Mức độ Mô tả
5. Đưa ra giả thuyết cho giải pháp tổng thể.
HS đưa ra giả định làm cơ sở tìm giải pháp tối ưu (ví dụ “nó thuộc vào...” hoặc “nếu ... thì ...”); đưa ra giải pháp mở cho vấn đề động; biểu thị các mối quan hệ bằng kí hiệu, cơng thức; đánh giá giá
4. Khái quát hóa chiến lược giải quyết vấn đề, giải pháp cho tình huống tổng thể.
Học sinh bắt đầu tìm hiểu cách thức, chiến lược để tạo ra giải pháp tổng thể để áp dụng cho một loạt tình huống có vấn đề; có thể khái qt hóa qua công thức, biểu tượng và áp dụng vào những tình huống tổng qt; có thể vận dụng giải pháp trong 3. Vận dụng quy
trình, nguyên tắc để thực hiện giải pháp cho vấn đề.
Học sinh chỉ ra quy trình, nguyên tắc làm cơ sở cho giải quyết vấn đề; nói, vẽ hình, lập bảng, ... để mơ tả tiếp cận vấn đề; sử dụng thành thạo quy trình cho vấn đề ít quen thuộc.
2. Nhận thức mơ hình, cấu trúc, quy trình ... cho vấn đề
HS có thể nhận thức được một mơ hình, cấu trúc nhưng khơng nêu được bản chất của nó; có thể vẽ hình, viết, mơ tả bằng lời cách GQVĐ nhưng chưa đầy đủ; bước đầu biến đổi đôi chút các mô hình có sẵn cho tình huống gần tương tự.
1. Nhận dạng yếu tố
HS có thể phân tích, nhận dạng được các thành phần, yếu tố khác nhau của nhiệm vụ, nhưng khơng thực hiện bất kì hành động GQVĐ nào.
Nhìn chung, tùy vào năng lực cần đo lường và hướng tiếp cận nó, chuyên gia có thể lựa chọn một hay nhiều thang đánh giá có sẵn, hoặc xây dựng thang đánh giá mới cho phù hợp. Có thể dùng thang phân loại Bloom để đánh giá thành tố “Tìm hiểu vấn đề” và “thiết lập khơng gian vấn đề” bởi ở hai thành tố này đòi hỏi học sinh phải nhận ra, nhớ lại các khái niệm, cấu trúc khoa học đã học. Khi đánh giá thành tố “Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp”, có thể sử dụng thang phân loại SOLO bởi đây là mơ hình đơn giản, tin cậy và dễ sử dụng - ba mức độ đầu đo lường sự hiểu biết sâu sắc về các khái niệm, cấu trúc đã học, 2 mức độ cuối đo lường sự vận dụng kiến thức đã học vào bối cảnh, tình huống mới. Thang phân loại của ATC21S lại thích hợp với
việc đo lường các vấn đề/nhiệm vụ phức tạp, mở, có yếu tố động. Thang của
Patrick Griffin thì đo lường tiến trình suy nghĩ của người giải quyết vấn đề. Tác giả nghiên cứu quyết định chọn thang đánh giá năng lực của Patrick Griffin làm tiêu chí đo lường năng lực GQVĐ của HS.
Tác giả xây dựng bảng tiêu chí dạng RUBRIC theo thang phát triển của Patrick Griffin với nguyên tắc đạt/ không đạt năng lực GQVĐ ở mức độ nào.
Từ đó thiết kế mẫu một bài kiểm tra với các nhiệm vụ (tình huống có vấn đề) theo cấu trúc PISA với độ khó tăng dần qua từng câu hỏi.