CHƢƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.4. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG TỚI KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
3.4.1 Các yếu tố bên trong
Có rất nhiều yếu tố bên trong ảnh hƣởng tới việc hình thành và phát triển kĩ năng học tập của sinh viên. Những yếu tố này thuộc về mặt nhận thức, thái độ, hành vi, hứng thú, tính tích cực học tập, động cơ học tập, niềm tin, ý chí…Do giới hạn của đề tài và thời gian nghiên cứu, chúng tôi chủ yếu tập trung khai thác ba yếu tố bên trong chính: nhận thức về việc học tập đại học cúa sinh
viên, động cơ học tập của sinh viên và tính tích cực học tập của sinh viên trong việc hình thành và phát triển kĩ năng học tập. Để nghiên cứu về những yếu tố này, chúng tôi đặt ra những câu hỏi liên quan nhằm tập trung khai thác:
- Nhận thức của sinh viên về hoạt động học tập: các items…. - Động cơ học tập của sinh viên: các items:
- Tính tích cực học tập của sinh viên: các items:
Theo phƣơng pháp nghiên cứu đã trình bày ở trên, chúng tơi nhóm các biến đó lại và tiến hành mã hố lại biến. Kết quả thu đƣợc bảng số liệu sau:
Yếu tố Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Ảnh hƣởng một phần Không ảnh hƣởng TB N % N % N % N % Mặt nhận thức 75 19.7 103 27.7 184 48.3 19 5.0 2.3 Mặt động cơ 86 22.6 91 23.9 181 47.5 23 6.0 2.3 Tính tích cực học tập 92 24.1 144 37.8 128 33.6 17 4.5 2.1
Theo số liệu thu đƣợc ở trên cho thấy, về mặt nhận thức, mức độ rất ảnh hƣởng là 19.7%, mức độ có ảnh hƣởng là 27.7%, mức độ ảnh hƣởng một phần là 48.3%, mức độ không ảnh hƣởng là 5.0%. Về mặt động cơ học tập, mức độ rất ảnh hƣởng là 22.6%, mức độ ảnh hƣởng là 23.9%, mức độ ảnh hƣởng một phần là 47.5% và mức độ không ảnh hƣởng là 6.0%. Trong tính tích cực học tập của sinh viên, mức độ rất ảnh hƣởng là 24.1%, mức ảnh hƣởng là 37.8%, mức độ ảnh hƣởng một phần là 33.6% cịn mức khơng ảnh hƣởng là 4.5%. Lý giải về một số kết quả thu đƣợc ở trên, theo chúng tôi:
Thứ nhất đó là yếu tố nhận thức:
Nhƣ chúng tơi đã phân tích ở trên, kết quả số liệu thu đƣợc cho thấy 100% sinh viên đều cho rằng kĩ năng học tập là rất quan trọng. Điều này có thể kết luận: Sinh viên có nhận thức rất tốt về tầm quan trọng của kĩ năng học tập đối với bản thân mỗi ngƣời trong quá trình học tập ở bậc đại học. Tuy nhiên, những số liệu chúng tôi thu đƣợc ở dƣới cho thấy, không hẳn giữa nhận thức và hành động thống nhất với nhau. Đào tạo theo tín chỉ có một ý nghĩa tích cực
quan trọng đó là nó phát huy tinh thần tự học của sinh viên; sâu xa hơn nữa, nó làm thay đổi cả một phƣơng pháp giáo dục. Do vậy, sinh viên dù có nhận thức đúng nhƣng nếu nhƣ khơng bắt tay ngay vào học từ những ngày đầu tiên ở giảng đƣờng đại học thì sẽ sớm khơng thích ứng đƣợc với các yêu cầu học tập ở trƣờng. Kĩ năng học tập là khả năng thực hiện có kết quả các hành động học tập trên cơ sở vận dụng những tri thức trong quá trình học để giải quyết những nhiệm vụ học tập trong những điều kiện nhất định. Do vậy, kĩ năng ln địi hỏi mức độ thƣờng xuyên thực hiện các hoạt động học tập chứ không dừng lại ở mức độ hiểu về nó. Trong thực tế, để giáo dục, định hƣớng cho sinh viên nhận thức đầy đủ về kĩ năng học tập ở bậc đại học, Nhà trƣờng cũng phối hợp với các đơn vị tổ chức các khoá học định hƣớng cho sinh viên ngay từ đầu. Tuy nhiên, những khoá học định hƣớng này theo chúng tôi đánh giá chỉ nhƣ “cƣỡi ngựa xem hoa” chƣa thực sự mang lại những hiệu quả tích cực đối với mỗi sinh viên.
Thứ hai đó là yếu tố thuộc về động cơ học tập:
Động cơ học tập chính là nơi dung tâm lý của hoạt động học tập. Động cơ này bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau. Có thể là những yếu tố tâm lý của chính chủ thể nhƣ: hứng thú, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, lý tƣởng sống….cũng có thể là những yếu tố nằm ngoài chủ thể nhƣ: yêu cầu của gia đình, xã hội. Động cơ học tập cũng có thể nảy sinh trong chính q trình chủ thể tham gia vào hoạt động học nhờ tác động của hoàn cảnh nhƣ: nội dung, phƣơng pháp dạy học, trình độ dạy học, nhân cách của ngƣời dạy…Nhiệm vụ học tập chính là mục đích đƣợc đặt ra trƣớc ngƣời học ở dạng “bài tốn” có vấn đề. Nhiệm vụ học tập khác với những nhiệm vụ khác mà con ngƣời cần giải quyết ở chỗ mục đích và kết quả của nhiệm vụ học tập thể hiện ở việc biến đổi chính chủ thể hành động, chứ khơng làm biến đổi khách thể mà chủ thể tác động vào. Việc tổ chức cho ngƣời học chiếm lĩnh đối tƣợng của hành động học tập diễn ra dƣới hình thức tổ chức cho ngƣời học thực hiện một hệ thống nhiệm vụ học tập. Sự sắp xếp các nhiệm vụ học tập phải tạo thành một hệ thống phát triển. Trong đào tạo theo tín chỉ, mọi hoạt động đều tập trung vào ngƣời học. Do vậy, ở bất cứ
chỗ nào, góc độ nào cũng có thể xem xét, đánh giá động cơ học tập của ngƣời học hình thành và phát triển có mức độ nhƣ thế nào. Nếu nhƣ có đƣợc những động cơ học tập tốt, sinh viên sẽ sớm bứt phá, dành đƣợc những mục tiêu học tập đề ra ban đầu. Song, việc khơng xác định đúng động cơ học tập cũng có thể trở thành yếu tố kìm hãm sự hình thành và phát triển các kĩ năng học tập của sinh viên.
Thứ ba đó là yếu tố thuộc về tính tích cực học tập của sinh viên.
Tính tích cực học tập của sinh viên nhƣ là một phẩm chất tâm lý giúp sinh viên vƣợt qua đựơc những khó khăn trong q trình học tập. Với phƣơng thức đào tạo mới, tính tích cực học tập sẽ giúp ích rất nhiều cho mỗi sinh viên. Nó biểu hiện bằng những việc nhƣ xây dựng cho mình kế hoạch học tập phù hợp, xác định rõ động cơ học tập, mục đích học tập, ý nghĩa của việc mình theo học một ngành học này với tƣơng lai, cuộc sống. Sinh viên cũng cần xác định rõ tinh thần tự học, chủ động, ý thức tự giác trong suốt quá trình học tập của mình. Trên cơ sở ấy, những kĩ năng học tập sẽ thƣờng xuyên đƣợc vận dụng, trau dồi, làm cho hiện thực hoá sinh động kết quả học tập của mỗi sinh viên.