2.5.1. Thành công trong phản biện xã hội về vấn đề văn hóa học đường
Có thể thấy rằng khi các cơ quan báo chí vào cuộc phản ánh các vấn đề văn hóa học đường thì đã được dư luận hay công chúng tích cực tham gia phản biện. Từ đó các cơ quan chức năng vào cuộc để điều tra xem xét và xử lý những vấn đề tiêu cực trong văn hóa học đường. Nhiều trường hợp đã bị xử lý kỷ luật như các báo đã đưa tin điều này được sự đồng tình của người dân.
Điều thứ hai mà từ những phản biện của báo chí phản biện có thể thấy được kết quả đó chính là Bộ giáo dục đã phải vào cuộc xử lý, chấn chỉnh và đưa các thông tư quản lý vấn đề văn hóa học đường phù hợp hơn và có những biện pháp hình thức xử lý kỷ luật để răn đe đối với những con người trong môi trường học đường.
Điều thứ ba có thể thấy được đó là ngôn ngữ sử dụng trong phản biện xã hội cần phải đúng mực, chính xác, biết vị trí đứng của người phản biện. Một người phản biện hiệu quả phải biết dùng ngôn ngữ cho phù hợp, khoa học có tính thuyết phục cao và đặc biệt là dùng ngôn ngữ đại chúng, dễ hiểu và có tính thuyết phục.
Qua việc khảo sát, tác giả nhận thấy rằng các báo có hình thức thể hiện các bài báo phản biện khá đa dạng: Phỏng vấn, bài phản ánh, tin, phóng sự điều tra, bình luận… Trong đó thể loại phỏng vấn chiếm số lượng ít, thể loại bài phản ánh, và bài bình luận sử dụng khá nhiều trên các báo đặc biệt trên
báo điện tử Giáo dục Việt Nam và báo Tuổi trẻ. Việc sử dụng thể loại bình luận vầ bài phản ánh có ưu điểm đó là có thể phản ánh đa dạng các ý kiến, quan điểm góp phần mang lại một cái nhìn đa chiều, toàn diện hơn về vấn đề văn hóa học đường.
Sau khi phản ánh những vấn đề tiêu cực trong văn hóa học đường, nhiều trường đã đề ra những quy định cho phù hợp với vấn đề văn hóa học đường như các báo đã đưa tin.
Tóm lại, phản biện xã hội về vấn đề văn hóa học đường đã được mọi tầng lớp nhân dân tích cực tham gia để giáo dục nước ta ngày càng hoàn thiên hơn.
2.5.2. Hạn chế trong hoạt động phản biện của báo chí về văn hóa học đường
Qua việc khảo sát tác giả nhận thấy rằng, số lượng bài viết mà giới trí thức tham gia phản biện còn chưa nhiều: báo Tuổi trẻ có 6 bài, báo Vnexpress có 3 bài, và báo điện tử Giáo dục Việt Nam có 9 bài, điều này cho thấy rằng các báo dường như chưa chú ý đến nhóm đôi tượng có hàm lượng chất xám cao này. Điều này đặc biệt quan trọng đối với vấn đề văn hóa học đường bởi họ nêu ra những quan điểm, chính kiến, họ biết kết hợp giưa lý luận và hoạt động thực tiễn nên tiếng nói của họ sẽ có trọng lượng và tác động rất lớn đối với xã hội.
Cách đặt title cho các bài viết trên các báo được khảo sát cũng thường ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với công chúng. Tuy nhiên, một số bài báo còn đặt title một cách chung chung hoặc sử dụng từ ngữ không đại chúng dẫn đến sự khó hiểu cho độc giả, ví dụ “Một hiệu trưởng từ chức liên quan đến thu chi” đăng trên báo Tuổi trẻ số ra ngày 28/2/2014 hay “Học sinh Hà Nội hút shisha,
người trong cuộc nói gì?” ( báo Tuổi trẻ, 03/04/2015), “Muốn bằng khá phải
5 chai trở lên” (Tuổi trẻ, 26/04/2015).
phản biện trong các chuyên mục cộng đồng trên báo điện tử Vnexpress, hay chuyên mục bạn đọc trên báo Tuổi Trẻ và báo điện tử Giáo dục Việt Nam chỉ có 17 tin bài (chiếm 15,4%). Ngoài ra, khi điều tra độc giả chúng tôi có bảng tổng kết có thường xuyên tham gia bình luận, phản hồi về vấn đề văn hóa học đường như sau:
Bảng 3.1. Tần suất tham gia bình luận, phản hồi về vấn đề văn hóa học đƣờng
STT Tần suất tham gia bình luận, phản hồi của độc
giả
Số phiếu Tỷ lệ (%)
1 Thường xuyên 8/296 2,7
2 Thỉnh thoảng 27/296 9,1
3 Không bao giờ 261/296 88,2
Như vậy, theo tỉ lệ này người dân còn tham gia vào việc phản biện xã hội còn quá ít do nhiều yếu tố khác nhau như công chúng chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm cần phải phản biện của mình cũng như do sự phân bố các tòa soan báo chỉ ỏ những nơi trung tâm nên người dân vẫn chưa tiếp cận được thông tin để thực hiện việc phản biện xã hội.
Trong quá trình khảo sát, chúng tôi nhận thấy một hạn chế lớn của báo chí là nêu thực trạng, lên án những sự kiện, sự việc một cách đơn lẻ, một cách gay gắt nhưng không nhìn nó trong toàn bộ hệ thống. Nhiều vấn đề chưa mạnh dạn tìm ra nguyên nhân của vấn đề là do chính sách từ trên, tình trạng coi nhẹ văn hóa trong nhà trường. Cũng cần phải nói đến tình trạng vô hiệu hóa báo chí, không xử lý những điều báo chí nêu một cách thấu đáo. Nhiều vấn đề văn hóa học đường được báo chí nêu ra nhưng sau đó không có tin bài
nào phản biện tiếp cũng như không có kết quả gì từ việc phản biện xã hội đó của báo chí. Ngoài ra, chưa khi nào có việc thừa nhận sai sót về văn hóa học đường một cách có hệ thống sau khi báo chí nêu nên việc xử lý nặng về chữa cháy, bịt lỗ dò.
Cũng qua việc khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng 3 tờ báo chủ yếu là đang tổ chức phản biện xã hội đó là thông tin về các ý kiến tham gia phản biện, còn yếu tố trực tiếp tham gia phản biện chưa nhiều, bằng chứng là tác giả là phóng viên của tờ báo còn chiếm tỉ lệ kiêm tốn. Ngay tỉ lệ phóng viên là tác giả của các bài báo là phóng viên của chính tòa soạn chiếm tỉ lệ cao thì đó tổng hợp, tường thuật lại ý kiến phản biện mà thôi. Đây được coi là một hạn chế mà tác giả tìm hiểu được thông qua việc khảo sát để đề xuất kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giám sát và phản biện xã hội của báo chí.
Từ những thành công của việc phản biện xã hội của báo chí vể vấn đề văn hóa học đường thì chúng tôi nhận thấy rằng việc thực hiện phản biện rất cần thiết được phát huy trong cuộc sống. Hiện nay có rất nhiều vấn đề xã hội quan tâm như vấn đề cải cách giáo dục, hay vấn đề thay đổi quy chế thi cử đại học đang rất nóng, tuy nhiên chưa có một diễn đàn hiệu quả để người dân tham gia ý đóng góp ý kiến. Hầu hết các cơ quan chức năng ra quyết định, người dân có nghĩa vụ thục thi. Chính vì vậy gây ra những bức xúc trong dư luận. Do đó, việc phát huy vai trò của phản biện xã hội là điều hết sức cần thiết để có thể truyền tải thông tin từ các cấp quản lý tới công chúng và ngược lại phản ánh từ công chúng đến các nhà quản lý để làm cho đất nước ngày càng phát triển tiến bộ.
Tiểu kết chƣơng 2
Nhiệm vụ của chương 2 là khảo sát thực tiễn hoạt động báo chí trong việc phản biện xã hội, đồng thời cũng khảo sát chi tiết cách thể hiện và nội
người viết đã triển khai trên cơ sở các luận cứ khoa học có gắn liền với khảo sát thực tiễn, căn cứ vào nội dung phản ánh của 3 tờ báo: điện tử Vnexpress, báo Tuổi trẻ, báo điện tử Giáo dục Việt Nam. Thông qua khảo sát nội dung và hình thức phản biện của các bài báo viết thuộc 3 tờ báo trên, tác giả đã nhận thấy các bài viết đã đề cập đến những vấn đề văn hóa học đường mà xã hội quan tâm như: vấn đề môi trường học đường; ứng xử của các nhóm thành viên trong học đường; nghi thức, hành vi và đồng phục trong môi trường học đường. Có thể thấy rằng, vấn đề phản biện đã được mọi tầng lớp tham gia phản biện và có thể khẳng định rằng các vấn đề phản biện xã hội được các báo tổ chức có hệ thống với nhiều ý kiến phân tích, bình luận đề xuất chuyên sâu, của các nhà khoa học, hay những ý kiến của nhà báo, người dân.
Cũng trong chương này tác giả chỉ ra được hiệu quả của việc phản biện của vấn đề văn hóa học đường, ngôn ngữ dùng trong phản biện xã hội ở các bài báo trên 3 tờ báo phù hợp với phản biện. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế nhất định mà tác giả đã đề cập. Việc chỉ ra những hạn chế đó sẽ giúp cho tác giả đưa ra những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của phản biện về vấn đề văn hóa học đường trên báo chí
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO TÍNH PHẢN BIỆN XÃ HỘI CỦA BÁO CHÍ