IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
2.1.3. Kết quả phiếu điều tra tính tích cực sau quá trình đọc hiểu văn bản ở mục 2.2.2 Mẫu phiếu số
mục 2.2.2. Mẫu phiếu số 3
Bảng 3. Kết quả khảo sát học tập chủ động, tích cực sau khi học: Đã có ý thức chủ động tích cực sau khi học xong văn bản
Đã có ý thức chủ động tích cực sau khi học xong văn bản
Trước tác động Sau tác động Lớp thí nghiệm (121 HS) Lớp đối chứng (115 HS) Lớp thí nghiệm (121 HS) Lớp đối chứng (115 HS) 1. Hiểu được cơ bản nội dung của
văn bản 53,71% 53,91% 78,51% 60,00% 2. Làm tất cả những bài tập mà GV yêu cầu 51,24% 51,3% 74,38% 52,17% 3. Tự làm được bài văn cảm nhận
về văn bản
47,93% 49,57%
73,55% 54,78% 4. Sáng tạo những sản phẩm sau
giờ đọc hiểu văn bản( vẽ trang, video..)
16,53% 17,39%
52,07% 32,17%
Biểu đồ 3.1 : Tỉ lệ % học sinh đã xác định được các thành tố trong thái độ giao tiếp
Sau tác động
Qua bảng 3 và biểu đồ 3.1 trên cho thấy, sau khi tác động (ứng dụng các phầm mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz vào dạy học đọc hiểu văn bản văn học)
học sinh đã rất tích cực, chủ động và tự giác trong đọc hiểu văn bản văn học. Ta thấy tỉ lệ phần trăm lớp đối chứng khi trả lời bộ câu hỏi khảo sát hoạt động học sau khi đọc hiểu văn bản văn học thấp hơn lớp thí nghiệm. Trước khi ứng dụng đề tài, hầu như học sinh ở cả lớp đối chứng và lớp thí nghiệm ít chủ động và tích cực trong hoạt động thực hành vận dụng sau khi đọc hiểu văn bản. Tuy nhiên khi ứng dụng các phần mềm vào dạy học đọc hiểu văn bản, việc học của học sinh hứng thú hơn nhiều. Khi khảo sát bằng phiếu hỏi về hoạt động sau đọc hiểu, tỉ lệ HS lớp làm thí nghiệm tăng lên rất đáng kể. Học sinh đã chủ động hơn trong thực hiện nhiệm vụ sau giờ học, có nhiều sáng tạo độc đáo thể hiện cảm nhận riêng về văn bản.
Như vậy ta thấy rằng, việc vận dụng linh hoạt các phần mềm Baamboozle, Padlet và trong dạy học có ý nghĩa rất tích cực, giúp phát huy tính tích cực tự giác trong học tập của học sinh, đặc biệt là trong việc đọc hiểu văn bản văn học. Từ đó giúp học sinh thích ứng được với hội nhập quốc tế trong thời đại mới.