để phục vụ giảng dạy môn Tin học đầy đủ, đáp ứng nhu cầu học tập của các em. Tuy nhiên các yếu tố thuộc về gia đình và người học gồm có mục tiêu học tập, thời gian dành cho môn học và phương pháp học tập của chính các em đã tác động mạnh đến mức độ kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố năm 2012.
KẾT LUẬN
**
1. Kết quả nghiên cứu
Với những mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề tài “Các yếu tố tác động đến kết quả thi HSG môn Tin học cấp thành phố của HS tiểu học” đã giải quyết được là tìm ra và đo lường mức độ tác động của các yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG môn Tin học cấp thành phố của HS tiểu học. Trên cơ sở xác định rõ mục tiêu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, luận văn tìm hiểu và trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu đặt ra như sau:
Trong số 5 nhân tố với 20 yếu tố đặt ra, có 4 nhân tố với 13 yếu tố tác động đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố của HS tiểu học, gồm: các yếu tố thuộc về gia đình, các yếu tố thuộc về người học (mục tiêu học tập, thời gian dành cho môn Tin học và phương pháp học môn Tin học).
Tóm lại, kết quả nghiên cứu của đề tài cho thấy mô hình lý thuyết đạt được độ tương thích với dữ liệu và bốn trong năm giả thuyết về mối quan hệ của các nhân tố trong mô hình lý thuyết được chấp nhận. Trong đó, giả thuyết 2: có sự tương quan thuận giữa yếu tố thuộc về nhà trường và mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi HSG Tin học của học sinh tiểu học không có ý nghĩa thống kê. Điều này trái với các mô hình nghiên cứu của Dickie (1999). Điều này có thể do thang đo các yếu tố thuộc về nhà trường với các biến chưa được thiết kế phù hợp với đề tài nghiên cứu hoặc chưa phù hợp với môn Tin học của học sinh tiểu học ở thành phố Đà Nẵng.
Mô hình này đã giải thích được 55,2% sự khác biệt mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi Tin học cấp thành phố của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
2. Khuyến nghị
+ Đối với gia đình: Gia đình cần quan tâm đến việc học tập của con em mình, để có kết quả học tập tốt môn tin cũng như kết quả thi cấp thành phố, dành thời gian kiểm tra và hướng dẫn em học môn tin ở nhà những lúc rảnh rỗi. Ngoài ra, Gia đình cần kết hợp với nhà trường, xã hội trong việc giáo dục cho các em, không nên phó mặc trách nhiệm giáo dục con em mình cho nhà trường và xã hội.
+ Đối với nhà trường: mặc dù nhân tố nhà trường mà đề tài nghiên cứu chưa tác động đến kết quả thi của các em. Tuy nhiên, còn nhiều yếu tố chưa đề cập đến chẳng hạn như: đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, phương pháp giảng dạy, chương trình dạy bồi dưỡng... Vì vậy, nhà trường cần:
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, vị trí của công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo.
Có kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học bằng nhiều hình thức cho đội ngũ quản lí và giảng dạy của nhà trường (chú trọng hình thức đào tạo, bồi dưỡng tại chỗ, vừa học vừa thực hành ngay trên công việc của mình).
Lập trang Web, địa chỉ mail tạo điều kiện trong quan hệ, trao đổi nhau giữa nhà trường với xã hội và gia đình.
Lập và sử dụng phần mềm quản lí vào toàn bộ hoạt động của nhà trường (phần mềm quản lí CBGV, quản lí học sinh, quản lí điều kiện CSVC phục vụ dạy và học, . . . ).
Việc tổ chức dạy và học Tin học tự chọn hoặc tăng cường phải được thoả thuận trên tinh thần tự nguyện và thống nhất với Cha mẹ học sinh trong kỳ Đại hội Cha mẹ học sinh đầu năm học của trường với nhu cầu nâng cao khả năng sử dụng vi tính của HS.
+ Đối với học sinh: đối với học sinh tiểu học, nhân tố mục tiêu học tập có thể là định hướng của phụ huynh, giáo viên... Cho nên, các bậc phụ
huynh, giáo viên cần giúp học sinh có định hướng ngay từ ban đầu khi vào đội tuyển học sinh giỏi tin của nhà trường để các em có động lực học tập tốt sẽ đem lại kết quả thi cao hơn; ngoài thời gian học ở trường các em thi tin học cấp thành phố cần đầu tư thời gian luyện tập các bài tập thực hành vào lúc rãnh rỗi sẽ nâng cao kỹ năng làm việc trên máy tính và kiến thức giúp các em tự tin hơn khi tham gia các kỳ thi tin học cấp thành phố cũng như quốc gia; phương pháp học tập mà trong đó đặc biệt là giải thêm bài tập trong sách tham khảo cũng như hỏi ý kiến thầy cô những điều chưa giải đáp được sẽ đạt kết quả thi cao hơn.
3. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
Về cơ bản, mục tiêu nghiên cứu đặt ra cho đề tài đã đạt được ở một mức độ nhất định. Tuy nhiên, những hạn chế và sai sót của quá trình thực hiện là điều không thể tránh khỏi. Đề tài chưa sử dụng kết quả thi bằng điểm số của học sinh thi học sinh giỏi cấp thành phố năm 2012 để phân tích. Việc tiếp tục hoàn thiện và khắc phục những thiếu sót phát sinh trong quá trình thực hiện đề tài này là cần thiết, nhằm gia tăng giá trị khoa học và giá trị thực tiễn cho hoạt động nghiên cứu kết quả thi Tin học cấp thành phố, quốc gia trong tương lai.
Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài:
- Nghiên cứu chỉ đánh giá thang đo bằng phương pháp truyền thống hệ số tin cậy Cronbach Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA. Ở các nghiên cứu tiếp theo, các phương pháp phân tích hiện đại nên được áp dụng như mô hình cấu trúc tuyến tính CFA, SEM…
- Khai thác và phân tích kết quả của kết quả thi HSG Tin học cấp thành phố thông qua điểm số cụ thể.
- Nghiên cứu này chỉ xem xét một số các yếu tố trong các yếu tố thuộc về gia đình (gia đình mua sách tham khảo, hướng dẫn em học, đưa
đón đi học...), chưa đi sâu vào các yếu tố về hoàn cảnh gia đình cũng như nghề nghiệp hay trình độ học vấn của cha mẹ... Đây cũng là hướng nghiên cứu tiếp theo để phát triển đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tài liệu Tiếng Việt
1. Bế Thị Điệp (2012), Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học
sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng, Đại học Quốc
Gia Hà Nội
2. Hà Thu Hiền (2011), Biện pháp quản lý " xây dựng trường học thân thiện" của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Quận Đống Đa - Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội
3. Hoàng Thu Huyền (2012), Mối tương quan giữa tự đánh giá bản thân và kết quả học tập của học sinh lớp 5 tại Hà Nội, Đại học Giáo dục
4. Nguyễn Thị Thanh Nam (2012), Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, Đại học Giáo dục. 5. Phạm Văn Quyết - Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu
xã hội học. Nxb ĐHQG Hà Nội.
6. Võ Thị Tâm (2010), Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy trường đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Hoàng Khắc Tiệp (2012), Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định trong bối cảnh hiện nay, Đại học Quốc Gia Hà Nội.
8. Đinh Thị Trinh (2012), Kỳ vọng của học sinh lớp 5 về kiểu tương tác của giáo viên trong môi trường lớp học tại Hà Nội, Đại học Giáo dục
9. Hoàng Trọng – Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích dữ liệu
B. Tài liệu nước ngoài
10. Adams, Alayne M., et al. (1997), Socioeconomic stratification by wealth ranking: is it valid?. World Development 25.7 1165-1172.
11. Barrow, Lisa, and Cecilia Rouse (2006), The economic value of education by race and ethnicity. Economic Perspectives, Second Quarter.
12. Chambers*, E. A., & Schreiber, J. B. (2004), Girls' academic achievement: varying associations of extracurricular activities. Gender and Education, 16(3), 327-346.
13. Charles A. Dana. (1999), Hope for urban education: A study of nine highperforming, high-poverty, urban elementary schools. University of Texas at Austin: Charles A. Dana Center. (Washington, DC: US Department of Education, Planning and Evaluation Service, 1999)
14. Checchi, D., Franzoni, F., Ichino, A. and Rustichini, A. (2000), College Choice and Academic Performance, version of paper prepare for the conference on "Politiche pubbliche per il lavoro" in Pavia.
15. Clark, Reginald M (1993), Homework-focused parenting practices that positively affect student achievement. Families and schools in a pluralistic society, 85-105.
16. Darling-Hammond, L. (2006), Securing the right to learn: Policy and practice for powerful teaching and learning. Educational Researcher, 35(7), 13-24.
17. Darling-Hammond, L. (2000), Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Education policy analysis archives, 8(1), n1.
18. Dickie, M. (1999), Family Inputs, School Quality and Educational Achievement: A Household Production Approach', Working paper
19. Feranchak, B., Hurtig, J., Shefner, R., Slavsky, D., & Wenzel, S. A. (2009), Math and science education systemic reform in Chicago, 2002– 2008.
20. Hansford, B.C., & Hattie, J.A. (1982), The relationship between self and achievement/performance measures, Educational Research, 52, p. 123-142.
21. Holly, W. (1987), Self Esteem: Does it Contribute to Student’s Academic Success?, Oregon. School of Study Council, University of Oregon, Eugene.
22. Hoover Dempsey, Kathleen V., et al. (2005), Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal 106.2: 105-130
23. Kim Soo-jin (2011), Research Trends in Science and Mathematics International
24. Krashen, S., & Brown, C. L. (2005), The ameliorating effects of high socioeconomic status: A secondary analysis.Bilingual Research Journal, 29(1), 185-196.
25. Mark Schneider, M., Teske, P. E., & Marschall, M. (2002),Choosing schools: Consumer choice and the quality of American schools. Princeton University Press.
26. Pianta, R. C., Cox, M. J., Taylor, L., & Early, D. (1999), Kindergarten teachers' practices related to the transition to school: Results of a national survey. The Elementary School Journal, 71-86.
27. Sanders, William L., and Sandra P. Horn (1998), Research findings from the Tennessee Value-Added Assessment System (TVAAS) database: Implications for educational evaluation and research. Journal of Personnel Evaluation in Education 12.3: 247-256.
28. Stinebrickner, T. R. and Stinebrickner, R. (2001), The Relationship between Family Income and Schooling Attainment: Evidence from a liberal Arts College with a Full Tuition Subsidy Program.
29. Wilma, V., Patrick C. L., Ciarrochi, J., The relationship between self- esteem and academic achievement in high ability students, Wollongong
Youth Study, The Australasian Journal of Gifted Education, 14 (2), p. 39-45
PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng hỏi
Các em học sinh thân mến! Hiện nay, cô đang thực hiện một nghiên cứu để tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ đáp ứng kỳ vọng kết quả thi học sinh giỏi môn Tin học của học sinh tiểu học trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng nhằm tìm ra giải pháp để giúp đỡ các em nâng cao thành tích học tập môn tin. Cô rất mong các em dành chút ít thời gian để trả lời một số câu hỏi sau đây theo quan điểm cá nhân của các em.
PHẦN A: THÔNG TIN CHUNG
Sử dụng dấu x để đánh vào ô mà các em lựa chọn. 1. Giới tính: Nam Nữ 2. Học sinh quận:
Hải Châu Sơn Trà Ngũ Hành Sơn
Thanh Khê Cẩm Lệ Liên Chiểu Hòa Vang
PHẦN B: CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ THI TIN HỌC CẤP THÀNH PHỐ CỦA CÁC EM HỌC SINH TIỂU HỌC
Hãy cho biết mức độ đồng ý của em về các phát biểu dưới đây theo thang đo điểm từ 1 đến 5 (Xin chỉ khoanh tròn một số thích hợp cho từng phát biểu) 1 2 3 4 5 Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Hoàn toàn
I. Các yếu tố thuộc về gia đình
1. Mua nhiều sách tham khảo Tin học 1 2 3 4 5
2. Gia đình dành thời gian hướng dẫn em học môn tin 1 2 3 4 5 3. Kết nối internet tại nhà để tôi tìm kiếm tài liệu học tập trên mạng 1 2 3 4 5 4. Gia đình đưa đón em đến học tại lớp bồi dưỡng Tin học ở trường 1 2 3 4 5
II. Các yếu tố thuộc về nhà trường
5. Giáo viên sử dụng máy vi tính, máy chiếu để dạy lý thuyết 1 2 3 4 5 6. HS được thực hành các phần mềm trong sách “Cùng học tin
học” quyển 1,2,3 1 2 3 4 5
7. Máy tính ở trường có kết nối internet cho học sinh sử dụng 1 2 3 4 5 8. Ở trường, mỗi bạn được thực hành trên 1 máy vi tính 1 2 3 4 5
III. Mục tiêu học môn tin học
9. Học để biết sử dụng máy vi tính 1 2 3 4 5
10. Tin học là môn học yêu thích nhất 1 2 3 4 5
11. Thi học sinh giỏi môn Tin học cấp thành phố 1 2 3 4 5 12. Cộng điểm khuyến khích vào trường THCS Nguyễn Khuyến
(nếu có giải trong kỳ thi HSG Tin học cấp thành phố) 1 2 3 4 5
IV. Thời gian dành cho môn tin học
13. Tham gia tất cả các giờ học tin trên lớp 1 2 3 4 5
14. Về nhà em dành thời gian rảnh thực hành lại các bài tập tin học 1 2 3 4 5 15. Sau giờ học lý thuyết thường sử dụng máy vi tính thực hành 1 2 3 4 5