CHƢƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO
3.1.3 Các hoạt động thực hiện tổ chức hoạt động học tập
Ngoài việc xây dựng đƣợc một kế hoạch học tập hợp lý, sinh viên cần có đƣợc kĩ năng tổ chức hoạt động học tập của mình, làm hiện thực hố kế hoạch học tập đã đề ra. Hoạt động tổ chức học tập của sinh viên trong môi trƣờng đại học rất phong phú. Tuy nhiên, ở giới hạn của đề tài, chúng tôi chủ yếu tập trung khai thác ở những hoạt động đƣợc cho là quan trọng đối với sinh viên. Cụ thể bao gồm các hoạt động:
- Ghi chép đầy đủ bài trên lớp
- Trình bày báo cáo, thuyết trình trên lớp
- Đối thoại, tranh luận những vấn đề mà thầy cô phát vấn ngay trong giờ học - Chủ động thực hiện các nhiệm vụ trong các giờ thảo luận, thực hành
- Phối hợp với các bạn trong nhóm khi đƣợc thầy cô giáo chung một nhiệm vụ - Dành nhiều thời gian đọc tài liệu ở thƣ viện
- Dành nhiều thời gian đọc tài liệu phục vụ học tập trên mạng Internet
- So sánh các mục tiêu đặt ra ban đầu với kết quả thực hiện đƣợc trong quá trình học tập
- Xem xét, đánh dấu tiến trình học của mình với chƣơng trình đào tạo mình theo học
- Giữ liên hệ thƣờng xuyên với giảng viên, cố vấn học tập.
Với những hoạt động này, chúng tôi đặt ra câu hỏi để sinh viên trả lời. Kết quả thu đƣợc bảng số liệu sau:
Bảng 3.4. Các hoạt động tổ chức hoạt động học tập của sinh viên
Hoạt động Mức độ TB Rất thƣờng xuyên Thƣờng
xuyên Hiếm khi
Không bao giờ
N % N % N % N %
Ghi chép đầy đủ bài học trên
lớp 11 2.9 115 30.2 131 34.4
12
4 32.5 2.9 Trình bày báo cáo, bài
Hoạt động Mức độ TB Rất thƣờng xuyên Thƣờng
xuyên Hiếm khi
Không bao giờ Đối thoại, tranh luận những
vấn đề mà thầy cô phát vấn ngay trong giờ học
77 20.1 106 27.7 149 38.9 51 13.3 2.4
Chủ động thực hiện nhiệm vụ trong các buổi thảo luận, thực hành
198 51.6 38 9.9 148 38.5 0 0 1.8
Phối hợp với các bạn trong nhóm khi đƣợc thầy cơ giáo chung một nhiệm vụ
139 36.5 132 34.6 81 21.3 0 0 2.1
Dành nhiều thời gian đọc tài
liệu ở thƣ viện 136 35.6 79 20.7 132 33.5 0 0 2.0
Dành nhiều thời gian đọc tài
liệu trên mạng Internet 58 15.2 74 19.4 249 65.4 0 0 2.5
So sánh các mục tiêu đặt ra ban đầu với kết quả thực hiện đƣợc trong quá trình học tập
157 41.2 96 25.2 128 33.6 0 0 1.9
Xem xét , đánh dấu tiến trình học của mình với chƣơng trình đào tạo mình theo học
198 52.0 83 21.8 56 14.7 44 11.5 1.8
Giữ liên hệ thƣờng xuyên
với giảng viên 21 5.5 53 13.9 238 62.5 69 18.1 2.9
Nhờ cố vấn học tập giúp đỡ khi gặp vấn đề trong quá trình học
Bảng số liệu cho ta thấy về mức độ rất thƣờng xuyên, thƣờng xuyên, hiếm khi và không bao giờ của sinh viên qua các hoạt động thực hiện tổ chức học tập. Cụ thể:
Đối với hoạt động “ghi chép đầy đủ bài trên lớp”: số sinh viên ghi chép đầy đủ chiếm 2.9%, chiếm tỷ lệ thấp nhất. Trong khi đó, ở mức độ thƣờng xuyên, hoạt động này chiếm 30.2%, mức độ không thƣờng xuyên là 34.4% và mức độ không báo giờ ghi chép chiếm lệ thấp nhất là 32.5%. Điểm trung bình của hoạt động này là 2.9 cho thấy sinh viên nằm sát ngƣỡng “hiếm khi và khơng bao giờ”. Điều này có thể thấy, do đổi mới phƣơng thức giảng dạy, giảng viên khơng cịn chú trọng hình thức đọc - chép mà thay vào đó là các hình thức giảng
dạy giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học. Tuy nhiên, theo chúng tôi,
trong hoạt động học tập, việc ghi chép bài đầy đủ luôn là một yêu cầu cần thiết đối với mỗi sinh viên. Ghi chép bài vừa thể hiện khả năng ghi nhớ, vừa thể hiện khả năng theo dõi bài học và nhất là trong đào tạo theo tín chỉ, giảng viên thƣờng có xu hƣớng gợi mở các vấn đề học tập trên lớp hơn là việc đọc theo sách giáo trình. Song trong kết quả nghiên cứu, số sinh viên thuộc diện khảo sát lại tiến hành hoạt động này ở mức thấp.
“Nếu như tính tới hiệu quả học tập là 100% thì có đến 80% kiến thức sinh viên tiếp thu được là thông qua hoạt động học tập trên lớp, 20% kiến thức cịn lại thơng qua hoạt động tự học ở nhà. Vì vậy, nói gì thì nói, hoạt động học tập trên lớp vẫn rất quan trọng đối với mỗi sinh viên” (Lê Sỹ Giáo_GV khoa LS)
Đối với hoạt động “Trình bày và báo cáo thuyết trình trên lớp”: Mức độ hiếm khi chiếm 46% chiếm số % cao nhất của hoạt động này, trong khi đó mức độ rất thƣờng xuyên chiếm 39.2% và mức độ thƣờng xuyên chỉ chiếm 14.9%. Điểm trung bình của hoạt động này là 2.0. Điều đó có thể thấy hoạt động này ở sinh viên là chƣa cao, sinh viên ít chủ động trong q trình thực hiện các bài báo cáo, thuyết trình trên lớp. Trong đào tạo theo tín chỉ, hoạt động thuyết trình theo nhóm dƣờng nhƣ đƣợc nhiều giảng viên sử dụng. Tuy nhiên, do tính chất lớp mơn học đơng, nhiều thành viên trong một nhóm dẫn đến hoạt động này đơi lúc
khơng phải lúc nào cũng thể hiện tính ƣu việt của nó. Nhiều sinh viên cho biết, trong hoạt động thuyết trình nhóm, thƣờng là một hoặc hai bạn thực sự tham gia, những ngƣời cịn lại thƣờng có lý do bận hoặc lƣời, ghi tên vào nhóm cho đủ số lƣợng hoặc để trốn tránh việc điểm danh hay “ăn theo” điểm của nhóm.
“Thường thì những bạn ấy lười. Lúc triệu tập các bạn ấy tới để thảo luận thì các
bạn ấy bảo bận, khi bảo có ý kiến gì khơng thì các bạn ấy nói khơng và nhờ chúng em làm giúp. Thực tế các bạn ấy chẳng làm gì trong nhóm cả. Ghi tên vào cho có hình thức thơi nhưng mà kết quả điểm thuyết trình vẫn được hưởng”
(N.T.N –SV K56 Việt Nam học)
Ở hoạt động “Đối thoại, tranh luận những vấn đề mà thầy cô phát vấn ngay trong giờ học”: Do môi trƣờng học tập, các kĩ năng cần thiết cho hoạt động này nhƣ kĩ năng tranh biện, hùng biện, hoặc khả năng tƣ duy, kiến thức của sinh viên còn nhiều hạn chế, nên số lƣợng sinh viên tham gia đối thoại ở mức độ hiếm khi vẫn chiếm số tỷ trọng nhiều nhất 38.9%. Đa số, các sinh viên tham gia hoạt động trong trƣờng hợp này rơi vào tƣ thế bị động khi giảng viên chủ động hỏi. Trong khi đó, số lƣợng sinh viên tham gia hoat động ở mức độ rất thƣờng xuyên chỉ chiếm 20.1% và thƣờng xuyên là 27.7%. Điểm trung bình của hoạt động này là 2.4. Kết quả này cho thấy, sinh viên vẫn chƣa thực sự chủ động trong các vấn đề mà cô giáo phát vấn trong giờ học thậm chí cịn có những sinh viên không bao giờ tham gia tới vấn đề này (13.3%).
Ở hoạt động “Chủ động thực hiện nhiệm vụ trong các buổi thảo luận, thực hành”: Trong hoạt động này, kết quả thu đƣợc cho ta thấy đƣợc sự chênh lệch rõ rệt giữa các mức độ. Mức độ rất thƣờng xuyên chiếm 51.6% chiếm tỷ lệ cao nhất, sau đó là mức độ hiếm khi, chiếm 38.5% và mức độ thƣờng xuyên lại chỉ chiếm có 9.9%. Số lƣợng số sinh viên “hiếm khi” tham gia vẫn còn ở mức cao. Điểm trung bình của hoạt động này là 1.8. Với một tỉ lệ đáng kể sinh viên trong hoạt động này cịn thể hiện quan điểm là hiếm khi, hoặc khơng bao giờ, điều đó, chúng tơi thấy, sinh viên chƣa thực sự tham gia hoạt động này 1 các chủ định.
Với hoạt động “Phối hợp với các bạn trong nhóm khi đƣợc thầy cơ giáo chung một nhiệm vụ”: Khả năng phối hợp với các thành viên trong nhóm của sinh viên khi đƣợc thầy cơ giao nhiệm vụ là khá tốt, mức độ rất thƣờng xuyên và thƣờng xuyên chiếm tỉ lệ cao, lần lƣợt là 36.5% và 34.6%. Trong khi đó, mức độ hiếm khi và không bao giờ chiếm tỷ lệ thấp hơn: lần lƣợt là 21.3% và 7.6%. Điểm trung bình của hoạt động này là 2.1
Cũng trong hoạt động “Dành nhiều thời gian đọc tài liệu ở thƣ viện”, số lƣợng sinh viên rất thƣờng xuyên chiếm tỉ lệ là 35.6%, ở mức thƣờng xuyên là 20.7%. Song với hoạt động này, cũng có một bộ phận lớn sinh viên cho rằng là mình hiếm khi hoặc khơng bao giờ dành thời gian đọc tài liệu ở thƣ viện (số liệu thu đƣợc lần lƣợt là 34.6% và 9.2%). Điểm trung bình của hoạt động này là 2.0.
Liên quan tới hoạt động tìm kiếm tài liệu, hoạt động “Dành nhiều thời gian đọc tài liệu trên mạng Internet” chúng tôi đặt ra cũng cho số liệu thu đƣợc tƣơng tự. Sinh viên hiện nay, theo chúng tôi đánh giá là đƣợc sống trong môi trƣờng mà công nghệ thông tin rất phát triển. Internet đã mang lại nhiều lợi ích cho xã hội với những nguồn tri thức sẵn có, sẵn tra cứu, sử dụng. Song với mục đích sử dụng cho hoạt động học tập, sinh viên lại hiếm khi (65.4%). Chỉ số ít sinh viên là rất thƣờng xuyên, hoặc thƣờng xuyên sử dụng internet phục vụ mục đích học tập (34.6%). Điểm trung bình của hoạt động này là 2.5.
Trong hoạt động “So sánh các mục tiêu đặt ra ban đầu với kết quả thực hiện đƣợc trong quá trình học tập” sinh viên thể hiện quan điểm của mình thơng qua việc rất thƣờng xuyên chú ý tới nó (41.2%). Song cũng một phần tƣơng tự sinh viên lại có quan điểm là ít khi với tỉ lệ là 33.6%. Điểm trung bình của hoạt động này là 1.9. Điều đó cho thấy cũng có một tỉ lệ đáng kể sinh viên thƣờng xuyên so sánh các mục tiêu ban đầu với kết quả học tập đạt đƣợc nhƣng mức độ chƣa nhiều.
Ở hoạt động “Xem xét, đánh dấu tiến trình học của mình với chƣơng trình đào tạo mình theo học”, tỉ lệ sinh viên trả lời tập trung cao vào việc này một cách rất thƣờng xuyên chiếm ƣu thế với 52.0% rồi lần lƣợt tới mức độ thƣờng
xuyên (21.8%), hiếm khi chiếm tỉ lệ là 14.7%. Rất đáng chú ý là có tới 11.5% sinh viên dƣờng nhƣ khơng quan tâm tới hoạt động này.
Trong môi trƣờng đại học, mối quan hệ giữa sinh viên – giảng viên, sinh viên và cố vấn học tập cũng giữ những vai trò quan trọng đối với hoạt động học tập của sinh viên. Tuy nhiên, với câu hỏi đặt ra trong việc giữ liên hệ thƣờng xuyên với giảng viên và cố vấn học tập lại ít đƣợc sinh viên quan tâm tới. Phần đơng sinh viên ít quan tâm tới vấn đề này (lần lƣợt sinh viên trả lời hiếm khi là 62.5% và 38.4%). Tỉ lệ sinh viên “không bao giờ” quan tâm tới hoạt động này cũng khá cao (lần lƣợt là 18.1% và 20.4%). Và điểm trung bình của hai hoạt động này ở ngƣỡng cao so với các hoạt động còn lại (2.9 và 2.5).
“Một số sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp, mình có gọi điện, trao đổi nhưng mà những số điện thoại liên lạc đã khai báo bị thay đổi. Có nhắn tin, có gửi email nhưng mà đến một tháng rồi khơng có kết quả phản hồi. Khi có gọi được điện rồi, các em ấy bảo giờ đang bận chuyện gia đình, việc nợ mơn, tốt nghiệp gác lại sau cô ạ” (B.T.A.T _Trợ lý đào tạo khoa TTTV)
Tóm lại, trong nhóm các hoạt động liên quan tới kĩ năng tổ chức hoạt động học tập của sinh viên mà chúng tôi đặt ra, kết quả điều tra thu đƣợc cho thấy sinh viên biết cách tổ chức hoạt động học tập của mình. Nhiều sinh viên duy trì đƣợc kĩ năng ghi chép bài giảng, tham gia các hoạt động học tập trên lớp nhƣ thuyết trình, phát biểu xây dựng bài, tham gia làm việc nhóm. Đây là những điều cần thiết cho hoạt động học tập của sinh viên. Đặc biệt, sinh viên đã tích cực tham gia làm việc nhóm nhiều hơn. Đây là một trong những ƣu điểm, ƣu thế mà đào tạo theo tín chỉ mang lại. Song bên cạnh đó, các hoạt động nhƣ sử dụng thƣ viện, sử dụng Internet để tra cứu tài liệu, phục vụ mục đích học tập, sinh viên cịn chƣa thƣờng xuyên tham gia. Mối quan hệ của sinh viên với giảng viên, với cố vấn học tập chƣa mật thiết. Nhiều sinh viên khi đƣợc chúng tơi hỏi cịn cho biết: “em chƣa bao giờ gặp cố vấn học tập lần nào” (N.Q.A – K56 Du Lịch Học.) hoặc “thầy cơ mỗi tuần chúng em gặp có 2 tiết học, thậm chí học qua
Song ngƣợc lại, khi phỏng vấn một số cố vấn học tập, chúng tôi cũng nhận thấy nhiều ý kiến khác nhau. Có ý kiến cho rằng, “phần lớn sinh viên khơng chịu đọc,
tìm hiểu các quy định, quy chế gì cứ gặp đâu là hỏi đấy. Khi mình trao đổi lại với phịng Đào tạo thì mới biết là đã có hướng dẫn đầy đủ rồi. Và đúng là khi mình đọc lại, xem xét lại, những điều sinh viên hỏi đã được hướng dẫn từ trước đó” (Đ.T.T. L_cố vấn học tập khoa Lịch sử) hay “Các em gọi điện thoại hay nhắn tin bất kể ngày hay đêm. Nhiều câu hỏi mình cũng khơng biết là các em nó hỏi gì. Lúc gặp trực tiếp thì diễn đạt câu hỏi quá là loằng ngoằng…”
(N.M.C_cố vấn học tập khoa Đông phƣơng học).